小学语文-《陶罐和铁罐》教学设计学情分析教材分析课后反思

《陶罐和铁罐》教学设计教学目标1.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。2.有声有色地朗读人物对话部分，体会人物形象。3.通过朗读课文，了解寓言蕴含的道理。二、教学重点有声有色地朗读人物对话部分。三、教学难点体会人物形象。了解寓言蕴含的道理。四、教学准备：多媒体课件五、教学设计（一）谈话导入，揭示课题1.今天老师给你们带来了两位新朋友，和他们打声招呼。2.他们俩之间发生了什么有趣的故事，让我们走进这则寓言故事吧！3.齐读课题（二）初读感知，了解故事1.初读，读准字音读通句子。请打开课本，捧起书来，大声朗读课文，不认识的字借助拼音读正确。2.再读，初步把握故事。（1）开火车读课文。（2）读中正音。预设一：懦弱：小老师领读预设二：轻蔑：甲骨文演变说说故事的主要内容：你觉得这则寓言讲了一件什么事？根据学生读懂的内容，相机提炼总结故事的起因、经过、结果。4.小结：把故事的起因、经过、结果说清楚了，故事内容也就明白了。（三）聚焦人物对话，体会人物不同的性格。1.第一遍朗读，把课文读得正确、流利，读懂了故事内容，接着我们再来读课文，把课文读地有声有色，走进人物内心。2.聚焦人物的对话，读好第一组对话。（1）铁罐的话：指导读好？和！两个标点的语气。指导加上表情，抓住提示语“傲慢”，加上表情，读好铁罐的傲慢。走近人物内心：铁罐们，你们为什么这么傲慢呀？陶罐的话：谈话的形式走近陶罐内心：我发现你的语气很平静呀？你为什么这么平静呀？（3）把这组对话连起来读，读好语气，加上表情。（4）小结：我们读出了标点符号的语气，关注了提示语中人物的神情，走进了他们内心，就把这组对话读得有声有色，用这种方法读好第二组对话！2.迁移运用方法，读好第二组对话（1）自由练习（2）分角色朗读，相互评价。（3）抓住“轻蔑”，读好铁罐。抓住“争辩”，读出陶罐的不卑不亢，理直气壮。（4）小结：真好！孩子们，我们就这样读着读着，说着说着，就走进了人物的内心。接着读好第三组对话。3.第三组对话（1）分角色朗读（2）找出铁罐此时的心情，给陶罐加个提示语表现它的心情（心平气和）4.第四组对话（1）用一个词来形容铁罐。那就请你（火冒三丈、暴跳如雷……）地读！（2）铁罐的怒气已经到了极点了，陶罐干脆不再理会他了。5.梳理提示语中词语，发现人物情绪的变化6.合作表演读。7.梳理人物形象。（1）铁罐和陶罐给你怎样的印象？（2）小结：通过我们有声有色的朗读，读出了人物的形象。（四）知晓结局，领会寓意1.那故事的结局是——2.故事读完了，你明白了什么？（五）比较阅读，明晰两个任务的相似之处。1.快速默读《北风和太阳》，说说北风和铁罐有什么相同之处？2.推荐阅读。学情分析这则寓言故事，语言朴素且富有童趣，贴近儿童实际，内容浅显易懂，而且学生在二年级已有寓言故事学习的经验，学生很容易读懂故事的内容。本阶段学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识。但是，此阶段的孩子缺乏生活经验，在读文中很难链接生活，不能把寓言故事所蕴含的道理迁移到生活中去，为避免出现“纸上谈兵”的泛泛而谈，教师在授课时应更广泛地拓宽学生思路，引导学生在生活中感悟道理，加深理解，培育自我身心。效果分析从整堂课来看，教学目标基本达成，学生在三个层次地朗读中一步步深入，逐渐明晰人物兴县，明白了寓言所蕴含的道理，能把道理迁移链接到生活中。语文的学习其实归根结底还是要落到运用上，联系生活实际，链接生活是非常重要的。语文课有效性的外表现是听说读写能力的提高；内在表现是丰富自己的情感。因此阅读教学必须以读书训练为重点，交给学生读书方法，注重读书质量，落实扎实性,这堂课很好地贯彻落实了《语文课程标准》的精神，以学定教，精心设计教学环节，在课堂中引导学生通过质疑、合作展演，提高了课堂教学的有效性，真正做到了从学习语言文字的运用入手引导学生披文入境，实现了工具性和人文性的统一。教材分析本单元以“寓言故事”为主题组元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。”《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和，争辩几句，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。全文分为两个部分：第一部分（第一至九自然段）讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分（第十至十七自然段）讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。我对教材进行大胆取舍，对话部分是本课教学的重点和难点，而结局部分则能由学生说清结局即可。评测练习一、看拼音写词语。jiāoàoqiānxūnuòruòdàijià二、根据课文内容填一填。《陶罐和铁罐》一课主要讲了_________________________________________________。在这个故事中，我认识了____________的陶罐和________________的铁罐。读了这个寓言故事，我懂得了______________________________________________________________。三、把这个故事讲个父母听，或自己制作头饰，邀请小伙伴们演一演。课后反思《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，而陶罐则争辩几句就不再理会它。许多年代过去，陶罐依旧光洁朴素美观，而铁罐连影子都不见了。教学重点为通过多种形式地朗读体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。由于在二年级已有寓言故事学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂。因此，在设计本课教学时，我以三个层次的朗读为线索，完成本课教学目标。第一个层次的朗读是把课文读正确读流利，读懂故事内容；第二个层次的朗读是聚焦人物对话部分，把课文读得有声有色，走进人物内心，读懂人物形象，了解寓言蕴含的道理；第三个层次的朗读是文内文外地读，先链接《北风和太阳》，说说北风和铁罐有什么相似之处。再推荐课外阅读，推进大阅读。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试降低难度，根据学生的概括出示起因经过结果，然后把起因经过结果串联起来就能概括课文的主要内容。其次，对教材进行大胆取舍，10-17段是故事的结局，十分简单，于是采用快速默读概括结局的形式一带而过。1-9段是重点，指导学生读出标点符号的语气，关注提示语中人物的表情，走进人物的内心，把课文读得有声有色，读懂人物形象，了解寓言蕴含的道理。课上学生的表现也大大出乎我的意料，不仅能有声有色地读，而且在读着读着说着说着的过程中就把人物形象和寓言道理读懂了。最后，在第一层次的朗读中，根据对学生的了解，在“轻蔑”和“懦弱”一词容易读错。于是我设计“懦弱”一词采用小老师领读的形式，找近义词的方法巩固的方法落实扎实。“轻蔑”一词则追根溯源到它在甲骨文中的写法，形象直观地了解轻蔑的样子。不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：评价语言不及时，不到位，没有针对性和过渡性。课堂上更多关注教学环节的进行，对学生的学情缺乏关注。总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。课标分析新课程标准大力提倡学生广泛阅读，以课文为依托，学习阅读方法，从而带动更广泛地阅读活动。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，从第三学段开始，对学生阅读提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用……”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情……”“初步感受作品中生动的形象和优美的寓言……与他人交流自己的阅读感受。”的目标。为落实新课程