阅读教学反思.教学反思8篇

阅读教学反思.教学反思8篇阅读教学反思.教学反思篇1

随着英语学习的进一步进展，很多学生在学习当中渐渐显出的自身的一些弱点，尤其是阅读能力更为突出。阅读是英语“四会〞中的一项重要技能，但从教师和学生两方面看，都存在不少问题。回忆自己的教学，不太重视学生阅读能力的培育，不能进行阅读教学方法的讨论，对于学生在阅读中出现的问题不能给予正确的指导。从而学生在阅读中，对于不认识的生词，逐词查，句子逐句念，没有一个好的阅读习惯和方法，导致阅读速度十分缓慢，抓不住文章中心，从而不能正确地回答下列问题。针对这些问题，我不断反思，准时纠正自己在阅读方面的教学策略。

在教学中为了进一步培育学生的阅读能力，我课下仔细研讨，仔细讨论教学方法，培育他们运用已把握的语言学问从英语资料中快速而有效地获取所需信息的能力，具体做法如下：

1.强调快速阅读的重要性。

在平常的学习中，反复强调快速阅读的重要性和时限性，并指出精读和泛读的不同，如何在有限的时间获取正确的信息。向学生讲清在阅读过程中，不需要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，让学生懂得不是读得慢理解的就好，没必要查全部的生词，只要求阅读后知道文章的大意，正确答题就可以。

2.培育学生正确的阅读习惯

第一，要求学生不逐词查字典，课上不解释文章中的语法问题，可以课后答疑。

第二，先泛读，大致知道文章的中心思想，然后再看问题，带着问题精读，最终检查答案，阅读时不准出声，不东瞧西看，影响阅读速度。

第三，养成阅读时留意力集中的习惯。

在课堂上进行阅读限时的训练，读完后马上做练习检查理解状况。

1.保证学生的阅读量。除课上进行专项计时或限时阅读训练外，课下要布置适量的阅读，要求课上与课下紧密协作。此外，建议学生可以读一些英语报纸，杂志和一些英语刊物，不断地提高词汇量，更好地提高阅读技能。

2.激发学生的主动性，培育学生的自信念。教师可以在班级印制一个表格，要求学生每次做课上计时，限时阅读时做记录，让学生看到自己的进步，从取得的成果中得到鼓舞，从而增添自信念。经过一段时间阅读的训练，学生普遍反映阅读能力提高了，有一个好的阅读习惯，能以较快的速度，阅读难易适中的材料，获取所需信息，阅读的兴趣大大提高了。

这是我在英语阅读教学中的一点反思，期望能够得到各位专家的指正。

阅读教学反思.教学反思篇2

一、生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经受复现孩子们自然而然的就会认识生字。而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中敏捷地使用即可。

二、阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是胜利的阅读课，那样恐怕培育出来的只是不折不扣的“书呆子〞。学而不思则罔，死而不学则殆。阅读是一个输入的过程，思索在转化，只有思索才能将阅读中的养分吸收，是至关重要的一环。

三、肯定要让学生学会商量，商量是一个思索后输出，接收后输入的过程，对于孩子阅读能力的提高特别有好处。以前觉得让学生商量是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少商量，即便商量照旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。但后来发觉，许多时候，是老师的问题不值得商量，学生才不屑于商量。所以，关键还看教师这个给学生多大的空间，多长的时间。哦，还有一点，我认识到，教师肯定要在商量后仔细听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并主动鼓舞学生，准时确定学生的胜利。

四、给孩子展示自己的机会。尤其是低年级的孩子，大部分孩子喜爱让其他同学看到自己的胜利，而阅读共享就显得尤为必要，尤其是是班内的共享，对于优秀孩子的准时嘉奖，更能促进孩子的阅读兴趣，毕竟体验胜利是孩子必不行少的功课，也是教师最胜利的教学。

阅读教学反思.教学反思篇3

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培育学生快速精确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目〔大约占题40%〕，这就要求在教学中应当注重培育学生的阅读理解技能。

英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上把握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平常的教学中，既要注重培育他们的泛读能力，更应当培育他们的精读能力，留意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学学问肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要留意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教