分析学习者与学习环境

分析学习者与学习环境第1页，课件共44页，创作于2023年2月第三章分析学习者和学习环境1.能举例说明加涅所划分的三类学习者的特征极其对教学设计的不同含义；2.能比较加涅和史密斯分析学习者特征的思考框架的相同点和不同点，并能说明后者对教学设计的特殊含义；3.能陈述迪克所提出的分析学生特征的8个项目并能用加涅和史密斯的思考框架给予适当评价；4.能陈述并说明建构主义学习环境观与传统教学设计中的环境概念有什么区别；5.能用迪克提出的学习环境分析项目具体分析一项教学设计所需要考虑的环境条件。2023/7/92第2页，课件共44页，创作于2023年2月分析学习者特征和学习环境对于教学设计的意义？2023/7/93第3页，课件共44页，创作于2023年2月孔子的因材施教子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？”冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“应该马上付诸行动。”公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。”

2023/7/94第4页，课件共44页，创作于2023年2月针对不同学生的性格、资质、禀赋，施以不同的教育，这就是因材施教的含义。老师要取得良好的教学效果，就要学会因材施教。2023/7/95两个误区：一、认为所有的学习者都是相同的；二，认为学习者和教学者是相同的；第5页，课件共44页，创作于2023年2月第一节加涅分析学习者特征的思考框架2023/7/96强调差异性第6页，课件共44页，创作于2023年2月二、针对学习者差异设计教学（一）针对学习者的先天素质的差异性，在教学设计中我们怎么办？（二）针对学习者在发展中形成的素质的差异性，在教学设计中我们怎么办？（三）针对学习者的先前学习的结果的差异性，我们怎么办？2023/7/97第7页，课件共44页，创作于2023年2月三、加涅分析学习者特征的框架1.首先分析学习者的先天素质，这是学习的内部条件，教师无法改变，在教学过程中通过一些心理学手段，适当的提高效率。方法：问卷调查、观察、访谈2.其次分析学习者已经形成的一些能力，在教学中考虑这些能力的差异，尽量进行因材施教。方法：量表、观察、访谈3.要分析学习者学习的初始能力，根据学习结果分类的层次性，做到教学要循序渐进。方法：前测、观察、访谈2023/7/98第8页，课件共44页，创作于2023年2月第二节斯密斯分析学习者的框架极其教学设计的含义2023/7/99SimilaritiesDifferencesStableSensorycapacitiesInformationProcessingTypesandconditionsOflearningIntelligenceQuotientCognitiveStylesPsychosocialTraitsGender,Ethnicity&RacialGroupChangingDevelopmentProcessesIntellectualLanguagePsychosocialMoralOtherDevelopmentStateIntellectualOtherPriorLearningGeneralSpecific强调差异性和相似性第9页，课件共44页，创作于2023年2月学习风格分析Keefe（1979）：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。谭顶良（1995）：学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。第10页，课件共44页，创作于2023年2月1.关于学习风格的要素邓恩将学习风格要素分为五大类：

环境类，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；

情感类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；

社会类，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；

生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；

心理类，包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。第11页，课件共44页，创作于2023年2月学习时间偏爱测定量表1．早上通常不愿起床。（是否）

2．晚上通常不想睡觉。（是否）

3．希望整个上午都能睡觉。（是否）

4．上床后好长时间才能睡着。（是否）

5．感觉到只有过了上午10：00才完全清醒。（是否）

6．假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。（是否）

7．午饭过后通常感到是个低潮。（是否）

8．当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作。（是否）

9．只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干。（是否）

10．一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作。（是否）

11．能整夜不睡。（是否）

12．希望在中午前不要工作。（是否）13．希望白天在家晚上出去干活。（是否）

14．喜欢清晨工作。（是否）

15．能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是：

a．清晨（是否）

b．午饭时分（是否）

c．下午（是否）

d．晚饭前（是否）

e．晚饭后（是否）

f．晚上(深夜)（是否）第12页，课件共44页，创作于2023年2月

评分标准：四大栏八小栏，每符合一处打一“√”得一分，然后将四大栏得分加总。第13页，课件共44页，创作于2023年2月表1三种感知觉类型的特征

类型表现特征视觉听觉动觉一般特征通过图片、图表、录像、实验演示的观察而学习通过聆听指导讨论而学习通过操作、运动学习阅读喜欢描述、常停止阅读，凝视空间想象画面，注意力高度集中不爱看图或描述、喜欢活动嘴蜃轻声阅读静坐阅读很困难且不喜欢阅读书写能较好地掌握大小空间关系用笔较轻，书写常间断用笔较重，写小字困难记忆易记面孔不易记人名，长于记忆书面材料记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆长于记住所做之事问题解决有计划、有条理喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法操作、冲动交往安静、敏感，能简要描述事物喜欢滔滔不绝，常打断他人说话常用手势表意艺术喜欢视觉艺术，能觉察细节喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品爱画画或做模型第14页，课件共44页，创作于2023年2月表2三种感知觉通道的特征及学习策略

感知觉通道特征与策略视觉听觉动觉学习特征长处长于快速浏览，接受视觉指示效果好，易看懂图表，书面测验得分高长于语音辨析，接受口头指导效果好，口头表达能力强，日常表现优于考试结果运动节律感、平衡感好，书写整洁，易装配操作事物，操作测验分数较好短处接受口头指导难书面作业与抄录困难，运动技能差通过视觉、听觉接受信息欠佳学习策略匹配阅读、看电影电影、观察实验演示、榜样示范观察、听讲授时用视觉性的词汇在脑中生产画面听讲授、播音参加讨论、谈话作笔记、实验、学习、练习、游戏、角色扮演有意失配作笔记、把学习内容录在磁带上反复播放直至掌握作笔记、阅读、观看电影电视听讲授、播音阅读观看电影电视第15页，课件共44页，创作于2023年2月表三场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项学习者的类型优势劣势注意事项场独立型善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰，偏爱自然学科倾向于冲动、冒险、容易过分主观应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成场依存型善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，偏爱社会学科，表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不能就此气馁第16页，课件共44页，创作于2023年2月表四格雷戈克（Cregorc）学习风格分类

具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。AbstractConcreteSequentialRandom通过试误，从探索中得出结论教学游戏模拟愿意独立承担设计项目希望教学组织的井然有序学习手册程序教学演示和有指导的练习善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号，喜欢通过阅读听课善于从演讲中抓住要点，理解意思小组讨论听穿插问答的讲授看电影和电视第17页，课件共44页，创作于2023年2月冲动型和沉思型优势、劣势及注意事项学习者的类型优势劣势注意事项冲动型倾向于迅速完成，能抓紧时间容易考虑不周应注意在速度的同时提醒自己多检查、多反思几遍。全面、深入、仔细地思考问题，养成细心、有条不紊地解决问题的习惯遇到问题不懂就问，常向他人请教缺乏对问题深究细问应紧紧追着老师，直到完全领会为止应制定切实可行的计划，并认真地实行沉思型态度填重，做比较有把握的选择速度比较慢应注意尽量提高速度，尽快将自己的想法说出来善于独立思考不愿提问应注意多与老师或同学交流情绪稳定，能按计划学习应保持制定计划的好习惯第18页，课件共44页，创作于2023年2月左右脑功能的差异记名称客观的含蓄的事实的逻辑地解决问题喜欢口头教学喜欢读细节喜欢改善现存的事物喜欢良构的任务对逻辑的吸引反应灵敏依靠词语获得意义记事实主观的直接的经验的直觉地解决问题喜欢示范教学喜欢读大意喜欢发明新东西喜欢开放性的任务对情感的吸引反应灵敏善用体势语言来解释右半球左半球抽象思维：有序性、延续性、分析性形象思维：无序性、跳跃性、直觉性第19页，课件共44页，创作于2023年2月能力任务难度努力运气内控外控稳定性不稳定性图4.1归因模式解释控制源焦虑：由紧张、不安、忧虑、担心、恐惧等感受交织而成的复杂情绪状态。控制源：指个体日常生活中对自己与周围世界的关系的看法。第20页，课件共44页，创作于2023年2月自我概念：指个人对自己的知觉的总和，包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人与别人关系，个人对处理物的经验，以及对生活目标的认识与评价等。2023/7/921第21页，课件共44页，创作于2023年2月2023/7/922自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成。

1.反映评价：反映评价就是人们从他人那里得到的有关自己的信息。如果年轻的时候得到了肯定的评价，你就会有一个良好的自我概念。如果这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。例如，在学期开始时，如果老师对一个学生说，你行，你一定会成为一个好学生。这位学生听了以后一定会以好好学习作为回应；如果老师说你以后没有什么发展。你可能对此消极起来，反正自己不行，懒惰一点也无所谓。第22页，课件共44页，创作于2023年2月2023/7/9232.社会比较，在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。例如在学校时，考试卷子下来，就问一下自己的同桌是多少分数；走到社会上，又和同事比，比自己有钱，比自己生活的好；当自己有了孩子，就比自己的孩子好还是别人的孩子好；当担任领导管理一个单位时，就和其他单位比等等。第23页，课件共44页，创作于2023年2月3.自我感觉，在年少时，对自己的认识大多数来自于人们对你的反应。然而，在生活的某一时刻，你开始用你自己的方式来看待自己，这种看待自己的方式被称为自我感觉。如果从成功的经历中获得自信，自我感觉就会变得更好，自我概念就会改进。例如，通过自己的能力安装调试好一台电脑，自我感觉就非常好，也就是功能改进自我感觉.2023/7/924第24页，课件共44页，创作于2023年2月皮亚杰儿童认知发展阶段论2023/7/925感知运动阶段

前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段从儿童出生儿童期结束（15岁）第25页，课件共44页，创作于2023年2月1.认知发展特征分析前运算阶段（2-7岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义具体运算阶段（7-11岁）：明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性形式运算阶段（11岁以上）：假设-演绎思维、抽象思维、系统思维2023/7/926第26页，课件共44页，创作于2023年2月（1）感知运动阶段（0-2岁）在这一阶段，宝宝建立的所有认识基础，是他日后感知觉发展和智慧发展的起点。开发这一阶段的智慧，孩子将终身受益。2023/7/927第27页，课件共44页，创作于2023年2月2023/7/928上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。第28页，课件共44页，创作于2023年2月年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。

2023/7/929第29页，课件共44页，创作于2023年2月（2）前运演阶段（约2至7岁）语言得到了显著的发展，逐渐能够用符号表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的符号功能。孩子2-7岁阶段,开始知道物体和事件具有符号意义。2023/7/930第30页，课件共44页，创作于2023年2月只要能从提供的相似例子中抽取定义概念的标准,孩子从经验中学习复杂概念的能力就会越来越强2023/7/931水果第31页，课件共44页，创作于2023年2月此阶段，思维发展的两个典型的局限是：（1）知觉的集中倾向性：思维只集中在事物某个方面，忽视其他方面，具有片面性。如“守恒”实验：认为高的杯子中水多，只看到高度，没看到粗细。（2）自我中心（我向思维）：认为别人的思考方式与自己相同。2023/7/932第32页，课件共44页，创作于2023年2月缺乏守恒2023/7/933第33页，课件共44页，创作于2023年2月（3）具体运算阶段（约7至11岁）能够运用符号进行逻辑思维活动，在分类数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。自我中心程度下降，开始克服“片面性”，注意到事物的各个方面。发展了了解他人的能力，增进了与他人沟通的能力。2023/7/934第34页，课件共44页，创作于2023年2月（4）形式运算阶段（约11岁至15岁）抽象思维进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证。认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复杂性。2023/7/935第35页，课件共44页，创作于2023年2月启示

皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。2023/7/936第36页，课件共44页，创作于2023年2月2023/7/937年龄发展危机发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征(0—1岁)信任对不信任对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安(1一3岁)自主行动对羞怯和疑虑能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾(3—8岁)自动自发对退缩愧疚主动好奇，行为有方向，开始有责任感畏惧退缩，缺乏自我价值感(6一青春期)勤奋进取对自贬自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感青年期自我统合对角色混乱有了明确的自我观念与自我寻找的方向生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失成年期友爱亲密对孤独疏离与人相处有亲们感，找到真爱与社会疏离，时感寂寞孤独中年期精力充沛对颓废迟滞热爱家庭关心社会，有责任心和义务感不关心别人与社会，缺乏生活的意义老年期完美无缺对悲观绝望随心所欲，安享晚年悔恨旧事，徒呼负负第37页，课件共44页，创作于2023年2月二、迪克的分析框架：分析项目、方法与结果分析项目方法起点能力访谈、观察、问卷/量表、测验与学习课题有关的知识对学科内容和潜在传输系统的态度学习动机原有成绩