《促织》优秀的教学设计

第页共页《促织》优秀的教学设计《促织》优秀的教学设计《促织》的教学设计1[教学创意]本课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进展有效的整合。对大局部的中学生而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的分量陡增，几乎成了教材中的半壁。因此如何消解学生对文言文的这份为难成了我在教学中经常考虑的一个课题。通过研读新课标，结合学生实际，考虑的定位在于：改变单一的教学形式，充分利用课程资以激发学生的阅读热情，因此在教以故事性强见长的《促织》一文时，我作了这样的尝试：将中国传统的评书艺术引入课堂，开拓文言小说教学的新天地。[教学根据]1、新课标着重强调了“增强课程资意识，重视课程资的开发和利用”的重要性，而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是教学文言小说的一种很重要的资。2、“语文的外延等于生活”，将评书艺术引入课堂，有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面地进步学生的语文素养。3、能有效地促进学生借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增强口语表达才能。[平台展示]下面是根据此创意设计的《促织》简案。一、教学目的：1、归纳文言现象，掌握学习规律。2、理清情节线索，把握作品主题。3、分析^p描写方法，体会作者情感。二、课前准备：1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节开展。2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。3、介绍学生收听播送书场或观看电视书场等节目。4、学生公推一位表达才能强且有一定表演天赋的同学提早做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。三、教学过程：(一)激疑入文：根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：一只蟋蟀=两条人命附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价貴至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听渐渐分解。(二)知人论世(方式：学生先自主介绍而后老师总结)1、蒲松龄：〔1〕清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。〔2〕刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。〔3〕仕途之忧怨化而为孤愤之书―――《聊斋志异》。2、《聊斋志异》〔1〕借談狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。〔2〕写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。〔郭沬假设语〕(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成以下对话。1、找出并分析^p文段中说明作者观点的句子。(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”(2)天将以酬长厚者。(3)一人飞升，仙及鸡犬。《促织》的教学设计2教学目的.１．理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。２．理解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，理解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学设想１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的根底上，引一那么跟它相类的野史作比拟，使学生理解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比拟一致的看法。教学要点简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。教学内容与步骤１．题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。作者蒲松龄，山东淄州〔今淄博市〕蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生根本上在家乡过着清苦的塾师生活，因此和人民接触的时机较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开场创作《聊斋》，40岁左右根本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。《聊斋》搜集了大量的民间神话传说，书中极大局部以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以挖苦现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深入揭露了封建徭役的残酷，辛辣挖苦“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深入的社会意义。２．通读：(1)提出要求：①先看课文“预习提示”，画出关键句子。②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。③阅读时考虑以下问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？(2)通读课文：学生根据老师提出的要求自读课文。老师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，老师板书，准备讨论答疑。(3)解释疑难词语句子：学生通读课文完毕，老师根据板书，解释疑难词语句子〔限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的〕。①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之：成名〔认为〕很对。然，是；然之，以之为然。③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明〔是什么意思〕。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。⑥又试之鸡：〔接着〕又〔拿它〕跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。３．分段：(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？〔促织〕②以“促织”为线索，本文可分几局部？参考：全文9段，前面8段是按事物开展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带局部。可有两种分法：一种是按开端、开展、高潮、完毕这四个局部来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的构造提纲。〔情节提纲编写的指导：详细进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，老师简要点拨：然后老师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调老师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。〕老师的点拨，注意如下几点：１．要注意“开展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比开展阶段更趋锋利，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋锋利，别起波澜的重要标