小学语文-扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思

《读写结合：扁鹊治病》——教学设计教学目标：知识与能力：1.理解本课生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。4、学写语言描写，突出人物形象。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意和写作方法。情感态度价值观：1.品读语言描写，体会人物形象。2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，品读语言描写，体会人物的形象，理解寓言的寓意，学写语言描写。教学过程：谈话导入。上课之前，老师先给同学们讲个起死回生的故事：春秋战国时期，有一位医生，大家称他为扁鹊，有一次扁鹊行医到虢（读音：guó国）国，虢国的太子死了，正要下葬。扁鹊问明了其病情后，断定太子未死，先用针刺疗法，一会儿太子醒来，又把药物敷在太子肋下，一会儿，太子就站了起来，最后给太子配汤药喝，仅仅服了30多天，太子就完全康复了。2、故事讲完了，你认为扁鹊的医术怎么样？（课件出示：扁鹊，春秋战国时期人。因他医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。扁鹊善于运用四诊：问闻望切。尤其是脉诊和望诊来诊断疾病擅长各科。是啊，扁鹊的医术这么高明，却也有无能为力的时候，这是怎么回事呢？今天我们就一起来学习《扁鹊治病》，请同学们和老师一起来板书课题，“扁”字是户字头，半包围结构，“鹊”字是左右结构，鸟字旁。齐读课题。看到题目你有什么疑问？同学们的问题提的都很好，让我们一起走进扁鹊治病这个寓言故事。检查预习。课前已经布置大家预习课文了，老师来检查一下，请同学们看大屏幕。哪位同学能当小老师领读？（这位小老师读的真准确）哪位同学能单独读一读？（恩，声音真响亮）还有谁能读一读（读的真流利，看来你课前认真预习了）。请同学们看“汤”和“烫”这两个字，在汤的下面加把火使劲烧，就把“汤”烧“烫”了。哪位同学说说“无能为力”什么意思？你能用这个词语说一句话吗？（看来你课前用功预习并且理解词语意思了。/这个词语用在这里不准确，哪位同学能帮他改正？）精读课文。课前大家已经预习了，谁能说说课文讲了一个什么故事？（你概括的很好，说明你仔细读课文了，概括文章的主要内容要用简练的语言加以概括，谁做了一件什么事，结果如何，哪位同学能用简练的语言再说一说？他的语言就简练多了）这篇课文讲了：（课件出示）蔡桓公不听扁鹊劝告，耽误医治疾病的时间，结果致死的故事。蔡桓公不听扁鹊劝告结果致死，那扁鹊是怎么劝蔡桓公的呢？生答（课件出示：扁鹊第一次劝蔡桓公）那你认为扁鹊是以怎样的态度劝说蔡桓公的呢？（扁鹊是什么身份？对，是医生，是名医，神医，作为医生，作为名医，他看出蔡桓公皮肤上有点小毛病，会以怎样的语气对蔡桓公说呢？）是啊，病在皮肤，扁鹊善意的提醒蔡桓公。——生读。（老师听出了你们的善意提醒）。蔡桓公是怎么对待扁鹊的提醒的呢？生答（课件出示）。你能想象蔡桓公说这话回事怎样的语气？（蔡桓公觉得自己壮如牛，扁鹊却说他病了）他可能会有怎样的动作、神情？谁能表演一下？真是活灵活现的“蔡桓公”呀！第二次，扁鹊是怎么劝说蔡桓公的呢？（课件出示：扁鹊第二次劝说蔡桓公）扁鹊又是以怎样的语气劝说蔡桓公的呢？（蔡桓公不听劝告，病情已经由皮肤发展到皮肉了，）病在皮肉，扁鹊有点担忧了。你能以担忧的语气读一读这句话吗？——生读。你读的真好，老师仿佛看到了扁鹊担忧的样子。蔡桓公又是什么态度？（课件出示）第三次，谁来说？（课件出示：扁鹊第三次劝说蔡桓公）扁鹊这时又是什么心情呢？（蔡桓公的病发展的越来越严重了）病在肠胃，扁鹊有点着急了！——生读。蔡桓公又是什么态度呢？（课件出示）你认为扁鹊是个什么样的人？（根据学生回答相机板书）你们都是会读课文的孩子。时间扁鹊蔡桓公一天过了十来天十来天后又过了十来天通过表格，你发现了什么？是啊，按照时间的顺序写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。那你认为蔡桓公是个什么样的人？（根据学生回答相机板书）是啊，正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”。（板书：讳疾忌医）四、感悟道理。五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？学生交流（从一开始皮肤上的小病，可是蔡桓公没有重视，结果病越来越严重）对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们也要防微杜渐，不要讳疾忌医，让自己越来越好。像这样用故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，就叫做寓言。学习写作方法。1、课文之所以写得如此生动形象，是和作者的写作方法密不可分的，在描写扁鹊和秦桓公时，给你印象最深刻的是什么描写？（板书：语言描写）2、语言描写是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写能鲜明的展示人物的性格，生动的表现人物的思想感情，深刻的反映人物的内心世界，通过细致的语言描写让人物更加生动丰满，使读者“如闻其声，如见其人”。3、那语言描写有什么特点呢？在本文中，从扁鹊和蔡桓公的语言描写，我们可以看出扁鹊是一个医德高尚的医生，而蔡桓公是一个自以为是的大王。这就是鲁迅先生所说的（课件出示：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”——鲁迅）也就是从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。4、成功的语言描写能将人物形象生动的展现在我们面前。请同学们看这段：（课件出示：小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家就你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、老伯伯、李双喜、爷爷……”）谁能为大家读一读？你从这句语言描写中你读出人物什么特点？是啊，四岁的小妹妹说话是天真烂漫的，俗话说：“什么人说什么话”，那语言描写就要符合人物的身份（板书：身份）5、我们再看这段：（课件出示：大虎：“好啊，王成敢欺侮冬冬，我跟他拚了！”小光：“别……别去，万……万一……”大虎：“怕什么！是王成不讲理，这回非把他打趴下不可！小光，你去不去？”小光：“我……我妈妈……还在等……我呢！”大虎：“胆小鬼！你不去，我去！”平时不言不语的冬冬，猛然把手一拦说：“不行，你要打，那就先打我吧！”）谁来读一读？从这段话中你能体会出什小光，大虎，东东分别是什么样的形象？是啊，短短的六句对话，表现了三个小伙伴的不同性格，见义勇为但脾气急躁的大虎，胆小又有些结巴的小光，为人正派又能顾全大局的冬冬，都活生生地站在我们面前。这段语言描写，写出了他们的心理活动和性格特点，所以语言描写要贴合人物的心理活动和性格特征。（板书：心理活动、性格特征）6、不同心理、不同身份、不同性格的人，其语言也是不同的，这就是“言为心声”。六、展现能力1、接下来到了同学们展现能力的时候啦，请同学们运用我们刚才学到的写好语言描写的小法宝，展开你想象的翅膀，如果你穿越到秦桓公面前，看着奄奄一息的秦桓公，你会与他有怎样的对话呢？请你写一写这个场景。注意标点符号的运用。注意写字姿势。展示学生作品。你从他的文章中体会出了什么？写得真不错，把人物的性格充分体现出来，你真是写作小标兵。展示学生作品。你从他的作品读出了什么？老师也读出了人物的思想感情和当时的心情，你也是个写作小标兵。小结语言描写是揣摩人物形象的小法宝，它就像是反映人物形象的一面镜子，成功的语言描写要贴合人物的身份，当时的心情,人物的思想感情以及人物的性格特征等，同学们在平时的写作当中也要运用这个小法宝，让人物生动形象的展现出来。八、作业同学们，“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”根据刚才我们的点评，课后请同学们把你的作品修改一下，让我们的文章精彩动人，让人物栩栩如生，如浮眼前。板书设计时医术高超自以为是语身份间医德高尚不听劝告言性格讳疾忌医描心理防微杜渐写《读写结合：扁鹊治病》——学情分析在《语文课程标准》指出，小学阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三级下学期，学生已经基本达到要求，三年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词和朗读课文以课前预习的自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，对课文主要内容的理解都能较好的把握。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心理的重要手段。在教学中要突出道理，就要把人物对话作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。研读课文。发现课文的写作方法，将语言描写加以品读，体会人物形象特征和人物心理活动。举例加强学生对语言描写的品读，学习语言描写的“小法宝”，并运用学到的语言描写的方法加上学生的想象，将自己见到蔡桓公奄奄一息的对话场景写出来。《读写结合：扁鹊治病》——效果分析在本课的教学中，我以扁鹊三次劝说给蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的语言描写，揣摩不同人物的不同心理和人物形象特征，发展学生的想象力，加深对人物的理解，从中体会扁鹊医术的高明，医德高尚；体会蔡桓公自以为是和不听正确意见的性格，以达到理解寓意，对病入膏肓的蔡桓公进行劝说之际渗透“讳疾忌医”“防微杜渐”的道理。通过举例品读语言描写，来体会人物形象和心理活动，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。这样既在品读中体会到了人物的心理和形象特征，还能达到学写语言描写的效果。在学习中，学生的想象很丰富也很合理，只是在进行朗读训练的时候，学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生通过品读，体会语气和人物心理，了解扁鹊担忧着急的心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德和蔡桓公的自以为是。可由于学生的朗读总是达不到我的要求，而且时间又仓促，我只能赶快进入下一个环节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没能真正实现。在本堂课的教学中，我创设品读语言情境，深化故事寓意，练写语言描写。在引导学生品读体会语言描写并结合想象进行小练笔时，作为农村小学语文教师，我很担心农村孩子写不出我在课堂想要呈现的效果，从课堂学生的写作来看，学生能够做到有感而发，语言描写的小技巧也能运用到写作中去。《读写结合：扁鹊治病》——教材分析《扁鹊治病》是山东教育出版社小学语文教材三年级下册第八组中的一篇寓言故事。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：自以为是、太过固执就没有好的结果；告诉我们不要讳疾忌医，应该防微杜渐，把生活中和学习中的“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是通过品读扁鹊和蔡桓公的语言描写，体会人物形象，理解课文寓意；一条是举例品读语言描写，学写语言描写。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。在写作方法上，我也做了多元化的解读，第一，课文按照时间的顺序写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程，第二是课文中的语言描写。文章的语言很生动，如扁鹊和蔡桓公的对话让人回味无穷。语文教学就是要凭借语言文字训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。教学中，通过抓住扁鹊和蔡桓公的对话，重点品读语言描写体会人物形象，将写作方法进行读讲结合，针对语言描写的写作方法再举例品读体会，最后让学生通过想象自己穿越到奄奄一息的蔡桓公面前的场景，进行语言描写的小练笔。《读写结合：扁鹊治病》——评测练习一、课前预习检测：检查学生在阅读材料上所写的内容梗概，以及在文中的各处批注。二、课中练笔：请同学们运用我们刚才学到的写好语言描写的小法宝，展开你想象的翅膀，如果你穿越到秦桓公面前，看着奄奄一息的秦桓公，你会与他有怎样的对话呢？请你写一写这个场景。注意标点符号的运用。注意写字姿势。三、课后评测练习：1、修改课堂上的语言描写小练笔。2、按照课上学习的品读方法，品读下面句子：1928年初，夏明翰同志因叛徒出卖被捕，在刑堂上，敌人满脸杀气地问：“你姓什么？”

夏明翰说：“姓冬。”“胡说！”敌人拍着惊堂木，“你明明姓夏，为什么乱说？”夏明翰从容不迫地说；“你们把黑说成白，把天说成地，把杀人说成慈悲，把卖国说成爱国。我姓夏，就当然应该说姓冬。”

敌人无言以对，继续问：“多少岁？”

“共产党万岁！”

“籍贯？”

“革命者四海为家，我们的籍贯是全世界。”夏明翰越说越激昂。夏明翰此时在想_____________________________________________夏明翰形象特征_____________________________________________3、请运用语言描写写一个突出人物身份、形象特征、心理活动的对话片段。《读写结合：扁鹊治病》——课后反思《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是课题质疑。让学生读了课题之后，自己提出问题。然后带着这些问题去阅读文本，寻找自己要的答案。把学习的主动权主动交给学生。二是，以扁鹊三次劝蔡桓公治病为主线，通过研读和体会扁鹊和蔡桓公的语言描写，来探究文本，并分析蔡桓公病症由小到大的原因，渗透“讳疾忌医”“防微杜渐”的意思，再通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德高尚；体会蔡桓公自以为是和不听正确意见的性格，以达到明白寓意的目标。三是通过举例品读体会语言描写，体会人物形象和心理，学写简单的语言描写，达通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维，练习写作。不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。假如在学生朗读遇到困难的时候，我不是反复换人读，而是及时范读，或许既能达到我的教学目的，还能节约时间。如果时间充足，能够进一步指导学生如何结合人物的语言、神态、动作来读，学生对人物的理解可能会更深。对于农村孩子来说，课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。新教材的许多课文都文质兼美，既有非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。在以后的教学中，我要注重读写结合，有计划地选好结合的“点”，那学生练笔的机会就多了，写作的基本功也就扎实了，这样，既加深了对课文的记忆和理解，又提高了学生的写作能力。《读写结合：扁鹊治病》——课标分析《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读。小学语文的教学过程中，使用读写结合的教学