《给教师的建议》读后感（27篇）

第页共页《给老师的建议》〔精选27篇〕《给老师的建议》〔精选27篇〕《给老师的建议》篇1作为一名小学老师，读书是其成长的必經之路，也是进步其专业修养与道德素质的关键，但是由于平日工作繁忙，我的很多同行都没有充足的时间进展阅读，平时的工作已经很辛苦，也很难再有精力去阅读。但是我却认为，老师想要践行新的教学理论，掌握新的教学方法，就必需要有终身学习的意识，读书，应该是老师们永久的追求。最近我阅读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》1-20条，从中我获得了很多感受，尤其是其中的第2条：老师的时间从哪里来，作者举了一个例子，是一个历史老师用一生备好课，他用质朴的语言，生动的阐述除了一个道理，那就是一名老师对知识的渴求，应该发自内心的，而不是为了应付教学需求。老师不仅仅是学生学习的引导者，同时也是学生生活中的解惑者，老师在给学生“一杯水”的时候，自己首先要有“一桶水”，但是“这桶水”总会有用完的一天，到了那个时候，我们还可以传授给学生什么呢？或者说可以给予学生怎样的帮助呢？带着这样的疑问，我阅读了《给老师的建议》，并为其中所提出的见解所打动，这使我充分的认识到，唯有读书，才可以使老师视野更加开拓，丰富自己的头脑，如此才可以给学生带来更多帮助，使学生可以获得心灵深处的震撼。在教学改革背景下，更多新的教学理念被提出，老师成长的途径有很多，而读书，那么是可以使我们对自己理论进展反思的最好途径，在我阅读了《给老师的建议》之后，可以深深的感受到作者文字中所透露的教育智慧与睿智，身处于这些文字之中，我仿佛与苏霍姆林斯基正在进展心灵的对话，作为教育领域的大师，阅读他的文字，是我可以不断对自己进展反思，理解自己教育中的诸多问题。反过来讲，作为一名小学老师，一旦阅读量不够，书读得少了，那么他的教学就会缺乏灵气，他的用语就会显得僵硬而苍白。比方，一个问题常常绕来绕去，最后也没有讲清楚，说明白；用一个词语会考虑很久，也找不到适宜的；明明想好了，但就是表达不出来。读书不够，一旦提笔，就会觉得笔有____重，更加不要说文思如泉涌了。书读得少，人的思维也会受到局限，常常话不达意，这对于一个教育工作者来说，是非常“危险的”。我们不得否认，老师这个职业的压力很大，除了课堂教学，还要进展很多教研工作，要写很多论文材料，很多老师常常因此发臭，即没有时间写，也会觉得无话可写。而阅读可以帮助我们进步工作效率，尤其是在教研工作与写作方面，一旦阅读量够了，写一篇学术论文，就可以信手拈来。在明白了这些道理之后，我也开场制定阅读方案，约束自己要定期阅读好书，经过一段时间的坚持，阅读已经成为了我的习惯，写字台上、床头柜上，随处可以看见我的书籍，书籍是我精深得到慰藉，使我的身心得到陶冶，使我的疲倦和压力得到释放。阅读，应该作为老师一生的爱好和习惯，我们作为新一代教育工作者，一定要坚持不懈的“多读书，读好书。”正如苏霍姆林斯基所说：“潺潺小溪，每日不断，注入思想大河……使自己永远保持活力”，也就是说，老师阅读，不是一蹴而就，而是要长期坚持、日积月累，这样才可以不断获取新的养分，不断积累和丰富知识体系，思维才可以与时俱进，使自己的教育事业可以永葆活力。阅读《给老师的建议》一书之后，除了以上感悟，我还认识到，苏霍姆林斯基倡导老师阅读要基于专业开展取向。依托任职学科专业书进展阅读，正所谓术业有专攻，自己的专业书籍，是老师首先要阅读的东西，并且要反复研究和钻研。比方：假如是语文老师，那么应该先阅读有关语言学、文学史之类的书籍；假如是数学老师，那么应该先也阅读有关算数、代数以及运筹学等方面的书籍。阅读书籍，不仅要读懂，还要读透。所谓“懂”，就是要明白书籍阐述的是什么，表达了什么样的规律和本质，而所谓“透”，那么是可以运用这些规律解决问题，懂得举一反三、灵敏运用。同时，苏霍姆林斯基专门强调，老师要读关于本学科的最新进展和重要社会问题的报纸与杂志，借以开拓专业视野。“热爱那门科学，并理解它的最新开展情况—最新的发现，正在进展的研究以及最近获得的成果。”“我们力求使人类的，特别是我国的社会政治、思想、科学生活中的任何一件大事无不引起老师的考虑与关心。”这些阐述对我们如今所处的知识爆炸的时代亦非常适切。作为专业老师，必须随时随地关注本学科的开展进程和社会生活的，做到与时俱进、日求新得，不然，其知识储藏将日趋颓废，甚至难以满足日常教育教学工作的需要。总之，在阅读了《给老师的建议》一书之后，我久久不能平静，读书对于一名老师的重要性，使我真正认识到多年来存在于自身教学问题的成因，那就是缺乏阅读，知识量少、知识面窄，思维滞后、不灵敏，作为一名现代教育工作者，我为之而深深惭愧。也是因为如此，我才写了这篇小文，希望可以借助自己微缺乏道的力量，呼吁同属于教育岗位的工作者们，正确认识阅读，明确读书的重要性，将其树立为终身的爱好和理想，这样我们才可以真正拥有开阔的思维以及勇于创新的意识，进而为教育事业做出更多奉献。《给老师的建议》篇2看了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，我从中受益匪浅，要想做一个好老师，不但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的宏大潜能。首先，我要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美妙的、仁慈的。我要毫不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。为什么呢？当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。我总是不愿意自己被老师无视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能无视这一点的。我要毫不犹豫地爱我的工作，爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。当我是学生的时候，我常常会有讨厌上课的经历，这往往是因为我讨厌老师。为什么会讨厌呢？——上课枯燥呆板，布置大量作业、知识含量低、知识范围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单一、学生学习积极性低等，往往是这一类老师的共同特征。现代的老师，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代老师，我要有现代的教学。首先，我要学会研究教学——怎样让自己在课堂四非常钟内最有效的发挥——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的承受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的才能以及有提升内心世界的愿望。课堂的四十五钟之前，我应该怎样做呢？以下这些问题——“这节课我要教给学生什么？最重要的是什么？最难教的是什么？学生最易承受的是什么？最难承受的是什么？”“我应该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性？最大限度地激起学生求知的渴望？”“我的数学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢？其他老师又是怎样设计的呢？哪一点是值得借鉴的呢？别人的为什么好呢？好在哪里？”“在课堂上如何有效地浸透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受？”“假如发生突发事件，我有什么应变措施呢？”我都应该认有效地真对待，作好充分的考虑与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关重要的，好的开场是成功的一半。课堂的四非常钟之间，是我开场展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神相貌上作好文章。当一个良好的精神相貌展如今学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我开场进入角色时，根据教学设计进展讲学，那是必须的，但我不能死抱设计而不知灵敏应变。我还要仔细的观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作，来判断自己的讲课情况和学生的承受才能以及快速评价这是否与预期效果吻合。经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活泼起来；当学生情绪高涨时，我又应怎样正确引导他们；当学生提出了奇怪的问题，我又难以解答时，我又应该怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改良；当个别同学成心捣乱时，我又应该怎样做呢；当学生犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一学生；我应该怎样提升我的人格魅力呢？总之，我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种气氛下，给我自己、我的学生最大的空间——教学的、学习的、考虑的、创造的、自由的——以到达一种共同的进步。我要爱我的同事们，我要虚心地向他们学习，我要主动地与他们交流讨论合作，我要始终有团队精神。集体的力量与智慧是伟大的。课堂的四十五分钟之后，我还要适时的从学生那里得到反响，而且，我自己还要不断地反省思索课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的事件很多，但可以分为常发事件和偶发事件，常发事件的解决，更多的是依靠一种经历积累；偶发事件的解决，更多的是取决于我的智慧、机智、应变才能的上下。所以，在不断总结经历之后，还要进展教学的研究。教学程度的进步，是在不断的问题解决中进步。围绕问题的解决而进展研究，把普遍的问题、个别的问题进展分类总结，并且把一些值得研究的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，目光高远、与时俱进地对待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地钻研。《给老师的建议》篇3苏霍姆林斯基的教育思想是一座照亮学校巍峨的“教育丰碑”，永远屹立在世界各国老师的心中。工作室选择共读的第一本书就是《给老师的建议》，为此我备感惊喜和幸运。苏霍姆林斯基的教育巨著以其经典性、全面性、现实性、锋利性、实用性、深化性构成了这座“教育丰碑”，显示了强大的生命力，成为当之无愧的“教育百科全书”，成为全人类共同的珍贵的教育财富。例如，关于教育的作用，他说：“教育才能的根底，是坚信有可能成功地教育每个儿童。我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。要知道，我们面前的这个人才刚刚开场生活在世界上，我们可以使这个幼小的人身上所具有的美妙的、仁慈的、人性的东西不受压制、伤害和扼杀。因此，每个决心献身于教育的人，应容忍儿童的弱点。假如对这些弱点仔细地观察和思索，用脑子、用心灵去认识它们，就会发现这些弱点是无关重要的，不应对它们生气、愤怒和加以惩罚。”关于爱国教育，他说：“热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温顺、最无情、最温存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各方面都是一个真正的人……”他对孩子们的认识，已成为经典性的认识，他说：“在思想、对周围世界的理解以及在智慧、意志和性格的个性特点方面，没有完全一样的孩子。每个孩子都是一个独特的‘世界’。只有在理解了这个‘世界’，理解了它的全部奥秘以后，培养个性、形成人的精神风貌才会成为可能。”他强调：“能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。”“要最大限度地开展每个学生的天赋”、“教育必须保护孩子们的欢乐和幸福”、“应当使年轻一代生活得艰辛一些”、“教育者应当成为真正的大写的人”、“教育日记是一笔宏大的财富”、“老师要擅长总结和勤于学习教育理论”、“应引导孩子们进展积极活动”、“分数不是唯一的标准”、“教育不是包治百病的灵丹妙药”、“形式给教育工作带来极大的危害”、“不要为青少年树立某种神话了的偶像”、“无需向少年繁琐絮叨地阐述非常了然的东西”、“教育不存在小事”等，这些振聋发聩的观点都是苏霍姆林斯基几十年前考虑解答的教育问题，也是我们今天正在孜孜以求的教育问题。作为一名老师，我从来没有设想过世界上竟有这样的语言教学——在河岸边，在田野里，在夜间的篝火旁，在灿烂的星空下，在淅沥的秋雨中，在大雪纷飞的冬夜，老师教给孩子们怎样用恰当的词汇说出他们的观察和思想。他们曾经饶有兴味地观察一棵覆盖着白雪的松树，发现了它在晚霞的照耀下魔术般的色彩变幻：时而呈淡淡的粉红色，时而变为橘红色，一会儿又呈绛红色，然后又变为紫蓝色……孩子们兴致勃勃地编起了小诗描绘眼前的景象，他们用自己的语言和神奇的想象展现了丰富的精神世界。教育可以这样做吗？老师可以这样做吗？苏霍姆林斯基就是这样做的。这是他的“蓝天下的学校”，也是他的“快乐学校”，他就是在这样的学校里做教育、做老师的。对于今天的我们来说，这是一个美妙的理想，但又并非是遥远的乌托邦，因为它曾经在这个世界上实实在在地存在过。他的教育思想是深化的、入木三分的。例如，对爱孩子这个观点的提出与深化，他说：“假如有人问我，生活中什么是最重要的？我可以毫不犹豫地答复说：爱孩子。”他没有停留在口头上，而是继续说明为了爱孩子，就必须理解孩子，就必须深知孩子们的精神生活及其开展特点。然后，他又指出，没有抽象的孩子。每个受教育者除普遍、典型的品质之外，还固有特殊的、不重复别人的个人特征。从这个意义上讲，每个孩子都是独一无二的世界。继而，他进一步阐述孩子们的教育者应行使明智的权利、应擅长珍视孩子们的信任、应擅长怜惜孩子们的无力自卫等思想。他还语重心长地告诫老师不应把孩子们理想化，必须从他们上学的最初日子起就向其提出准确的、明晰的、硬性的要求，首先是行为文明方面的要求。他还从反面劝告说，不可在所有的场合都把儿童的淘气和顽皮视为心怀恶意地破坏秩序、把儿童的注意力不集中视为懒惰、把儿童的健忘性视为不老实。在众多场合，苏霍姆林斯基一再强调必须尊重人格、进步人品。这样阐述“爱孩子”的教育思想走出了浅薄，走进了深化。这些年我在教育这条路上从来没有停下过奔跑的脚步，苏霍姆林斯基和他的教育思想又为我注入了新的力量泉，它在我的内心深处涌动，促使我不停地尝试、反思……与苏霍姆林斯基在20世纪中叶的乌克兰创造的那个教育奇迹相比，我们还有很大的间隔。其实，当我们回到人本身，就会发现教育的过程虽然面临种种困难，但教育的目的应该是非常单纯的，那就是一切着眼于人的开展。在苏霍姆林斯基庞大而完好的教育体系中，有一个根本核心，那就是“人”。因此，他提出了培养全面和谐开展的人的理论。只要我们心中有“人”，只要我们把人的全面和谐开展放在第一位，就能打破当下种种坚硬的壁垒，就能在这个日益纷繁、喧嚣的世界上找到帮助孩子的方法和途径。苏霍姆林斯基的文字里浸满了爱，那些用文字记录的岁月里也浸满了爱。他常常用浸满了爱的目光去观察孩子们。对孩子透彻的理解与关爱，对教育全面的洞察与把握，对孩子所生活的这个世界无限的悲悯与同情，使苏霍姆林斯基不仅当之无愧地成为世界教育史的一座灯塔，而且他本身就是一个大写的人。因此，苏霍姆林斯基打动我的绝不仅仅是他的理论和信念，更有他作为一个可完全信赖的师长、父亲与一个朋友的无比高贵的全部品质。假如说苏霍姆林斯基是一个为了爱孩子而来到这个世界上的人，那么，对于今天的我们，也当是——为了爱孩子，我们做老师。《给老师的建议》篇4按学校的要求，本学期我精读了《给老师的建议》，对其中的前三十三条进展了精读。不愧是一部教育学的经典，字里行间流露的教育智慧，一个个生动的教育案例中浸透着对老师内心世界的深度剖析，每读完一个章节，都感觉经历一场精神的洗礼。这本书一开场，便反复教导我们“没有也不可能有抽象的学生”。这让我理解到，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，切忌“一刀切”，对孩子要个别对待。这一观点贯彻整本书，是一切教育教学的基调。对这一点，我深有感触。本学期开学伊始，为了增加孩子们的文化底蕴，我制订了一份诵读方案，本想这个学期，让所有孩子纯熟背诵掌握二十四首古诗、三十首晨诵诗、一百句增广贤文的。对于古诗和晨诵诗，多数孩子背诵很顺利，在课堂上，随时讲完随时就掌握了，可是关于贤文却完全不是那么回事，可能是因为孩子第一次接触古文句式，在讲解意思时兴致勃勃，听得很认真，可真正背诵起来，远远没有晨诵诗容易，有的孩子反复背诵，痛苦不堪。开场时，我很着急，逼着孩子被，觉得不肯用心，不努力，就这样，本来是一件老师学生都受益的事，本该是高快乐兴地积累，积极地承受的事，却因为这样的逼迫，变得紧张和不安起来。当我读了，这本书中的第一个建议：“没有也不可能有抽象的学生”，中一段话：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就：我们要擅长确定：每个学生此刻能做到什么程度，如何使他的智力和才能得到进一步的开展这是教育的技巧。”我把这句话，抄录在自己的学习笔记上，反复读着，渐渐感觉到自己的果断。对一局部孩子来说，能背诵晨诵和古诗就是了不起的成就，至于贤文，他能跟着享受贤文故事中的乐趣，能流读下来，在别人说起这句贤文时，他可以会心一笑，这就是了不起的成就了。而对于那些记忆力好，愿意背诵的孩子来说，可以作为一项挑战，在背诵中获得成就感。于是，在本学期后半局部，我改变了观点，只是大力表扬背诵好的，至于背不下来的，能读就行，这样的规定，让局部孩子如释重负，我的心里也轻松了许多。没有抽象的学生，这是前辈的经历之谈。假设运用到教学中，课堂任务可以分层次地布置与验收，相信孩子们会受益更多。只是孩子较多的现状，使这一措施操作起来稍有难度。在这本书中，我印象最深的还有第六条建议“谈谈对后进生的工作”。素和姆林斯基始终主张，在传授知识的同时呵护孩子的心灵所谓的后进生，只是在行为习惯和知识掌握方面略微欠缺的孩子，而对于他们的额转化，那么是我多年来头疼的问题。如何能让孩子们在安康成长的同时学到更多的知识与技能？素和姆林斯基以自己____的教学经历告诉我：首先要赏识每一个学生，让他们在自信与关爱中成长。渴望被别人信任和重视，是每个人来自内心的需要。哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。而对于孩子来说，这种渴望更加强烈，希望得到别人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。关于这一点，我曾尝试着运用这个教育规律，成功转化过几个所谓的后进生，可是这些孩子往往会出现反复，这段时间表现很好，可是不能坚持，这就是对我耐心和毅力的挑战，始终相信孩子的本质是好的，再美的璞玉在雕刻的过程中也是要经历刀刻的苦楚的，因此，当看到费尽苦心有所进步的孩子，又出现了前所未有的淘气和刁蛮时，我也学会了冷静，你再淘气，你还是有可可以让我抓住的小优点，你记忆力好，就让你检查别人背诵，当这位孩子觉得自己被重视，被需要时，他的心思，也许会渐渐转变。苏霍姆林斯基的这本书，让我困惑许久的问题在这里找到答案，提醒我正在做的是一项高尚的工作，不断的结合理论加以理论，不把工作当成一种负担，用心去爱每一个孩子，去教每一个孩子，让他们充分感觉到的爱心、耐心和关心。我相信老师鼓励的眼神会使每一个对书本、对自己绝望的孩子重拾信心，重燃渴望学习的火焰。毕竟每个孩子最初都是想学、好学的，只是因为方方面面的原因使他们对学习产生了恐惧，这个时候老师就要扮演好自己的角色耐心的去引导，千万不能对他们有任何表示厌弃的态度，这样无疑是给他们幼小的心灵再一次沉重的伤害！这让我想起一个寓言故事，可以爬到金字塔顶的只有两种动物，一种是鹰而另一种却出乎意料的是蜗牛。看来只要坚持努力，没有不成功的事情，看来“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得也不为过，假如老师能吸引学生不断坚持，万事就能成功。我想：《给老师的建议》这样的经典教育书籍大概是读一辈子也读不够的。《给老师的建议》篇5精读一本好书，点亮一盏心灯“。看了苏霍姆林斯基的学术著作《给老师的建议》觉得颇有收获，好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。书中提到100条教育理论，认同的观点颇多，让我印象最深化的有两点：让学生生活在考虑的世界里，学生坐在课桌后面而无所事事，每天无所事事，月复一月，年复一年地无所事事，这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。人应当首先在思想领域里成为劳动者。在课堂上要做两件事：第一要教给学生一定范围的知识；第二要使学生变得越来越聪明。在教育学生时，总有一局部学生学习习惯很差，每天坐在课桌旁，无所事事，套用大师的话：这是一种可怕的危险，这样会使人走入歧途，在道德上败坏下去。所以，老师不要把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去，而应当用到考虑上。很多学生之所以把学习当成负担，因为他没有体验到学习带给他的快乐，爱因斯坦说过：”我们体验到的一种最美妙、最深化的情感，就是探究奥秘的感觉；谁缺少这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的才能，他就可以被认为是死人。“让学生生活在考虑的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美妙的事务。把学习当成一种考虑、认识、发现和好奇的需要，这样的学生才会成为会考虑的劳动者。只有把学生培养成一个考虑者时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的考虑。没有问题意味着没有考虑，没有考虑怎么能提出问题？较多的学生早已不会考虑了，忘记了考虑的概念，更不知考虑的线路，要考虑做啥？那么，怎样才能使考虑的活动在学校生的头脑里占据统治地位？一、需要使用老师的智慧。老师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求转变自己的一味填鸭式的教学方式。苏赫姆林斯基说：”在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有老师的思想才有可能去点燃它。学生生活在考虑的世界里，──这就是老师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰……我们依靠考虑，也只有依靠考虑，才能驾驭年轻的心灵。我们的考虑能点燃学生的学习愿望。我们的考虑能激发学生对书籍的不可遏止的向往“。二、解放学生思想，转变学生的学习心态。长期以来，学生习惯了等待、习惯了依赖、习惯了接收、习惯了习惯的一切，主体意识丧失，独立才能退化。这就要求老师首先树立学生自主学习的意识，而自主学习表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应该改承当学习的责任？老师固然应该承当，但学生假设意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、开展有机联络起来，学生永远在昏昧等待中。只有当学习的责任真正从老师身上转移到学生身上时，学生自己的担负起学习的责任时才是一种真正的学习。三、学会等待、牵线搭桥。学生的学习方式的转变需要一个过程。实际的课堂往往是这样的，要叫学生提出问题，学生常常沉默寡言，面面相觑，提不出来，为何提不出？因为不习惯考虑，也不会考虑，那么，老师提出问题，大家发表看法吧，仍然沉默，为何？因为没有看法，哪里去找？时间一分分过去，教学进度走不了，急死老师了，忍不住越粗代庖来得干净利索，省时省力，结果，我们又回到老路。学生永远在等待依赖中。所以，老师不能急，首先给学生充裕的考虑准备时间，擅长鼓励，耐心等待。一局部学生可能就差那么点勇气，需要老师为他们打打气儿，有种种顾虑障碍的，需要老师疏导。其次会引导，学生思维卡壳的地方要牵线搭桥，结合已有的知识储藏和生活经历，结合可能开发的教学资，如；报刊杂志、电视、多媒体、自然风光、人文风情、国内外重要的事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等等，以使考虑由温故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的过渡飞跃；或者要知梨子的味道，亲自去尝尝，让学生亲自其参与去体验，也许这个探究自寻过程要花费很多时间，甚至外表一无所获，但它使学生思维得到磨砺碰撞，活泼起来。这是一个人的学习、开展、创造所必须经历的过程，也是一个人才能、智慧开展的内在需求，它是一种不可量化的”长效“，比起短暂的急功近利的强行灌输，是一种难以言说的丰厚回报，学生会受益终生，故而眼前所消耗的时间经历应该说是值得的。四、以包容友情，为学生创造自由，和谐的课堂气氛。试想，身处惴惴不安，紧张压抑，过度庄严肃寂的气氛里，学生的脑力过度集中在时时刻刻的提心吊胆，焦虑惶恐，瞻前顾后中，怎能集中精力进展积极安康有序的智力思维呢？自由就是不给学生太多的束缚，有广泛的空间，让他们畅所欲言，轻松自如的各抒己见。这其中，老师和蔼亲切的微笑，循循善诱的开导鼓励无疑是重要的。只要能考虑，敢考虑，哪怕是错误都是一大进步。人的认识，总是在错误中进步，谁畏惧错误，谁就消灭进步，因此对错误不是批评指责，哪怕是不经意的一个轻视眼神，一句冷漠的话语，都不能轻易流露。而是引导指正，保护他们思维火化的幼芽是学生学会考虑的重要开端。只有把学生培养成一个考虑者时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的考虑。其实学生不会考虑，低效学习的症结就隐藏在其中。教育教学的过程中要让学生亲自去感知，只有学生亲身参与，参与体验的过程中是学生发现问题，提出问题，分析^p问题的过程，这就是学生考虑的过程。《给老师的建议》篇6几乎所有一线老师都在感慨，如今的书越来越难教了，我想这也确实是实情。教学中一些孩子的行为和表现确实常常令人困惑：为什么对我们精心背出来的课无动于衷？为什么不能专心致志地学习40分钟？为什么老是的苦口婆心转眼就忘的一干二净？为什么连起码的认真标准书写都做不到？细细翻看了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，读来感受书中确实涉及了教育学与心理学的许多道理，使我有看到了教育的曙光。虽然事例大局部是建立在教授小学生之上的，但其中蕴涵的道理是处处可见的。如在开篇第一章‘请记住：没有也不可能有抽象的学生’时，他谈到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这其实就是提醒我们老师要相信每一位学生，要尽其所能挖掘学生的潜能，并变学生承受知识的过程是一种快乐的过程。再如书中还谈到了考虑的重要性：可以在阅读的同时进展考虑和在考虑的同时进展阅读的学生，就不会在学业上落后〔P11〕。同样，在第48条建议‘要考虑，不要死记！’中也提级了引导学生考虑的重要性。是的，老师的任务是要培养学生学会考虑，擅长考虑，自己主动探究知识的才能啊，这一点是我平日里试图努力尝试的，可操作起来需要花费心思，由于受一定惰性思想的影响，自己在平日里所下的工夫还是不够的。书中像这样的教学故事及案例所蕴涵的教育思想比比皆是。苏霍姆林斯基在谈到老师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带着孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”我在教育教学中体会到，老师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地进步教育教学质量，不仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格，开展每个学生的个性，创立新型的师生关系，使老师与学生在亲切、和谐、彼此信任的气氛中教学相长。给我感触最深的还是苏霍姆林斯基在‘谈谈老师的教育素养’中提到了老师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为老师的精神需要。而我呢？自从大学毕业后，似乎就懒得拿起一本书细细品味，有的只是看看小说杂志等闲散作品，大多数时候还是忙着修改作业、上课、备课，有多少时间经常捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？一个成功的老师应该是一个会读书会考虑的人，我想今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多理论。这样，才能有更大的进步。只有当老师的知识视野比学校大纲宽广得无可比较的时候，老师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家和诗人。〔P412〕他还说道；真正的教学能手知道的东西，要比学校里学习的东西多得多，以致于有经历的老师注意的中心是教育过程，而不是教材内容。确实，要到达这种地步，是要建立在广博的知识根底之上的。我们老师教给学生的那点根底知识，只是沧海一粟，老师要想进步自己的教育程度，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储藏，使自己的知识海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的为难境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中还谈到：没有扎实的心理学根底，就谈不上教育素养；教育素养还有一个方面，就是老师的语言修养问题。有关老师素养的阐述，让我深化理睬一名好老师的身后所凝聚的自身人格魅力。苏霍姆林斯基归纳的有关老师的教育素养方面的看法，字里行间表达了对老师素养的深化理解。从中我们可以感受到这位大教育家对教育事业的拳拳之爱，殷殷之情，告诫我们的是更贴近实际教学的教育思想和教育理论。他是一生都在做教育啊！教育的学问与艺术永无止境，老师的魅力在于不断的孜孜以求。读书足以怡情，足以博的彩，足以长才。读苏霍姆林斯基的《建议》，启迪着我重拾书本，重温那股墨香！《给老师的建议》篇7假如说世界上有两种职业最为重要，那我一定会选择老师和医生。因为医生可以维护机体的安康，拯救人类的生命，使人生存；而老师，在心灵的花园里播撒希望的种子，塑造人的灵魂，使生命更有价值。暑假期间，读了学校推荐的《给老师一生的建议》一书，感触颇多。我再一次深深体会到做一个合格老师的不易。老师职业的特殊性，决定了老师要比其他职业具备更高的道德品质，具有终其一生不断学习的热情，具有敏锐的观察力、准确的判断力以及积极灵敏的外交技巧等等。首先，要有高尚的道德品质。其底线是仁慈，然后是博大的胸怀，悲悯和慈祥。只有如此，才能让以下品质水到渠成。1、尊重职业，恪尽职守。书中这样写到：“老师，是一个岗位、一种职业，但更重要的是一种责任，一种为人师表的责任，一份以老师的理想、智慧、激情和魅力影响学生一生的责任。”责任驱使老师去考虑，去奋斗，勤奋耕耘，责任心促使老师热忱、自觉地投入工作，他们将教书育人内化为自身需要，把职业的责任升华为博大的爱，于细微处发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。于是，有了那么多敬业的老师每天找后进生谈心，有了披星戴月、废寝忘食的感动。2、关爱和信任，让教育充满希望。用博大的胸怀去包容，用慈悲的心去感动，用悲悯的心去教化。让绝望的家长因为教育而充满希望，而不是让家长更加绝望。每个班级都有很多学生，每个个体，对老师来说，他是几非常之一、几百分之一，折掉一个两个，似乎无关大局。可这每一个个体对于一个家庭来说，那么是百分之百，在每一个个体身上，都寄予着一个家庭的厚望。所以，善待每一个学生，不因富贵或贫贱、不因聪明或愚笨、不因乖巧或顽皮，一视同仁。身兼家长和老师的双重角色，我们更理解每一个家长择校、选择老师的迫切的心情。所以，我希望我的孩子遇到什么样的老师，我就做一个什么样的老师；我希望孩子的老师在哪些方面能给予我帮助，那么我就在哪些方面帮助家长；我因哪些事情而心生绝望，那么我就会在这些地方让家长重新燃起希望。推己及人，让教育更具有人性色彩。3、为人师表，用人格影响学生。因为仁慈、因为宽容、因为爱，所以我们更具有责任心，更具有包容性、更具有耐心，更懂得尊重。所以，也就具有更高的人格魅力。关于人格魅力，书上是这样描写的：“人格影响力是人最重要的、最本质的影响力，它蕴涵着难以估量的强大力量，犹如无声的命令，润物的春雨和拨开云雾的灯塔。”教育学生是个过程，不管老师自觉不自觉，对学生都在起作用，产生影响，老师的一言一行影响学生成长、成人、成才，而老师自身高尚的道德品质，让自己的人格充满魅力，无论什么样的学生，都不愿将不堪展如今一个高尚的老师面前。其次，要擅长把握教育的契机，具有敏锐的观察力和准确的判断力。作为一个合格的老师，必须有敏锐的观察力和准确的判断力，擅长把握教育的契机，捕捉最能触动学生思想深处的一个事件、一次对话、一个行动甚至是一个表情，需要经常擦亮一双慧眼，细心观察，把握准确，以便创造事半功倍的教育效果。记得在蓝缨的时候，学生都住校，要在校十天，才能回家一次，大局部又是第一次分开家门住校的学生，因此很多人都会想家。在新学期的第一个月，他们在学校一连住了21天，于是开场散漫，懈怠，班级里弥漫的动乱和不安。恰逢9月下旬班级里有3个学生过生日，于是，我把握这个时机，精心筹划了一个增强集体凝聚力的活动方案。在班会课上，我串通一位老师，把这三名过生日的学生请出老师，然后拿出三张贺卡，让班级的每个学生写上祝贺的话，并签名，然后在这三个学生走进教室的时刻，我们翻开灯，大家一起唱生日快乐。然后许心愿，切蛋糕，等等，当时三个过生日的学生眼泪汪汪，他们感受到的是老师和同学对他们的关心和友爱，全班学生也都很感动，他们发现自己很重要，自己对同学的一句短短的祝词，竟然能让平淡的关系变得脉脉温情，这个班级也因此而温暖。在接下来的日子里，我们班级成为最稳定、最团结、最温暖的集体。所谓把握教育契机，并不神秘。“本是平常一段歌”，关键是如何让这首平常的歌唱得动人心弦。老师要具备敏锐的观察力，在教育工作中应该致力于寻找这种最正确的教育契机，把它逐渐变成自发自觉行为。当教育学生的“契机”未到，要擅长等待；当“契机”降临，要立即抓住；当“契机”已过，应擅长迂回并创设新的契机。最后，老师要不断学习，具有勇于探究和创新的精神。随着时代的进步，科技的开展，信息传播的速度越来越快，学生和我们在同一时间、用同一媒介更新知识，承受新消息，甚至比老师的速度更快。因此，新时代对老师提出了更高的要求，老师必须不断学习，才能适应社会、学生和家长对老师不断更新的要求，包括知识的提升，教学方法的晋级，和学生、家长沟通、交流的技巧等等。路漫漫其修远兮，在通往合格老师的道路上，我们上下求索。《给老师的建议》篇8苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育理论经历的教育理论家，为理解决中小学的实际问题，实在进步教育、教学质量，他专为中小学老师写了一本《给老师的一百条建议》。后来，中国的教育专家根据我国的情况和需要，选择了其精华局部，另从他的其他著作里选译了有益于老师开阔眼界、进步程度的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称为《给老师的建议》。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析^p，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。此书文字深化浅出，通顺流畅，极便阅读。它并不枯燥，在朴实的语言和真实的故事中浸透着大师的以人为本的教育理念，同时，对于在一线任教的老师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。苏霍姆林斯基说：“学习别人的教育经历是一件很复杂的事，是一种创造。要知道，学习优秀经历，并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向优秀的老师学习，应当获得某种信念。”也就是说，我们在学习别的老师的经历的时候，不是简单地照搬挪用，而是在多观察多考虑的根底上，根据自己的实际情况和自己学生情况，采用“拿来”，在吸收别人经历的根底上，浸透自己对教育教学的理解。一、在听课中积累经历，提升自己作为一名老师，工龄的长短并不一定决定经历的丰富与否，只有不断地进修进步的老师才是真正的老师。而课堂————是我们每一位老师教学和教育过程的主要阵地，所以听课是我们每一位老师不断成长、丰富经历的重要学习方式。每位老师都有自己的长处，也有自己的缺乏，每堂课都有他的成功之处和缺乏，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或进步自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。苏霍姆林斯基说“课——它不仅是以知识的内容来教育学生，同样的知识内容，在一个老师手里能起到教育作用，而在另一个老师手里却起不到作用。”这也在提醒我们，我们在听课过程中学习别人经历的同时，要进展反复的琢磨。在分析^p总结时要注意比较、研究，取长补短，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收别人有益经历，改良自己的教学。二、在反思中积累经历，提升自己苏霍姆林斯基在书中建议每一位老师都来写老师日记。他说：“老师日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。”著名教育家叶澜说过：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年教学反思可能成为名师。”其用意在教育我们要重视反思。作为老师，假如缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进展反思和不断积累的意识，很难掌握驾驭课堂教学的才能。只有通过反思，老师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，将已有的经历得以积累，成为下一步教学的才能，日积月累，这种驾驭课堂教学的才能将日益形成。所以我们只有通过教学反思，老师的有效经历才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。三、在阅读中积累经历，提升自己书中提到一个问题：老师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，我们每天必须做的几件事占用了我们绝大多数的时间：备课、上课、改作业、处理学生之间的种种问题…如今还要抽出时间来读书搞科研。我真是不知道该怎样才能做好所有的工作。在书中，苏霍姆林斯基告诉我，老师的时间从读书中来。只有每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位成功的历史老师说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。作为老师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点根底知识，只是沧海之一粟。假设我们没有“头活水”，怎可能教出好学生来？书中还特别重视德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视对学生足够的尊重，是真正以人为本的教育。苏霍姆林斯基“今天把种子播种到修整得极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。”我们的学生是种子，他们不会一躇而就，立即变成参天大树，它需要我们不断地“浇水、施肥、修整”。这是一个长期的过程，在这个过程中，我们要想让学生成为心中理想的“大树”，我们自己也要不断学习，积累经历，为学生的成长“浇水、施肥”。《给老师的建议》篇9每一个老师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、冲动的情绪从事学习和考虑，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。“兴趣的机密何在”是谈兴趣的，关于兴趣，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，兴趣是成就一切事业的根底，是学生掌握知识的动力。而看看我们如今实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生对学习失去了兴趣，自己教课也提不起兴趣。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得有趣，何为有趣？就是：学生带着一种高涨的、冲动的情绪从事学习和考虑，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这种对课的描绘很令人向往，说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材和要分析^p的事实所抱的态度。学生没有兴趣，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的知识有兴趣吗，你有没有想方法去创设情景去激发学生的兴趣？把握和调动学生学习的兴趣是上好一堂课的关键，只有深化学生的主体，理解学生所想，所需，所爱，针对孩子们的兴趣特点把握主教材，才能真正“寓教于乐”，让学生在快乐的体验中学到新知识。那么就让我们在理论中不断反思，不断学习，再不断理论，用有效的教学唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智。苏霍姆林斯基《给老师的建议》这本书，我以前就听说过，但从来没有静下心来真正去阅读过，最近有幸拜读了这本教育书籍，这里的每一篇文章都深深地振撼着我。其中“争取学生热爱你的学科”这篇文章使我感触颇深：在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到开展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！苏霍姆林斯基就说：“假如学校里没有一种各科老师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发”。在这里，他也提出了一些很好的建议。他说：“我希望你去争取自己学生的思想和心灵”。我们常常希望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根应在老师自身，那么，如何才能点燃起这些学生“兴趣”的火花、“争取学生热爱你的学科”呢？我认为应从以下几个方面着手：第一：充分备课充分备课是上好一堂课的前提，是我们必需要做好的一件事。苏霍姆林斯基指出：“有经历的老师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，老师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”通过充分、精心的备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。第二：精心设计课堂语言苏霍姆林斯基特别指出了老师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”老师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达才能，这就给老师的语言修养提出很高的要求。假如老师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高呢？相反，语言才能差，不仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。所以，我们要精心设计课堂语言，争取用准确、轻松、易懂、幽默的语言吸引学生。第三：把学生当成朋友1、把微笑带进课堂，让学生亲其师老师一个友好的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神和一个细微的触摸，都会使这些十来岁左右的学生感到格外的亲切。假设能把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，学生就会格外亲近你，格外喜欢你。2、尊重保护每一个学生，让学生信其师老师不要以教育者自居，不以强迫的手段——训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生服从老师的意志。强迫性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对老师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生的学习兴趣。老师应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，同时老师的尊重、保护，有利于保持学生良好的心境，保护学生的自信心、自尊心，有利于获得学生的信任，这对培养学生的学习兴趣有很大的作用。3、参与学生的活动，做学生的朋友，让学生爱其师老师除了在课堂上与学生进展情感交流外，还要重视与学生课堂外的情感交流。假设能参与学生的课外活动，更能引起学生的感情共鸣。第四：用赏识的目光对待学生人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把老师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有开展前途，以为自己在老师心目中是好学生，因此产生自身增值感，增强学习的内部动力。帮助学生体验成功和快乐，成功感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。苏霍姆林斯基的这本《给老师的建议》犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面镜子，时刻映照着自己；又象慈祥师长，不断地给我们以指引，很多经历都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生享用不尽的财富！《给老师的建议》篇10最近正好有时机拜读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》静下心来细细品位，在那些朴实无华的文字背后蕴涵的是如涓涓细流般的教学理念和反思。我是第一次承当一、二年级的教学任务，之前我一直认为如今的一、二年级学生在学习上不会存在太大的问题，有良好的学前教育和家庭教育作后盾，学生的学习应该是得心应手的，但是短短的两个月的时间已经彻底改变了我一有的想法，学生的根底差异之大、反响速度之大都是令我惊讶的。有时候我甚至在疑心自己的教学才能是否出现了问题。就在这时候我接触到了这本书，里面有关介绍儿童特点和后进生的文章对我启发很大，看了后确有豁然开朗的感觉。书88至94页中作者给教一年级的老师提出了一些建议，还提出了要研究孩子们的思维特点。苏霍姆林斯基提到，医生在对病人进展治疗的时候，首先是细心地研究病人的机体，找出疾病的根，以便着手进展治疗。一个人的思维有两种类型：一种是逻辑思维，一种是形象思维。这两种思维是客观存在的，那么我们的学生对学科的偏好也是情理之中的。作为老师首先应该成认这种差异，尊重这种差异，只有这样才能平静地承受他们的一些“落后”。但是更重要更需要我们花时间去做的是，怎样平衡学生这种片面的开展。在教学过程中也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力开展、情感开展和道德开展的情况，找出他们在学习上感到困难的原因。或许我们可以从以下几个方面尝试去努力：一、他们阅读。国家教育总督柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有开展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”有经历的生物、物理、化学、数学老师，在讲课的时候，好象只是微微翻开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来讲，学生看见了越过必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景鼓励着他—青少年一心想要读那些书，这也就是阅读的兴趣。是啊，这段话发人深省，让我从中领悟到如何培养学生的阅读兴趣。作为一名数学老师，也可以为学生提供一些阅读的空间，让学生通过上网或从课外书籍中寻找阅读一些与数学有关的资料、背景；在课堂学习中也要选取适当的时机让学生自主阅读课本，进步自学才能，这也是一种学习的才能的培养。二、要他们考虑。很多学习上存在困难的学生是因为不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差使。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会考虑。应当使书籍成为他的欢乐的泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会考虑。作为老师，要给他们提供一些考虑上的帮助，创造一些考虑上的“楼梯”，设计一些有梯度的问题。三、珍视他们的好奇心。人的思维是从疑问开场的，我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心，“好奇心的根，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应付产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和快乐。”四、给于他们学习的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有时候一个无意的动作就会给他们的心灵烙上深化的烙印，一句简单的表扬都会在他们的心理激起层层涟漪。以前班上有个学习很困难的小女孩，就因为我让她每天帮我收作业本从此数学课就成了她最盼望上的课了，她和妈妈的交流更是震撼了我的心灵，她说从一年级到五年级了，这是她第一次有时机帮老师做事情。看着她每天那么负责地收着作业、上课时那么端正地坐着、那么认真地听着，我的心里真有些说不出的滋味，这个柔弱的小女孩用她的天真、执著触碰着我心灵最柔软的角落，我开场考虑是什么让我变得冷漠？是我自己还是这个繁杂的社会？我是否能坚守住这片柔软的角落？让我们努力地去做吧：在批评时注意点方式方法，在责问时多点耐心倾听，多给他们学习的信心！那么是不是做到了上面这些就一定能使学习困难的学生学习变得好起呢，不一定吧，应该说，一个孩子的变化远不像我们想象得那么快，它需要时间的考验，需要我们教育者以极大的耐心去浇灌这些刚刚萌醒的智慧的幼苗。多点耐心、多点希望！《给老师的建议》篇11作为一个已经在学校教学第一战线上奋斗了三年的新人来说，伴随对自己所教课程的逐渐熟悉，在教学的过程之中，也有自己不少的困惑。在这三年中，我也体会到作为一名人民老师的崇高，做好阳光下最光芒的职业，我也领悟到了自己肩上的重担和责任。而且在当下，国家大范围开展课程改革，这是对广阔老师提出了新的要求，作为毕业不久的年轻老师，面对重重挑战，在领导的指引下，我开场阅读了前苏联教育理论家和理论家苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》，读完之后，该书不愧为教育界公认的经典，所传达和表述的真知灼见，值得我细细品味，每局部蕴含的精华都给我很大的启发，感觉这本书所传达的知识可以让我在以后的教学中少走很多的弯路。苏霍姆林斯基对教育事业持之以恒的态度是我所极度敬仰的，这种“耕耘不息”的热情和“铁杵成针”的坚韧品质是搞好教育和教学所不可或缺的。翻开书本，第一条建议就是“没有也不可能有抽象的学生”，实际上，苏霍姆林斯基在告诉我们一个非常简单的道理：孩子没有智力差异，没有优劣之别，有的只是我们老师的教育方法的区别。这和我国伟大教育家孔子所说的“有教无类，因材施教”有异曲同工之妙。在第一条这样提出，就是告诫像我这样的年轻老师，在教学中不能戴着有色墨镜对待孩子，学习好的，老师就喜欢；违背纪律，不太听话的，老师就没有好脸色。其实，不应该单纯第用成绩去评价孩子优劣好坏，作为个体必然存在差异性，所以也造就了每个孩子才能的必然不同，开掘他们的特点，尊重他们的特点，在此根底发挥他们的特长，包容其短处。在教学形式中，面对不同的学生，应该因人施教，个别对待。在备课过程中，做为老师，应尽可能地要表达孩子兴趣点的不同，多揣摩，多考虑，尽可能拓展课题知识范围，让孩子在自己力所能及的领域，使其特点才能得以施展。对于“把根底知识保持在学生的记忆里”的理解，我个人认为这是关于理解与记忆的思辨，从知识的学习途径和人类的认知情况来看，根底知识的储藏是开启理解大门的钥匙，没有必要的知识储藏，谈何理解？这又使我想到关于启蒙学的知识，启蒙老师在人才成长过程中的重要性，也深深感到启蒙老师身上责任的艰巨，他们引领人类的将来，然而，回到原点，启蒙老师并不是所有的小学老师，而是带着孩子夯实人生道路地基的人！在过年的假期中，只要有空闲，我都会翻看《给老师的一百条建议》这本书，对自己工作中遇到的教学问题，希望能在其中找到适宜的解答。对于班里后进生的问题，也是我一直探究试图寻找一个较好的方法，所以关于谈谈后进生的工作，是最能吸引我的。上个学期，我所执教的是七年级三四班的数学课，七年级数学和小学阶段学生所学知识有很大转变，有学生认知没有做到相应转变，初中和小学的过度阶段的不适应也促成了一些学生成绩不理想，成立大家眼中的后进生。以我对后进生的观察，对于布置的作业总是拖了今天到明天习惯，而明天又有新的作业，日积月累成了作业的负担，对于作业的恐惧，又加剧了他们对作业产生的拖延症，对于这个棘手的问题，我在书中求索，在书中看到“阅读能学生考虑，而考虑会变成一种激发智力的刺激……学生考虑得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感觉性就越敏锐，而你，当老师的人，工作起来就越容易了。”所有在课堂上调动不同层次学生的积极性，让其可以充分融入课堂，多多考虑，进一步激发智力刺激，催促学生改掉拖延症，养成今日事今日毕的习惯。“所谓才能和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些才能，可是老师已经把不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开场时感到胃里不舒适，以后就生起病来，以致无论什么也不能吃了…”对于这段话，我有自己三点的考虑，首先让学生学会流利地有理解地阅读，然后养成边读边考虑的习惯，形成自己一点的认知和判断。其次，在纯熟阅读才能的根底上，应该培养孩子们的书写才能，进步他们的边读边记的才能。“书写不好的人，总是那些阅读也不好的人”苏霍姆林斯基说的这一句话很真实。每当考试，做卷子，家庭作业、课堂作业，那些学习好的孩子不但书写认真，而且作业及时完成。再次，要让学生学会搜集和加工事实的技能，培养他们边学边实际运用的才能。知识要学会“周转”才能变为才能，从而把知识学活，走进智育的道路。我觉得这是我以后需要考虑的问题。“在讲授数学知识的时候，更多可能举发生在学生生变的例子，让知识的实用性能更好的表达出来，用那一局部事实放在课堂讲，布置相关问题，让他们运用相关知识去自己讨论解决？这将会是我以后努力考虑的方向。教育就是培养良好的习惯，而其中最重要的习惯应该是读书的习惯。学会读书，爱好阅读，是“学会学习”的最主要内容。而要让阅读成为学生的自觉习惯和精神需要，最重要的是老师。老师的读书风气能影响和带动学生的爱好。从一定意义上说，老师的读书爱好，决定着一所学校的校风。我坚信，做一个“学习型”的老师是老师成长成才的必由之路，把学校办成学习的团体，是办学成功的必由之路。《给老师的建议》篇12作为老师，在办公室讨论最多的一个问题就是：在当今形势下，我们应该怎样做老师？好多人都觉得如今当老师太难了，常常内心茫然，手足无措。而我在教学过程中遇到学生个体差异大，个别学生厌学等情况，对他们进展教育时，也常常觉得黔驴技穷。因此，当学校组织学习《给老师的建议》这本书时，我如获至宝，认真捧读获益浅。有句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。”不错，确实是这样。看过苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给老师的建议》这本书之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，书中每条谈一个问题，即有生动的实际事例,又有精辟的理论分析^p，是一本非常好的教育名著，值得每一位教育工作者认真拜读。苏霍姆林斯基在书中屡次都提到，老师要进步自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，深化地考虑。确实，我们老师教给学生的那点根底知识，只是沧海一粟，老师要想进步自己的教育程度，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储藏，使自己的知识海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的为难境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到开展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我们也可以从图书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或开展方向，都可能与他小时候所喜欢的那门学科有着千丝万缕的联络。是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学才可能学好！如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，老师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱屋及乌，从而喜欢了你教的这门学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们其他学科的老师来一番竞赛。在我们的教学中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐地围绕着老师身边，和老师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说“在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。”那么如何点燃起这些学生“兴趣”的火花呢？老师一方面要在教育学生的同时不断学习,进步课堂效率,是学生真正成为“自己的学生”,使课堂成为学习知识的乐园。当我再次品读苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给老师的建议》这本书时，我深深地感到：面对知识更新周期日益缩短的时代，必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。有句话说得好：“一个老师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。教书和读书生活，使我感悟到：老师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动的、活泼的、安康的开展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原那么，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们安康成长。“书籍是人类进步的阶梯。”——高尔基的名言流传至今，不知鼓励了多少莘莘学子们。我们的生活离不开书。它给予了我们各种各样的知识，告诉了我们做人的道理，更带给了我们无尽的快乐。我喜欢读书，让我们一起来分享读书的快乐和喜悦吧，在书的世界里，我们都是最完美的自己！《给老师的建议》篇13我是一名刚走上工作岗位的年轻老师，没有丰富的教学经历，却又满腔的热情。教育专业毕业的我自然对教书育人有着特殊的感情，这种感情来于内心对生活的感悟。从分开大学校园进入高中课堂，我深感责任之重大，为了不辜负领导的信任和学生们的期望，我决心尽我最大努力进步自身程度，争取较出色的完成语文教学。为此，我一方面下苦功夫完善自身的知识体系，扩大语文根底知识，使自己可以比较自如的进展教学，另一方面，继续向书本，老老师们学习。我有幸接触阅读了学校的资料《给老师的建议》，它给我带来了强烈的震撼，使我明白了教育的真谛，同时，我也开场对“爱心教育”进展了深化的考虑。教育是一项富有创造性的工作，老师每天面对的是一个个生动活泼、有个性的学生个体，教育工作不是一项用力去做就可以做好的事，它需要我们用心去做。这就要求我们在教育的过程中可以对学生倾注爱心。英国哲学家罗素在他的《教育与美妙生活》中说过：“但凡老师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不可能充分或自由的开展。”苏霍姆林斯基创办的帕夫什雷中学，把学生的人格开展放在了第一位，“那里是学习和生活的乐园”，“是学生们的天堂”，把学生快乐安康的成长作为工作的重中之重，他们真实悟出了教育的目的——即为社会培养健全人格的人。学生是学习的主题，作为老师，无论学生成绩怎样，我们都应该有这样的认识：不是他的智力不如人，而是因为这样或者那样的原因，使他落下了功课，我们需要给他以关心，给他以鼓励，增强他的勇气。唯有平易近人的老师，学生才会喜欢你——“爱人者，人恒爱之”；唯有“其师亲”，才会有“其道信”，学生才能学好，才会愿意学，乐于学，才会真正变“要我学”为“我要学”。没有爱心，就没有教育。师爱是伟大的，神圣的。她是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着老师无私奉献的精神。这是一种没有血缘和亲情，没有____与目的“超凡脱俗”的爱。帕夫什雷中学的老师们在这一点上做的很好，他们是真正的关注学生们的成长，在这上面也倾注了大量的爱心，对每个学生都给予关注和尊重，对每位学生都要做到不偏不倚，这就是他们的爱心的一个集中表达，因为每位老师都明白一个粗浅的道理：对学生的一个启示，点拨以及一个鼓励，都可能对他产生不可估量的影响。也许老师的一声呼唤完全可以唤醒一个尘封的心灵。爱是一种理解，关心，责任。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何保护学生。”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的真情，是老师教育学生的前提，也是老师的一种教学艺术和才能。古今中外许多教育家都把热爱学生看作是老师最根底的美德，通过阅读《给老师的建议》，我更坚信了这一点。“没有用爱心感化不了的学生”，当老师全身心地保护，关心，帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种宏大的教育力量。正因为“师爱”，学生才有时机与老师在教育中处于平等地位；正因为理解，才有了信任;正因为信任，学生与老师的心灵间隔才会拉近。用爱心去培育学生，这是一种升华了的爱，一种对别人，对社会的责任。当然，我所说的“爱”并不是毫无保存，不假思索或是漫无目的的是爱，而是一种理智的爱，要严格要求学生，对学生不娇惯，不溺爱，对其缺点错误，不纵容，不姑息，不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深化的理智，不仅着眼与学生目前的得失与苦乐，更注重学生将来的开展和前途。在帕夫什雷中学的校园内，处处呈现和谐景象，这是教育界值得自豪的盛事。其实，现代教育的失败就在于我们剥夺了本来属于孩子的一切，而这一切有需要他们去苦苦追求。我们终究应该把孩子培养成为一个怎样的人？这值得我们考虑。老师的职业虽然平常而且平淡，但总有一些东西让人感动，要改变一个学生，我们需要“用心”去爱，必须用“心”走进学生的情感世界，塑造他们完美灵魂。一本好书犹如一盏明灯，可以照亮人心中最黑暗的一角，可以启迪人的心智。而作为新时期的老师更应该多读好书，苏霍姆林斯基认为老师素养的进步的唯一途径便是“读书、读书、再读书”，所以，我们每个有上进心的人都应该与书结下深沉的友谊。上面所述内容是我读过《给老师的建议》后的一点感想，并不想以偏概全，因为教育任重而道远，不是一朝一夕所能说清楚的。《给老师的建议》篇14在师范的时候就曾翻阅过《给老师的100条建议》，当时就只是蜻蜓点水式地翻翻，没有细读，只留了个大致的印象，知道了伟大的教育家苏霍姆林斯基，知道他还写过一本书叫《把整个心灵献给孩子》，他把一生都献给了教育事业，读他的书就像是在读他的随笔日记，书中记录了很多教育教学的理论及方法。你在平时教学中遇到的种种问题，都能在书中得到解答。如今，越觉得很有必要再从头读读《给老师的100条建议》这本书。苏老很重视孩子与大自然的接触，他带着孩子们到森林、湖泊去观察生命的变化，用绘画、写童话故事等形式让孩子们记录所见所闻，他仔细地观察每一个不同阶段的孩子思维的不同开展。让孩子们在自然现象面前发出惊叹，开展智力是去自然界“旅行”的目的。“我们的观察证实了儿童智力开展的一条很重要的规律性：儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那末儿童就应当越经常得到知识的最初泉——自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明的引入他的意识里去。”孩子总喜欢提问，在大自然面前会提出无数“为什么”的问题，特别是低年级的孩子，他们观察的、触摸的、闻见的一切事物都留下了深化的印象。时刻就像有一条鲜明形象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进孩子们的心里，这样，他们的记忆才那么敏锐和结实。他们在大自然面前提出的那些微妙的、意想不到的问题使我们深为惊讶。可我发现，越到高年级，他们这种提问的品质却逐渐消失了。____实行小班化，一个班才20人，他们经常周游全国，学生每年有30天外出旅行的时间。在中国，我们的孩子每年有1次春、秋游的时机，可是孩子们真正观察大自然了吗？哪些孩子会向你提出：“老师，为什么花会有不同的颜色？植物的生长为什么这么奇妙？”又有哪个老师会和孩子们说：“我们一起去寻找春天的足迹吧，看谁有新的发现。”孩子们对身边的小草、花儿的形状、湖畔的夕阳等事物并不在意，他们似乎对简单的游戏、零食更有兴趣。疲于工作的父母更是没有时间带孩子去踏青，他们接触大自然的时机甚少，获得的感官刺激当然也有限。什么时候我们的孩子们也能在“思维的发地”尽情畅游呢？____的孩子在学习如何切割木头，绑木块，用钻孔机打孔，他们还有上家政课。看到这些照片，我脑海里立即想到的是苏老对儿童劳动方面的教育。苏霍姆林斯基1942年回到战争爆发前就一直热爱着的教育岗位，从1948年到1970年，他一直是帕夫雷什中学的校长。他特别重视儿童在复杂的、有创造性的劳动中开展智力。儿童的智慧在他的手指尖上。“那些双手乖巧的儿童，热爱劳动的儿童，可以形成聪敏的、好钻研的智慧。”在帕夫雷什中学，有各种各样的劳动试验室。有的设计和装配各种装置、机械和一切的活动模型；有的是专门做物理实验的；还有的是观察植物和动物生命过程的实验室。他煽动学习有困难的孩子们积极参加这些活动小组，启迪智慧的各种劳动他们考虑，促进智力的开展。“这种对劳动过程中的互相作用的考虑，在我看来，是一种无可比较的开展思维的良好手段，它可以使思维终于因果联络、机能练习和理论联络有关的那个极其重要的领域得到开展。”复杂、有创造性的劳动对孩子们智力因素的开展有重要的作用。我国的教育家陶行知也提出“教学做合一”，这是生活教育理论的教学论。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。他注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活才能。我们如今的学校里也设有劳动课、科学课。科学课向孩子们提醒生命科学的奥秘，他们无不为大自然生命物体的变化感到惊奇。但是他们用眼去观察、动手去实验的时机却很少，因为没有专职的老师，大量的实验器材都闲置起来了，一些用语言无法解释清楚的实验活动能省那么省。孩子们只能在脑海里形成粗浅的、外表的知识，这对他们的脑力开展是不利的！劳动课就更别提了，纸上谈兵，对现实生活根本上没有太大的作用。假设我们能把这样的每一节课都扎扎实实去教给孩子们，让他们在理论中锻炼动手才能，那么我们的孩子大概也能____的孩子一样收获到的不仅仅是课本知识了！以上是一些浅浅的受，胡乱想到什么就写了。其实，每读完一篇文章都会有一些想法闪过脑海，但都很零碎，以后要想到什么就要把它写下来，整理以后也许就是了。我们提倡校园成为书香校园，让老师写是不错的方式，写的目的是为了让老师多读书，都能静下心来读书。最