同分母分数教学反思7篇

同分母分数教学反思7篇同分母分数教学反思篇1

我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。

一、胜利设计演绎出精彩

良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的宽阔思维空间，使学生把留意力、兴趣集中起来，产生剧烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而开展主动的思维，在最正确的精神状态中主动主动的学习。英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法〞。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既稳固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的主动性和求知欲，使学生能主动地投入教学中。

二、压抑气氛让我反思

大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的主动性，用教师激励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的主动性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由：

1、开端的情景没创设好

我特别注重开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了观看与猜测的精神，始终比较消沉。还没来得及进行一些小游戏来调动大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧急与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。

2、亮点卡没利用好

亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的激励性，只用了一两次，假如在课堂地进行中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。

3、设计方面存在缺陷

计算教学的枯燥如何克服？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克服掉。

总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而自豪，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切期望得到专家的指引和大家的意见，并期望通过我的反思能积累阅历、汲取教训，不断指导今后的教学生涯。

同分母分数教学反思篇2

这两天的课堂上始终在教学《异分母分数加减法》，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生出现怀疑时，再让学生商量，相机揭示出课题，这可能也就应了“以疑激欲〞这句话吧，学生在课堂上的学习兴趣一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进行练习，学生也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批学生是怎么回事？

我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，学生学习的兴趣也有了很大的提高，但是学生的学习成果却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？

我突然想起了师范时学的《心理学》教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次稳固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次稳固，只有经过这三次的稳固，我们学生所学的学问才能学得扎实有效。可是我们如今的学生所做的作业不就反映了他们的作业看法吗，在这样的作业看法下，学生能学到多少学问，又能稳固多深呢？

这使我进一步认识到，学生的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的看法。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？

这两天我开始了对学生实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不自由，因为这样的手段已经让学生完全丧失了学习时的乐趣，只是为了片面提高学生考试时的成果，提高所谓的教学质量，为了到达学生在正常状况下难以到达的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不情愿做的事情，这就是我们如今的教育。或许在不久后的期末考试中，学生们能够考出一个特别好的成果，让领导们满意，让我的虚荣心得到满足，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？

同分母分数教学反思篇3

分数的加法和减法是数学运算的重要基础学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算能力，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。

胜利之处：

1.注重引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？事实上是给学生指明了探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过学生自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。

2.注重转化思想的培育。小学阶段，教师不仅仅进行学问的传授，更重要的是让学生把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。

缺乏之处：

在计算中一是发觉个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多学生没有看出来，导致出现错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。

同分母分数教学反思篇4

一、计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的基础上进行教学。

学生在学习新学问之前，或多或少多积累了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历基础上的主动建构的过程。〞在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法服务，做好铺垫呢？我是这样考虑的：

1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。

2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2—1/4〞与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。

二、引导学生动手操作、自主探究，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发觉算理，理解算理的有效途径。

在传统的教学中，计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出：“动手操作、自足探究与合作沟通使学生学习数学重要方式。〞所以，在计算教学中，教师要立足转变学生的学习方式，转变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探究等多种方式，亲身经受探究发觉，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、把握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母相同的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是老师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探究，发觉、归纳感悟算理。或许第一种方法，学生也可以明白算理，把握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些接受能力较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于进展学生的思维，情感的培育。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探究异分母分数为什么要化成同分母分数？这里，我先让学生猜想1/2+1/4=？，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发觉：同样大小的两张纸，1/2部分就相当于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他们分的份数相同的状况下才能相加。接着，我又出现1/2+1/3让学生再次折纸探究。最终，从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经受这样的探究与感悟，对算理的理解十分深刻。当然，由于课前对学生操作能力估计缺乏，加之在教学中本人对一些教学详情处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以留意，改良，不断学习，不断提高。

三、计算教学更需要给予学生更多地呈现与沟通的机会和空间。

新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生，要张扬学生的独特，要表达算法多样性。这就要求我们教师在教学忠不仅要引导学生动手实践，自主探究；而且要留意给学生提供更多地呈现与沟通的实践与空间。在异分母分数加减法这节课中，我不仅让学生先估一估1/2+1/4=？，而且学生动手折纸后还让她们把自己得折法上台展示并沟通自己的发觉。教学1/2+1/3时，我则让学生小组商议 该怎样折纸，折后又在他们在全班展示沟通。在沟通展示中，学生展示了很多我意料不到的折法，这令我感到十分惊喜！看来，我们老师确实应当信任自己的学生，信任他们的智慧与才能。当然，我也感到困惑的是：如何在有限的时间内，让学生的展示与沟通更加有效？

同分母分数教学反思篇5

?异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的第二课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义展开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。

?异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解,把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“学问回顾〞环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以,在“同分母分数加减法〞的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

教师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学商量并讨论完异分母分数加法的算理后,教师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。

3、引导同学明确每一步的任务。

通过观看与商量是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母----使得分数单位相同,这是计算的基础。

公分母(分母小公倍数)----通分----转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法,在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。

因此,在教学中我们教师要充足利用分数的意义展开全面的教学。

同分母分数教学反思篇6

1、转变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发觉问题的能力都得到了培育。在完全的过程中，教师始终没有以学问权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份出现。

2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用〞等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验〞等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法〞的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在具体情境中认识比的性质，获得一些阅历。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一开始，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法〞。然后，用纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的能力，同时也起到了首尾呼应的作用。

同分母分数教学反思篇7

?异分母分数加减法》这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。这部分学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领会了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的主动性，使学生深切体验到数学的价值。听了葛文娟老师的`这节课有以下几点想法：

1、转变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发觉问题的能力都得到了培育。在完全的过程中，教师始终没有以学问权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份出现。

2、让学生