小学语文-生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命

生命》第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。教学重难点：1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，并能用自己的话说一说；2、能联系生活实际感悟作者对生命的思考，举例说一说什么是懂得珍爱生命、尊重生命的表现；3、理解三个事例中蕴含的道理。教学准备：多媒体课件课时安排：第二课时教学过程：导入，复习回顾：今天，我们学习一篇关于生命的文章，谁来读课题？生：生命

生命。师：你好像在思考。请你读——生：生命

生命。师：你似乎在感叹。4、师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？（生自由回答）师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？生：相同的师：是同一个词语的重复，对吗？生：对！师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？（生举手来读）师：他会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的热情的呼唤！像他这样高声的读（全班齐读）谁还想试试？（生举手来读）师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读（全班齐读）5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。（PPT出示提示）：体会句子的方法：抓住关键词句体会抓住标点符号体会通过联想或想象结合自己的生活体验（生自读课文并思考）师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）师板书：飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动二、精读课文，深入体会：（一）学习飞蛾求生部分：1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的习惯。3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。（学生自读有所感悟的句子）PPT出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？预设：生：用尽全力5、师：说得真好！飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么原因让作者放了这只原本讨厌的飞蛾呢？预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。6、师：同学们，飞蛾为了求生，它竭尽全力，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗？（生自由回答）师：九天！飞蛾的平均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟……为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎？生：它想活下去。师：说得真好！现在。请同学们假设一下，如果此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样鼓励自己活下去？（预设3名学生说）7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：飞蛾极力挣扎的身影飞蛾极力鼓动的翅膀飞蛾强烈的求生的欲望（二）学习瓜苗生长、静听心跳部分：1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？。（预设1名学生找句子）2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？预设：竟然——感受是？可以用什么词代替它？竟使——感受是？师：此处连用两个相似的词，说明了什么？预设：作者没有想到，出乎意料4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土）由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）从哪里感受到的？（冲破，坚硬）揣摩“不屈”“顽强”的意思5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？预设：不可思议震撼/震惊感动师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：（PPT出示，生齐读）生命是傲然挺立的小瓜苗生命是冲破坚硬外壳的勇气生命是不屈向上的决心6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？师板书：对自己负责。（预设1人找）7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”8、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词？（“使用”“糟蹋”）9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？（生自由说）10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么该如何好好使用我们的生命呢？（珍惜时间、珍惜生命）12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？（生个读）预设：自豪——自豪地读激动——激动地读兴奋——兴奋地读师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界（生齐读）师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）三、回读课文、升华情感：1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？（生自由说）2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！四、总结全文，教师小结：1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。2、师：让我们时刻告诫自己：（出示PPT）我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。（1）教材分析。基于新课标“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”及“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的课程总目标要求，依据本学段学生情感要求和语言能力，本单元以生命为主题依次编排了《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》四篇课文。旨在通过学习，使学生对生命的真谛和生命的意义产生初步的思考，通过教师引领，实现学生与文本的对话，使其初步建构较为积极的人生态度和生命观，从而达到学科目标与育人目标的有效结合。作为本组第三篇课文，《生命生命》既是《触摸春天》、《永生的眼睛》情感、态度、价值观的提升之笔，又为理解《花的勇气》中生命的勇气和气魄作了铺垫——通过对《触摸春天》、《永生的眼睛》的学习，透过花丛中捕捉春光的盲姑娘，为使别人重见光明而奉献眼角膜的琳达一家，学生初步达成了“生命是美好的，是宝贵的，生命在于奉献”的价值认同。在《生命生命》中，文章作者，残疾作家杏林子，一开始就以扣击生命本质的力度提出了自己的思考：“生命是什么呢？”对于这个见仁见智的人生命题，她并没有直接阐述，而是用“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”三个简洁朴实却含蓄深邃的小故事引发了我们的思考：生命的价值和意义在于“珍惜生命”“让自己活得更加光彩有力”！饱蘸理性的文字无不透射出作者对于生命的尊重与敬畏，无不表达着其强烈的生命意识和积极进取的人生态度！在阅读教学策略方面，我首先坚持最重要的疏通文意的方式——读。正确、流利、有感情地朗读，默读，入情入境地读，细细地品读。另外，应该依照本学段学生的特点，提倡并尊重学生的个性化阅读及体验，具体指导学生抓住关键词句来品味语言的方法，使学生通过联系上下文、结合生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思。培养学生围绕主题进行较完备的资料搜集，适当表达自己的探究结果、体验和感受的能力。、下面加点字注音正确最多的一项是（

）A、骚扰（sāo）挣扎（zhēng）擎着（qīng）萧条（xiáo）B、茁壮（zhuó）辜负（gù）震撼（hàn）地壳（ké）C、糟蹋（zāo）短暂（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D、小憩（qì）答应（yìng）庸碌（yōng）荒废（fiè）二、《生命生命》的作者是_______，香港女作家。本名______，她12岁染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着剧痛写了四十多个剧本和许多散文。本文是一篇______（文体）。三、本文写了几件事例？小飞蛾的事例给你什么启示？________________________________________________________________________________________________四、阅读下面文段，回答文后问题。①我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！②许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。1.第①段中第一句使用了什么修辞方法？________________________________2.作者提出两种人生态度的目的是什么？________________________________尽管本节课的效果不错，但也有不尽人意的地方，表现为：1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。3、对朗读的指导只停留在读出自己的感受，而没有进行细致的指导分析。4、对学生的评价不够及时、到位，评价语言不够丰富。5、个别问题不够明确，问题有点笼统，学生有点茫然，有些答非所问。其