尊严的教学反思6篇

尊严的教学反思6篇尊严的教学反思篇1

?1】新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会：

1、教学设计、教学环节看似简洁，事实上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的改变，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大改变的缘由，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理改变〞。让学生读出自己的体会，读出感情。

2、本课着重进展学生的发散思维和想象能力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、猜想式的各种提问引导学生与文本、与对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严〞有帮助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。

3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句〞，展开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐〞变成“体面的独臂董事长〞是因为找到了自己的尊严；“原来以为搬砖是‘戏弄’他，观察女主人也用一只手示范时，却‘怔往’了〞；“原来‘生气’的乞丐却变得‘感谢’〞等等，这都是因为女主人唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能转变命运；“不搬砖的永久只能是乞丐。〞〔学生语〕于是，理解女主人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。〞以这个为一条线索，加之女主人的话也为一条线索，两条相互衬托，帮助学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面十分钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。

4、主要存在一下几个缺乏：

a、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改正来，省的始终强调说那个字打错了，浪费了点时间

b、过渡不是很自然，有时感觉有点突??

c、指导朗读是不错，但是学生读的是否够味，给的评价比较模糊性，“有点味道了〞，那到底该怎么读呢？老师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再略微改良下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。

尊严的教学反思篇2

回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事，《为了他的尊严》教学反思。我所教学的第二课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。

首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓舞学生独特化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生对比朗读，鼓舞学生读出独特。从读中让学生的情感从对乞丐的怜悯进展为尊敬，从而引到主题“尊严〞。

其次是挖掘教材因素，启发想象，教学反思《《为了他的尊严》教学反思》。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采纳读中发觉，启发想象的方法，让学生来填补空白，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。

最终引领文本进行读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了〞的写法，提供中心句让学生想象“乞丐怔住了〞的这个场面。

在整个教学过程中，我也暴露了不少的问题。

1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。

2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了〞的教学，我只是要求学生去观看、品味乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了〞这重点内容的`挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。

3、由于担忧时间的缺乏，因此在教学环节中会出现“抢〞孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的表达。

4、整堂课没有突出课文的重点：读。一味地赶时间，使得一节课匆忙忙忙，学生学的不踏实，老师教的也不踏实。

总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的主体地位没有突出，学生的质疑能力还没能得到很好的表达，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。

尊严的教学反思篇3

?为了他的尊严》是北师大版第七册第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事。

本课教学，本着“简简洁单教语文，扎扎实实求进展〞的教学观进行教学，突出了以下几个特点：

1、以读为本，读中感悟

“以读为本〞是语文教学的学科特点，教学中，教师引导学生采纳轻声读、默读、分角色读等方法，有自由读、个别读、集体读、老师的导读等形式，让学生带着问题仔细地读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教，使学生在读中理解，读中感悟。

2、信任学生，凸显主体

教学中，教师充分信任和敬重学生，给学生提供自主学习、合作沟通的时空。当学生知道独臂乞丐成为董事长后，老师提出“独臂乞丐拥有截然不同的人生，是什么缘由使独臂乞丐的命运发生巨变的〞这一问题，激发学生探究的热情，由果溯因，自然过渡到2—8自然段的学习。然后教师放手让学生自读自悟，在此基础上进行合作沟通，教师的引导表现为一种启迪，一种激励，较好地到达了教学目标。

3、进展思维，启发想象

要突破本课的教学难点，引导学生进行深层次的思索，使学生理解尊严在本课的含义，就应抓住独臂乞丐情感改变这一线索，在教材的空白处启发学生想象，点燃思维的火花。教学中多处设计了启发学生想象的练习，如：“独臂乞丐为什么很生气，他会怎么想？〞“他看到女主人用一只手搬砖后，他会怎么想？〞“搬砖的经受在独臂乞丐以后的生活中怎样激励他面对人生的挫折一步步走向胜利的？〞这些想象练习的设计，使学生深入独臂乞丐的内心世界，较好地突破了教学难点。

尊严的教学反思篇4

《尊严》教学建议

1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时根据课文的表达顺序，理清课文的思路。

2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较简单理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如狼吞虎咽，引导学生发觉其中两对同义词；又如饥寒交迫，其中有饥与寒这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

3.在深入阅读时，可抓住尊严一词，先理解字面上的意思，再思索为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

例如：

〔1〕这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活困难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不愿接受施舍。

〔2〕关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的和善和哈默不愿接受施舍的坚决看法。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。

〔3〕年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。

这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚刚不愿接受食物的精神之珍贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。

4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他如今什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!

这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂气氛中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感沟通，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

5.鼓舞学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经受，收集和整理有关尊严的事例。

尊严的教学反思篇5

?尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。

〔1〕通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比剧烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就简单多了，学生们真正理解了尊严的含义。

〔2〕渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的详情就可以淋漓尽致地呈现人物的`性格。比方“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。〞通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我认真思索其中的缘由，发觉课堂教学中我始终在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天明显是不行能的。

这节课给我的最大收获：我应当要学生科学地使用教材。

尊严的教学反思篇6

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。

教学中，我紧紧围绕“尊严〞来展开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样表达尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哈默与其他逃难者有什么相同之处，又有什么不同之处？让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

教学中，我设计了步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，进一步悟出“尊严〞的真谛。对两个“狼吞虎咽〞进行了对比读，表达了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物〞对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在外表的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他