《吃水不忘挖井人》教学反思

第页共页《吃水不忘挖井人》教学反思《吃水不忘挖井人》教学反思《吃水不忘挖井人》教学反思1《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个理论性内容。从施行新课改到如今，我一直只重视课文后面安排的的理论题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我改变了自己的看法，也真正体会到了理论操作题在农村中落实是比拟困难的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假如要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。但假如不告诉学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今天老师就把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的方法去找答案。第二天上课，当我走进教室，有的学生已经守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不同。站起来交流的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深化的印象，他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有告诉我。’我们要让学生由“学会知识”转变为“会学知识”，要进步学生的学习才能，培养学生搜集信息、处理信息的才能。可在我们农村中，父母的文化程度有限，不能告诉学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，附近又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难。从《吃水不忘挖井人》一课中使我认识到，教材中的理论题，需好好利用外，还需要想好一些对策。《吃水不忘挖井人》教学反思2《吃水不忘挖井人》是篇传统____题材的文章，它离学生生活长远，学生对____是何人都不太理解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对____的恩情世代不忘的情怀。一、忆苦，理解背景《吃水不忘挖井人》是这篇传统____题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课开场我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联络自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切实在实的生活场景中。二、思甜，丰富过程随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随____挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具?”“咦?小战士，你的手怎么这么脏?”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚刚第一首民谣的鲜明比照，多侧面的把村民不忘____的恩情折射出来。三、感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念____”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经历的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事?借以提供应学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经历引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的比照，从心中涌起感谢的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文复原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的理论过程中开展和形成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该注意这方面的教学。《吃水不忘挖井人》教学反思3《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的________在江西领导____时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对____的感谢和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。可是课文所描绘的年代对于我们这些青年老师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白，这样的文章孩子们是不喜欢的，他们更喜欢的是《小松树和大松树》这样的充满寓言色彩的故事，他们爱读，更爱表演。怎么办？怎样吸引孩子们的注意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告诉孩子们“吃水不忘挖井人，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本”，肯定不行的。孩子们不懂，是因为他们难以想象当时那样的年代，假如让孩子亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我让学生们展现了那个艰辛的年代：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，孩子们的眼睛争得大大的，一开场嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子们也有话可说了。《吃水不忘挖井人》教学反思4我们一行六人参加全区青年老师根本功大赛，我们学校有选手参加，选手课讲得非常精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，但是她在教学过程中由于自身原因，耽误了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满意。这节课虽然没有完成任务，但是也有许多地方值得我学习。这篇课文在我看来，内容离学生生活太远，不能吸引学生，学生理解起来有难度，因此我在教学这篇课文时，就没有认真专研教法，只是带着学生读了几遍，内容理解的少，通过课件叫学生简单的理解当时严重缺水，理解了____，没有真正走进文本。而这位老师她能吃透教材，能运用已经学习的知识帮助学生理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方：一、导入与众不同。上课伊始，她引课时运用学生已经学习过的识字6，叫学生开火车读识字6的词语，当时大家都认为她在浪费时间，当学生读完识字6的词语后，她立即又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今天这节课内容，“今天我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有疑惑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？二、以词解词。当她检查完学生读课文情况以后，开场学习课文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词特别多，她会怎样教呢？这时她出示了前边开场时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度，又训练学生说话才能，同时也激发学生的学习兴趣。同学们兴趣一来，立即把课文中难理解的词和下面的量词连成一句话，到达预期的效果。三、写字指导有特色。这位老师在进展写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进展指导，她是把生字进展归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中出现的带有心字底的字都带进课文，注意观察它们的一样与不同之处，做到举一反三。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。一节课不可能上的那么完美，一定有缺乏之处，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些遗憾，多一些精彩。《吃水不忘挖井人》教学反思5一、分步识字重内化效果本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中稳固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。“课堂应是在老师指导下学生自主的语文理论活动。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辩字。当小老师写字，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的才能得到增强。二、生动教学重情趣体验著名教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”教学中，注意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词游戏、学当小老师等激发学生学习的兴趣，使其积极主动地参与学习的全过程。三、读中感悟重人文内涵教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“普通人”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既尊重了文本，又超越了文本。四、想象拓展重语文理论“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文理论活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小老师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探究尝试、交流反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中，实在进步语文才能，获得人文素养。《吃水不忘挖井人》教学反思6《吃水不忘挖井人》是篇传统____题材文章，它离如今的学生生活长远，学生对____是何人都不太理解，在以前的教学中，大多数孩子只能说出“____是个好人”，其他一无所知，所以整节课孩子一点兴趣都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想假如让孩子亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们展现了那个艰辛的年代，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。课的开场我就直接用简单的话语带着孩子们一起跟随着视频、图片回到了几十年前：艰辛的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我最后把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水。画面是神奇的'，孩子们的眼睛睁得大大的，一开场嬉笑的表情没有了，交头接耳的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子们也有话可说了。随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随____挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不容易。最后由文本联络生活，引导学生体会如今生活的幸福，谈谈“我们在享受别人方便的时候，又应该不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经历中感受到别人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文复原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的理论过程中开展和形成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该注意这方面的教学。《吃水不忘挖井人》教学反思7《吃水不忘挖井人》是篇传统____题材的文章，它与我们如今的生活有些间隔，学生比拟难以想象。在教学中，我设法让孩子理解伟人，体会沙洲坝村民对____的恩情世代不忘的情怀。一、教学效果：让学生学会感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念____”中升华。学生在个性化阅读中，认知经历的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经历引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比拟，从心中涌起感谢____的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。二、成功之处：随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原那么，即教材要求学生会认的字，我们透过屡次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的光阴让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识程度和识字潜力记必须量的生字，如不少学生透过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学资料，分散、适时地安排必须量的识字教学。如，开课时，指导学生屡次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进展重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；完毕教学前，让学生屡次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。三、缺乏之处：____题材课文表达的故事与当今儿童的生活体验存在比拟大的间隔，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比拟少。《吃水不忘挖井人》教学反思8在本课教学中，我汲取《骑牛比赛》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看详细情景，采用边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比拟好，但是我又反思，学生对字词掌握得比拟好了，但是对正文的阅读感知又变得比拟弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进展教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的场面？另外，我改正《骑牛比赛》中主持人式的教学，穿插进展组词、扩词、造句、说话训练等才能训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。《吃水不忘挖井人》教学反思9教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我遇到了这样几个问题：一是孩子们对____不够理解。虽然在上课之前，我让孩子们搜集了有关____的故事，还让他们向自己的父母进展了询问，但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“____”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井，吃水要到很远的地方挑。”到底多远，多累？如今的孩子到校都要家长送，即使他对路程有感知，也不会真的累过。于是我就联络生活实际，让他们说说没有水的费事。这下，倒是翻开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没方法煮饭、烧菜；妈妈不好洗衣服了；农民伯伯种的庄稼都要枯死了。文本内容与现实生活相隔太遥远了，孩子们生活在21世纪，对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们，很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒体让学生直观感受，学生对文本的理解只能是粗浅的，简单的。《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的生活太远，一年级学生对那个年代的事情根本不理解，“____”、“解放”等词语更不知为何物，作为老师，也不是一两句话能说清的。这篇课文的语言文字既不优美，也不深化，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。这篇课文该怎么上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》，于是，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！渐渐地孩子们感受到了，体会到了。水是多么重要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就一直过着困难的日子。____来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带着战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅欢乐的场面啊！孩子们的想像非常到位，下面是一些孩子的答复：孩子们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们终于有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着____的手说；“谢谢你，我们永远也不会忘记你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的答复，我想，今天的教学任务我完成了。没有说教，没有灌输，孩子们真正感受到了____确实为老百姓做了一件好事，老百姓永远记着他，这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。《吃水不忘挖井人》教学反思10《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的________在江西领导____时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对____的感谢和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们学生的肯定也是它的比喻意思。可是课文所描绘的年代对于我们这些青年老师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白。本课内容间隔学生生活实际较远，教学时一定要考虑到这一因素。而且如今的学生对那一段历史的理解知之甚少，那么在教学时学生很容易觉得没意思，不能激发他们的学习兴趣。所以，一定要在新授内容前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要理解。在教学开场时我用歌曲导入，激发了学习兴趣。紧接着对____进展简介让学生初步理解了____为人民着想、为人民效劳的好思想，好品质。孩子们不懂，是因为他们难以想象当时那样的年代，假如让孩子亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？我又试着找了些资料，在教学课文时，我给学生们展现了那个艰辛的年代：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开场嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子们也有话可说了。总之，《吃水不忘挖井人》这一课要充分地照顾到孩子们的情绪，把他们的情绪调动起来，让他们在课堂上设身处境地置身于情境之中，才能从根本上感悟到不忘记根本，学会感恩。《吃水不忘挖井人》教学反思11这节课的内容跟学生的生活实际离得较远，如今的学生对那一段历史的理解知之甚少，在学时学生很容易觉得没意思。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。但是假如只靠读课文来理解，告诉学生是肯定不行的。在第二自然段中的重点句是“村子里没有水，吃水要到很远的地方去挑”。如今我们如今生活条件优越，水资充足，就这么一句话，学生很难体会到沙洲坝缺水的严重程度。所以我问学生：同学们，假如如今开场，大家回家之后就用不到水了，你会遇到哪些困难？学生有的说：没方法洗手；没方法吃饭，更没方法做饭；可能好几星期不能洗澡；衣服脏了也不能洗；每天都很渴…….还有：要到很远的地方去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：也许不用那么远，但是要翻山，假如在山里过夜的时候遇到老虎狮子怎么办？从这一个简单的问题，学生很快回到了那个缺水的时代，想象到他们没有水用的困难，还想到要吃水，不仅仅是困难，可能还会付出生命的待价。《吃水不忘挖井人》教学反思12有幸展示了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目的、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。我把教学目的设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目的相对明确。但是仅仅设定目的明确还不够，还要在目的中定位重难点，以及评价学生对目的理论的效果。在认字环节，采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了鼓励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应该上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头约定不看拼音，老师无法理解学生认读的真实性。读生字环节完毕后出示了词语，意图是用熟字组成新词来稳固识字，但是忽略了学生对词语认读的程度，坡度大，环节僵硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，有兴趣性识记的同时还要考虑学生对难易程度的承受性。在教学过程中，应合理分配教学资，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。比方在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深化考虑，使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又有趣，学生与老师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。但是忽略了启发学生对其他生字的识记与点拨，老师认为的简单其实学生未必简单，成人理解的难，学生未必记不住，比方“吃”和“叫”字，学生很容易记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，剥夺了学生表达与展示的时机。在环节上，倘假设先交流识字方法，而后再出示词语稳固识字，效果或许更好。最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目的。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有本质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要进步兴趣性，有了兴趣孩子们才有读书的热情，有了热情才有效果。在调动学生情趣方面显然缺乏，缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等，缺乏以点燃学生的读书热情，此时可以采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热情，定能读的通顺，读出滋味！语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程老师给予的点评，给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚决的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在明晰可用的框架之内，尽最大努力，让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电，老师教，教得实实在在、灵敏有趣；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。《吃水不忘挖井人》教学反思13《吃水不忘挖井人》这篇课文讲述的是1933年4月，____在江西____时，看到乡亲们吃水困难，带着战士和乡亲们挖了一口井。解放后，乡亲们为了纪念____，在井边立碑纪念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章内容比拟枯燥，学生对时代背景非常生疏。对于____，学生大多只是听过名字，其他一无所知。因此课前我利用晨会给学生讲述有关____的小故事，让他们理解____，让他们感悟____为人民着想、为人民效劳的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教学这篇课文时以充分利用多媒体调动学生兴趣，使学生通过学习能理解课文内容以及所表达的情感。音乐是最具有感染力的，第一节课我充分利用音乐的影响力，并利用已有的课程资让学生感受____的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习兴趣。上课初我就让学生通过欣赏《东方红》这首歌调动学生积极主动的探究学习的兴趣，使课堂气氛一开场就很活泼，学生情绪高涨。在学生第二自然段时，我抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”让学生发挥想象，乡亲们在挑水的过程中会遇到哪些困难。然后通过“带着”“挖了一口井”等词语让学会上体会____是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意帮助乡亲们克制吃水困难的。通过有层次地朗读训练，想象，学生对课文就有了感悟。____，中华人民共和国的一位出色领袖，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的繁荣富强而奋斗，中国人民永远思念他。为了让学生的感情升华，对____有更深层次的认识，我设计了这样的环节：让学生以身边的例子说一说：“喝水思”的道理，学生对此纷纷发言，如吃饭不忘种田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩