《大禹治水》教学设计模板（通用10篇）

第页共页《大禹治水》教学设计模板〔通用10篇〕《大禹治水》教学设计模板〔通用10篇〕《大禹治水》教学设计篇1一、直接导课这节课，我们继续学习课文《大禹治水》，仔细看老师写课题。二、创设情境，读中感悟第一段过度：我们来看看课文中大禹治的是怎样的水请大家自读第一自然段1、读了第一自然段，你知道了什么？〔播放视频〕说说你看到了什么？听到了什么？指导读书方法3、师：孩子们，洪水滔天，一泻千里，顷刻间大地一片汪洋，在这样的洪水中房屋被冲倒了农田被吞没了，人们在洪水中哭着喊着，人类在洪水面前显得那么渺小，此时此刻，你觉得这这洪水怎样？老百姓怎样？指导读好滔滔的洪水、无家可归。4、再读这段，读出洪水的可恶，老百姓的可怜。三、合理想象，复原情景第二段师：禹亲眼目睹了老百姓的惨状，他看在眼里，痛在心里，他是怎样做的呢？请大家读读第二自然段。1、学生汇报2、用先……再……说说大禹治水的过程。3、〔第二句〕话在细心地观察水流和地形的过程当中，禹的足迹禹遍布了千山万水，他也吃尽了千辛万苦，你能想到他吃了哪些苦吗？补充：孩子们，大家想到的这些禹确实都遇到过，还有你们想不到的，为了勘测地形，禹长期泡在水里，脚指甲都脱落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以书上说〔他走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦〕指导读好读这句话4、第三句话师：孩子们，让我们再回到四千多年前，他们当时有挖掘机吗？有装载机吗？有锋利的铁凿吗？有现代化的技术吗？我们说的一样都没有，那他们用什么完成治水任务呢？〔出示工具〕师简介再读这句话解读“九”从这句话中感受到了什么？读好这句话再读整段话四、关注数字，凸显形象第三段禹为了治理洪水，风里来，雨里去，一干就是十三年，其间还有一个感人的故事，想理解吗？读一读第三自然段。1。谁能把这些数字填写完好？2。那大家细细地读读这些数字，从这些数字中你看出些什么？3、传说大禹在新婚后的第四天就分开家出去治水了，几年过去了，当他第一次路过家门的时候，听到屋子里孩子哇哇的哭声，他心里会想……又过了好几年，当他第二次路过家门，远远地看到自己家里升起了袅袅炊烟，他仿佛看到妻子正忙繁忙碌的身影，他心想……据说，又过了几年，当他第三次路过家门的时候，正好赶上下雨，他就在自己家的门檐下躲雨，隐隐听到听到白发苍苍的老母亲咳嗽的声音，他又会想……4、为了治水，他舍小家顾大家，一心装着老百姓！这就是有名的三顾家门而不入的故事。让我们把这感人的故事再读读吧。〔再读第三段〕五、回归课题，升华主题四段洪水终于被制服了，老百姓过上了怎样的日子？赶快读读第四自然段吧。1、你的脑海中出现了怎样的画面？2、感受当时人们的兴奋与冲动。〔播放视频〕3、回归课题这样的生活是谁带给他们的？〔禹〕老百姓为什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隐藏着怎样的情感？大禹治水的故事从四千年前一直传到如今，传的是什么？〔传的是他舍小家为大家、大公无私的精神！〕让我们永远记住这位治水的伟大英雄—大禹！让我们再次深情地呼唤他的名字—大禹！五、学习生字、指导书写〔制、被〕播放媒体描红、书写六、拓展延伸，留住形象大禹一生的功绩显赫，而他的生活却极其简朴，在他临终的时候，他留下了这样感人的遗言“衣裘三领，桐棺三寸，坟高三尺，勿伤农田”意思是我死了以后有三层衣服就够了，用桐木做的棺材有三寸厚就够了，在古代棺木一般是很厚的，坟头有一个小坟堆就够了，不要把坟墓修得太大，占了农田。这样的部落领袖，老百姓怎么会不爱戴他呢？后人怎么会不尊敬他呢，直到如今很多地方都建有大禹庙，这位伟大的治水英雄永远活在人们的心中。《大禹治水》教学设计篇2教学目的：1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在学会本课生字的根底上，能理解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。教学重难点：体会大禹治水的艰辛。教学过程：一、导入新课。1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。3、齐读课题。“治”是我们要学的生字，拿出手来跟着老师一块写〔注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口〕〔治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架构造的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了老师教学的重点。〕4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。〔整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中老师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目的更加明确。〕二、初读课文。1、翻开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——〔词儿连读〕2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？看着生字，心里默默地读读想想，不会的翻开书再看一看。3、滔滔吞没冲倒害得老百姓治理仔细地形挖通被制服感谢伟大英雄〔1〕第一行，谁会读？这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。课文中怎么提到这两个词语的？〔滔滔的洪水—吞没了—冲倒了——〕其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。在这个环节中我采用了四步教学法：1、联络词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。老师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在详细的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。我们一块读读这行词。〔2〕下一行不难读，谁来试试？〔3〕最后一行，一起读读？又出现了一个制，刚刚是治水的治，如今是制服的制。有什么区别呢？先看治，可以组什么词？读读！〔治病、治家、治河、治国、治虫〕发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——〔治理洪水〕。小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词方法！那制服呢，课文中说谁被制服了？〔洪水〕生活中还听过什么被制服吗？〔老虎风沙坏人〕原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？〔第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。老师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我那么采用了“联络生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联络文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：____制服了野马。这些生活中的经历巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了表达，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治〔制〕可能很难混淆了。〕〔4〕齐读生词。3、刚刚我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？〔生读第一小节〕三、学习第一小节。1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。〔录像〕2、回想刚刚情景，猜测洪水中老百姓会怎样呢？学生一：我看到了滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去漂泊。学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？〔滔滔……吞没……冲倒……无家可归……〕〔1〕反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。〔滔滔就是很大的水〕〔无家可归就是没有家可以回。〕〔出示图片〕你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处漂泊、无家可归，真是太可怜了！〔2〕连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。6、正因为如此，〔出示〕禹下决心要——治理洪水。再读读，读出大禹治水的决心。7、禹为什么要治洪水，如今明白了吗？〔对于“大禹为什么要治水？”这一问题，老师首先通过录像让学消费生视觉冲击，再联络生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过阅读课文自然找到书中的答案〔第一小节〕，自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、吞没、冲倒”这些词语中详细去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，老师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。〕8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？四、学习第二小节。1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带着老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”〔1〕谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。〔〔观察、挖通、劈开……〕〔2〕那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？〔观察—地形；挖通—大河；劈开—大山〕〔3〕谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。板书：引〔4〕大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？〔用堵的方法治水〕鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。〔在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。详细的练习环节那么由四步展开：〔1〕、圈画大禹治水的动词。〔2〕、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。〔3〕、运用练习说话弄懂治水方法。〔4〕、资料比照禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。〕2、禹下决心要治理洪水，他详细是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？〔1〕发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？〔都不是指实在的数字，而是指很多的意思。〕千辛万苦就是很多的〔辛苦〕，千山万水就是很多座山很多条河。〔2〕小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：____、千言万语、十全十美、四面八方你还知道哪些这样的词语？〔3〕“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？〔4〕吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？〔同座互相说说〕〔禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…〕补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。〔5〕指导朗读〔6〕同学们，大禹这一切都是为了谁呢？〔老百姓〕一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！〔7〕读到这，你想对大禹说什么〔为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！〕板书——一心为民，令人钦佩！——不怕困难，英勇无畏！——聪明智慧，为民治水〔8〕拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。〔本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非详细所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们快乐地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中明晰起来。〕3、小结：假如说大禹治水过程满含着艰辛，表达了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么〔1〕、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？〔2〕、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？〔3〕、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？四、写字练习。1、指导写好“被”和“制”。〔1〕被左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。〔2〕制写的时候要注意什么？〔左窄右宽〕〔左边的横画较多，要紧凑一些〕〔3〕描红〔在课堂的最后非常钟的生字写字教学中，老师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，老师有的放矢地进展了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”老师也沿用了前一字的方法，平均用力。回忆本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为老师忽略和淡化了教材资〔苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现〕，同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经历。其实这里完全可以让孩子们自己翻开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经历的根底上自己去独立分析^p生字的构造和关键笔画，就是因为老师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。〕2、布置补充习题的作业。聪明智慧板书：大禹治水导一心为民英勇无畏〔不怕吃苦〕《大禹治水》教学设计篇3情感目的：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。才能目的：能借助图画、联络上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的才能、默读才能及边读边想象的读书习惯。知识目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。设计理念：抓住文中【关键词】：^p句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。一、复习检查1、师：同学们，这节课我们继续学习15课：大禹治水〔齐读课题〕2、师：看看这些词语你还认识吗？〔出示词语〕指名读、领读、开火车读、齐读。3、师：通过上节课的学习，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？〔讲了大禹治水的故事〕。二学习第一自然段1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？〔出示课件〕2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？〔看到——滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去漂泊；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好似看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……〕3、〔继续播放画面〕，请你说说此刻你的心情怎样？〔难过〕4、师：〔出示第一自然段〕小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语表达了洪水的凶猛？生自由读。指名读，再指名答复：哪些词语表达了洪水的凶猛？〔滔滔、吞没、冲倒〕5、〔描绘渲染〕：刚刚同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——吞没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处漂泊——无家可归〔边说边显现红色：滔滔、吞没、冲倒、无家可归〕6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？〔评读鼓励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……〕三、学习第二自然段1、〔导语〕：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？〔出示第二自然段〕同学们自由地读一读。2、大禹会怎么想呢？〔出示：禹下决心要治理洪水。〕师：禹为什么一定要治理洪水呢？〔让学生联络第一自然段来讲讲〕生说。3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。5、读完了第二自然段，划好了吗？指名答复。〔出示【关键词】：^p语〕〔引读：〕大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____观察______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。6、理解“走遍、吃尽”〔蓝线显现〕、“千山万水、千辛万苦”〔红色显现〕《大禹治水》教学设计篇4很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好似一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶尔的时机，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在困难地往上爬，爬到一大半了，突然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要略微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光辉，月亮在夜晚投射青辉——可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。【设计根据】给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的'需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。根据以上的设计根据我确立了以下教学流程：一、习旧引新，迁情入境。二、创设情境，读中设境。三、引入情境，境中悟情。四、深化情境，情中悟理。详细的【教学过程与教学策略】如下：一、习旧引新，迁情入境。这一局部的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比拟一下假如我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习气氛。用简短的过度语导入第二局部的教学：那洪水终究有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。二、创设情境，读中设境。这一局部主要是学习课文的第一第二小节。第一小节的教学以学生情感的梯度开展为主旋律。安排了这样三个环节：读着读着，你的心情怎样，为什么？带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？这一局部给我印象最深的是第三个环节。请看——播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度考虑、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去漂泊—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中困难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵敏性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。交流汇报。最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NOTO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的参加这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进展教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次时机，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带着老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储藏。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病——关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”用情感填白式、故事连载式学习第三局部。三、引入情境，境中悟情。1、禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是___年，在这___年里〔填读第一句话〕读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开场的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。2、这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！〔填读第二句话〕3、有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样答复他呢？你们看—提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承当，这不就是主体性最好的落实吗！以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演——互相点评后同桌互演——配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的才能特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮——〔配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服〕禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢跃跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感比照式学习最后一局部。这一局部相对来说操作起来比拟简单，我给大家展示一下。四、深化情境，情中悟理。就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！读着读着，如今你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“如今我可快乐了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去漂泊了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的比照，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？〔播放流动图〕快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以〔填读23句〕有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。不是说“言语”的发来之于详细而深化的情境。在一片喜庆的祥和气氛中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹——由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；假如我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。《大禹治水》教学设计篇5教学目的1、能正确、流利的朗读课文。2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。教学重点、难点及对策重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。难点：读好课文中的长句。对策：让学生来自主朗读。教学准备：课文录音。教学过程一、提醒课题。１、板书课题。２、简介大禹。3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。二、初读课文，理解课文大意。１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。３、小组合作朗读全文。4、汇报交流并检查字音。5、范读课文。考虑：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？6、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了〔〕，三次经过家门都没有〔〕。三、教学生字。１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。3、老师范写这些生字。4、学生在书上描红。《大禹治水》教学设计篇6教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。教具准备：课件。教学过程：一、习旧引新，明确目的。1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。〔交流〕引读：结果——〔出示句子〕洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感谢这位治水的伟大英雄。3、过渡：这洪水终究有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。〔板书：伟大〕[过渡的这三个问题，提示本课的学习目的。]二、创设情境，读书入境。〔一〕学习课文第一自然段。1、过渡：是啊，那洪水终究有多大？老百姓到底有多苦呢？2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！〔放录像〕3、在动画情境的渲染下提问：刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度考虑、多方位想象。]4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。〔交流〕出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水吞没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，吞没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？〔1〕指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！〔2〕好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。[师生的互评，充满鼓励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]〔二〕、学习课文第二自然段。1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。3、出示图1：禹先做了什么？〔观察水流和地形〕他是怎样观察的？指名读文。出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？假如我们要观察一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？这么多困难，都被禹克制了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带着老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？假如只是挖河还不算难，假如河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要___年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带着老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。学到这里，你觉得大禹是一个〔〕的英雄？板书：无畏[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带着老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储藏，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]5、禹怎么会想到这个方法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。老师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经历，观察地形，带着老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个〔〕的英雄。板书：智慧[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大进步学生的认识程度。通过两次概括：大禹是一个〔〕的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。三、引入情境，境中悟情。〔学习课文第三自然段〕过渡：禹在外治水整整___年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？1、老师讲述，谁能把他填一填吗？出示填空：禹在外治水〔〕年，曾经〔〕次路过自己的家门，但他〔〕次也没有进去看一看。禹的儿子〔〕多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、谁愿意读一读。3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的时机，但是还是没有回家？假如是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么答复他呢？指名学生角色表演。[思维是从问题开场的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联络自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，如今，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。[阅读课文后，进展概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个〔〕的英难？板书：无私。四、深化情境，情中悟理。1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！〔自由读最后一小节〕2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩大了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]3、这幸福美满的日子是谁带来的？假如你是大禹的邻居，你会对他说什么？4、假如你是他的儿子，你又会说什么？5、学到这，你又想对大禹说什么？[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，表达了一定的梯度，通过角色的变换，进展语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是代代相传〔板书〕！7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？〔因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪明、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。〕[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目的：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]8、今天让我们永远记住这位英勇无畏、智慧、一心为公的伟大英雄大禹，让我们再一次深深呼唤他大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]四、扩展在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成局部，下课找一找有关的资料读一读。板书设计：大禹治水无畏智慧无私〔代代相传〕《大禹治水》教学设计篇7教学目的1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点理解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。教学过程：一、激趣导入：1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？〔如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等〕在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。2、板题，读题，质题。师归纳：〔1〕为什么治水？〔2〕怎样治水？〔3〕治水的结果如何？二、初读故事，整体感知1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边考虑：上面的三个问题分别是那些自然段写的？2、抽学生轮读课文，师生共同正音,并理解每个自然段的内容。3、交流汇报上面的问题。三、细读故事，体验感悟1、学习第1和2自然段〔1〕抽同学读这两个自然段，考虑：用自己的话说说大禹治水的原因。〔2〕学生汇报；老师适时点拨指导朗读。2、学习第3和4自然段〔1〕分组读这两段。〔2〕引导学生抓住重点句朗读来理解。a、禹改变了父亲的把洪水引到大海里去。〔引导学生比拟禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。b、晚上，他常常睡在拄着棍子走路。〔让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着宏大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。c、为了治水顾不得进去看一看。〔引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。〕补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。3、学习最后一段〔1〕请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？〔2〕看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。四、升华情感，内化问题〔1〕此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？〔2〕老师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。五、搜集故事，拓展延伸在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下搜集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。板书设计：大禹治水艰辛奉献辛苦爱戴敬仰痛苦附：三过家门而不入为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙分开，没进家门。《大禹治水》教学设计篇8【教材分析^p】《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间浸透着对大禹的赞美。【学情分析^p】由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因此对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。【设计理念】《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体开展，通过构建民主、平等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的根底上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深化考虑，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言理论活动，学习语言，运用语言，不断进步学生的语文素养及语文学习才能。【教学目的】1、抓住【关键词】：^p语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会副词的表达效果。【教学重点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。【教学难点】通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。【教学准备】老师：准备多媒体课件学生：搜集有关大禹的资料【教学过程】一、揭题检测，回忆内容。1、水是生命之，它滋润万物，给大地带来勃勃活力。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开场，勤劳智慧的人民就与洪水展开了比赛，开场了治理洪水的过程。今天我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说——《大禹治水》。〔板书课题〕2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？〔出示词语，检测认读。〕3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，同时又引导学生对课文内容进展了回忆，锻炼了学生的表达才能，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括才能潜移默化的培养。】二、走进文本，品读感悟。1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。3、全班交流，相机点拨引导如下：〔1〕治理洪水。A、学生抓住【关键词】：^p句谈感受B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场〔出示第一段〕：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了宏大的灾害，人们的生活可以用这样的词来形容——悲惨，凄惨，可怜，生不如死，水深炽热是大禹让人们完毕了这种……的生活状况，是他给人们带来了——幸福，安宁，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的——比照，也正因为如此，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深化感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此，对于这局部内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨，调动学生的情感参与，为后文的学习做好铺垫。】〔2〕不怕困难。A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？〔出示第3段〕禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？〔启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的困难与不易。〕B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外，禹为了观察水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说：为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚决的脚步。当他渴了,_______________，当他饿了,_______________，当他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神——坚持不懈，不怕困难、顽强拼搏……那是因为，他的心里始终想着——老百姓。正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此，他成为人们心目中——世世代代敬仰和爱戴的英雄。D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。〔生生评价，指导抓住【关键词】：^p语有感情朗读。〕【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一局部的学习中，我引导学生层层深化文本，直接与课文对话。抓住【关键词】：^p句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的表达与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读——想象——表达——朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培养了学生品味语言、运用语言的才能。】〔3〕三过家门而不入。A、生交流。师相机补充：三十岁结婚：古人一般结婚比拟早，男子一般在20岁左右，女子那么在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经非常晚了。B、出示，填空。为了治水，禹三十岁〔〕结婚，在家〔〕住了四天，〔〕辞别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，〔〕顾不得进去看一看。你从这些词语中又感受到了什么？C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你有什么想说的？是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？评价，再读。【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟离学生的生活经历与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深化的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了作者的表达，体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与运用才能。】〔4〕讲方法。禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有智慧。〔5〕有决心。既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也表达了两代人的决心，令人肃然起敬。【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的决心与智慧。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟，使得人物形象更加饱满、立体，令人叹服！】四、深化探究，升华感情。1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，如今让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？〔加点〕〔因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。〕2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的——敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？〔佩服，感谢，亲爱……〕【设计意图：语文教学遵循从整体到局部再回归整体的原那么。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得明晰、高大。最后，再回归整体，透过一个看似简单的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】五、拓展练习，总结结课。1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来〔课件出示雕塑、画像等〕，人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。2、初识“思维导图”，练笔：刚刚我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成【关键词】：^p按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图可以帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断进步我们的自学才能，希望同学们在今后的学习中经常使用。下面再让我们参考思维导图，把对大禹的理解和感受按照这样的句式写下来。假如你能用上黑板上这些【关键词】：^p会更好。他____________,他______________,他_____________,他就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄——大禹。3、交流分享，评价提升。4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展示有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的理解和感受写下来，一方面让学生理解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭记于学生心目之中。】【教学反思】阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生用心去感知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”本课教学主要在以下几方面获得了较好的教学效果。1、词语搭架，学习概括。作为第二课时，在课堂一开场，我通过检测词语带着学生回忆课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测完毕后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的掌握情况，而且进展了一次很有效的概括训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。2、以读促思，读中感悟。《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住【关键词】：^p句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛劳。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的敬仰之情，到达有感情朗读。3、创设情境，诱发情感。情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的根底上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采用了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情色彩的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，到达指导朗读的最终目的。4、品味语言，运用语言。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。”任何一篇课文，都只是学习语言文字、进展语言文字运用理论的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的根底上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文【关键词】：^p语体会课文内容，进步学生对语言的品读与感悟才能；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；屡次创设情境进展语言理论训练，提升学生的语文素养。当然，教学中还有一些缺乏与缺憾：1、研读教材、挖掘教学资还不够。假如可以借助地图让学生理解历史上大禹