冰水水蒸气教学设计反思-

PAGEPAGE4《冰、水和水蒸气》教学设计双桥小学尤红一、教学内容：科学四年级下册第七课25～27二、教材分析：《冰、水和水蒸气》是河北版科学下册第三单元第七课。这节课的教学是从学生的大胆猜想开始的。猜想与假设是科学探究的重要组成部分，猜想是否正确，依据有无道理，就要用各种方法加以验证。而本课是对“冰在常温条件下，完全溶化时温度是多少，需要多少分钟，在加热条件下完全融于水时，需要多少分钟”这些问题，引导学生提出自己的猜想，用实验验证自己的想法，最后通过交流，在这一活动中有什么收获，了解假设与事实是有区别的。三、教学目标:1.知识与目标：知道冰、水和水蒸气是同一物质的不同状态，认识冰、水和水蒸气之间的转化现象。2．探究目标：通过化冰试验的分阶段观察记录，认识冰、水和水蒸气的状态转化及其特点。3.情感态度与价值观：认识物质形态的转变，明白形态是物质的一种表现形式。同时，不同形态的同一物体也会表现出不同的性质。四、教学重、难点：化冰试验的操作与观测，由温度统计表认识转化过程的特点。五、教学准备：教具：试验台、温度计、记录表、酒精灯、打火机、三角架、铁棒、冰块、学习记录单、量杯若干、烧杯、铁丝网六、教学过程:（一）创设情境，提出问题。同学们，上节课我们学习了固体、液体和气体的性质，知道了它们之间的不同。但是，我们身边却有一种神奇的东西，它能在三者之间变化形态。大家知道这是什么东西吗？（学生）回答。师：这种物质就是我们每天都离不开的——水。水在自然界中很平常，那么，大家知道水在固体、液体和气体时被称作什么吗？（学生）固体叫冰；液体叫水；气体叫水蒸气。导入新课：同一种物质怎么会在自然界里以不同的形态存在呢？我们今天就来研究冰、水和水蒸气的变化。（板书课题）【设计意图】通过学生上一节课的学习，学生对猜想已经非常喜欢，而且很乐意去猜，这样的设计既调动了学生的积极性，又自然过渡到新课。【评析】导入环节提出疑问的方式,直接引入研究的问题，简洁恰（二）、探究新知，猜想验证1．猜想师：首先，我们来动手操作，进行化冰的试验。（1）拿出两个放有同样多冰的烧杯，一个杯子采用常温溶化，另一个杯子采用加热溶化，哪个杯子里的冰溶化得快？请同学们大胆地猜3：全课总结回顾本节课的探索过程，请学生畅谈自己的学习感受与情感体验。【设计意图】总结学习科学的方法，用科学的思维理解科学问题，为今后的学习打好坚实的基础。《冰、水和水蒸气》教学反思双桥小学尤红水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰、水和水蒸气之间三态变化。水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。但冰变成水怎样能够更快对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。我就用酒精灯加热冰，进行化冰实验，这个是本课重点，为了让学生能够正确操作，我先做了演示实验，说明了情况，然后分组让学生实验，实验中我感觉到教师巡视指导是很有必要的，因为有些学生及时讲解示范了，也还是不会准确操作，实验中指导学生写好观察记录，学生明确了，冰加热后和不加热时候，化成水的时间不同，冰完全化成水后才能慢慢升高温度，水沸腾时候温度是100度，但是因为气压原因，没有到达100度，对于这点，对学生做了解释。水变成水蒸汽不是本课重点讲解内容，我就以夏天孩子们都要吃的雪糕。雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”？不出所料的，孩子们都说不可能。我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。我知道他们理解了，相信了。这时再举出冬天没有融化的冰也会自己慢慢不见了，学生就能想通