初中地理-人类的聚居地聚落教学设计学情分析教材分析课后反思

第四章第三节人类的聚居地——聚落教学设计概述《人类的聚居地——聚落》这一节是学生在学习了地球地理、世界自然地理概况之后，接触到的人文地理概况内容之一。它不仅是学习区域地理的基础，而且与高中地理知识的关系也较为密切。本节的内容虽然并不深奥，但是却非常重要。它既是地理学科中自然地理与人文地理的融合点，同时还可以找到文综各学科的融合点，进行跨学科的学习。因此，如何才能从核心素养角度落实我们学校提倡的“养心育德，养根育能”的教学理念呢？我尝试使用逆向设计的方式进行教学。聚落在初中地理部分的设置和要求最主要体现的地理核心素养就是人地关系，这也将渗透立德树人的目标，引导学生树立正确的人地观，提升公民素养和社会责任感。因此，我以终为始，根据课标和学情，明确了本节课切实可行的教学目标。教学目标1、学生能借助各种形式的资料说出聚落的形成、发展和自然环境的关系，并能举例；2、学生能借助各种形式的资料说出传统民居是如何适应自然环境的，并能举例；3、学生通过分析聚落以及民居与环境的关系，提高发现问题、分析问题、选择资料、提取信息、解决问题的能力；4、学生能运用图片、视频等资料，结合自己的生活经验描述城市景观和乡村景观的差别，提高联系现实生活、发现地理问题的能力。5、学生了解保护世界文化遗产的意义，初步树立起人地协调观。6、学生通过本课的学习提高公民素养和社会责任感。三大环节围绕以上教学目标，我创造性地重整了教材，将罗列的知识，用时空轴贯穿，联系历史，渗透道法。并通过三个环节来实现教学目标。1、穿越历史：学生回到时空的起点，探索聚落形成的条件，以及房屋和形态的特点。原始社会之所以建立了聚落，就是因为古人找到了自然条件优越，适合人类居住的地方。2、时空隧道：沿着时空隧道向前行进，对比聚落遗址所在地的“前世今生”，学习聚落的形态与发展。明确人会选择合适的环境建立聚落，与此同时，环境也会影响聚落的形态与发展。3、时政链接：引导学生辩证看待保护和发展问题，渗透人地和谐才能永续发展的观念。为实现这些教学目标，我主要采取了小组合作和活动实践等学习方式。具体教学设计1、导入为了激活学生的思维，引发学生的思考，拉近学生与本节课的距离，我在导入环节播放了一段全面展示聚落的视频，并让学生提出自己感兴趣的问题。2、主题介绍为了激发学生的好奇心和探究欲，融合文综各学科，培养学生跨学科思考并解决问题的能力。我将学生带入到“聚落考古”专业，并呈现出两个学生已经在历史课本上有所了解的原始聚落遗址：长江流域的良渚遗址和黄河流域的陶寺遗址。由于在历史课本上见过，学生会有有一种熟悉感，更容易对它们背后的秘密产生好奇心。3、聚落形成与环境关于聚落形成与环境的关系，为了培养学生从地图中获取有效信息的能力，以及综合分析能力，我给学生提供了地图资料包，让学生小组合作得出结论。4、民居与环境关于房屋建筑与环境的关系，为了让学生更加轻松地学习，同时又能更加深入地思考房屋建筑和自然环境的关系，我设计了一个活动，让学生根据良渚遗址自然环境尝试复原那里的房屋建筑。在这里，我先举出了陶寺遗址房屋的例子，再让学生复原。培养学生的迁移能力和动手能力。5、聚落形态与环境关于聚落的两种形态，为了更加直观，我展示了航拍图，学生很容易看出两种形态的差异：一个呈团块状，一个呈条带状。让学生分析可能的原因是什么。培养学生运用地理知识解释新问题的能力。6、两种聚落类型的差异继续沿着时空隧道向前行进，为了让学生感知聚落的发展性，用发展的眼光看待问题，我给学生出示了良渚遗址所在地的“前世今生”的图片，学生能直观地认识到聚落是不断发展变化的，城市是由乡村发展而来的。这里还结合了时政，让学生了解国家对乡村建设的支持，以及对古村落的保护，引导学生关注国家政策和发展，增强社会责任感。7、聚落与世界文化遗产为了进一步培养学生的公民素养，我将时间轴拉到当下，来看聚落遗址所在地对的今天是如何保护文化遗产的，引导学生辩证看待保护和发展问题。8、家乡的文化遗产最后，为了升华情感，增强文化自信。我将学生拉回到济南，看济南已经逝去的古建筑，燃起学生热爱家乡，保护文化遗产的热情。达到情感升华的目的，结束本课的学习。详案老师：我给大家准备了一个视频，大家注意观察，从视频中你能发现哪些感兴趣的内容和想研究的问题。（播放视频：乡村与城市）老师：反差很大的一段视频，前半段是阡陌纵横的乡村，后半段是车水马龙的城市，这都是人们聚集居住的地方，我们称之为聚落。通过看视频，关于聚落你对哪些问题比较感兴趣？（学生说出自己感兴趣的问题）老师：同学们的所有疑问我们这节课都将找到背后的答案。有一个专门研究聚落的专业-聚落考古，它研究的对象是原始聚落遗址，今天我们以其中两个非常有代表性的聚落遗址为例，探索聚落背后的秘密，它们分别是陶寺遗址和良渚遗址。老师：我们看图，陶寺遗址位于我国北方地区，良渚遗址位于我国南方地区，它们的形成和自然环境有着密切的关系，接下来，老师推送给大家一组资料，你们借助资料，小组合作三分钟，看看能发现什么。开始吧。（学生小组合作，老师指导）老师：听听你们讨论的结果。谁来指着地图跟大家说说你们的发现？（学生指图展示讨论结果，老师指导并点评）老师：分析了这么多，谁来总结一下，到底什么样的条件有利于聚落的形成。学生：地形平坦、水源充足、土壤肥沃、自然资源丰富、交通便利的地方。（老师追问是否有补充，得到完整答案）老师：房屋建筑是聚落考古的重要研究内容，就拿陶寺遗址来说，考古学家发现，这里的房屋主要有两种：半地穴式和窑洞式，以窑洞式最为典型。什么样呢？就是图片中这样，这是山西省的古窑洞，它有什么特点？（学生试着描述窑洞的特点）老师：为什么是这样的呢？我们从建筑风格和建筑材料两个方面来分析，先看建筑风格，是窑洞式，这和气候有关，再看建筑材料，用的是黄土，这和当地的自然材料有关，那么我们回到陶寺遗址所在地，我给你准备了这里的气候资料、景观图还有黄土的特性，你能找到房屋和当地环境的关系吗？（让学生沉淀一会儿，有思考的时间）学生1：窑洞冬暖夏凉，而从这里的气温曲线图来看，这里冬天冷，夏天热，所以窑洞式适应这里的气候特征的。学生2：这里黄土很厚，是自然材料，同时黄土具有直立性强，土质疏松的特点，便于开挖。老师：窑洞的建造利用了黄土的特性，同时适应了自然环境，这是就地取材、因地制宜的范例。接下来，老师把另一处遗址-良渚遗址的气候资料以及房屋建造可能用到的材料分享给你，你能像考古学家那样，复原良渚遗址的房屋吗？试试看，可以画在我给大家准备的白纸上。（学生画图，老师指导）老师：老师拍了几个作品，我们来看，这些房屋有很大的相似性，比如说，屋顶是什么形态？学生：斜屋顶。老师：1号复原图的作者能说说为什么设计成斜屋顶吗？学生：因为这里的降水量大，斜屋顶有利于排水。老师：很好，房屋的材料大家主要选用的什么？学生：茅草。老师：2号复原图的作者说说为什么选茅草。学生：这里的气候条件适合茅草的生长，就地取材。老师：窗户呢？应该大一点还是小一点？学生：这里气温比较高，大窗户有利于散热还有利于采光。老师：考古学家复原的房屋又是什么样的呢？和同学们设计的很相似，说明只要遵循的科学原理是一样的，房屋特性就是一致的，当然了，古人不如同学们聪明，同学们设计了高高的墙，让房屋更加宽敞，还有了大大的窗，让房子更加明亮。其实不仅房屋和环境有关，聚落的形态也和环境有关。老师：一起来看，这是陶寺遗址的航拍图，我们看到，聚落的形态呈现出团块状，除了团块状的形态，还有一种，就是条带状，为什么呈现出不同的形态呢？这受到那个自然要素的影响？学生：地形。老师：能具体说说吗，什么样的地形是团块状？什么样的地形是条带状？学生：平坦的地形是团块状，山谷是条带状。老师：聚落要是沿着山麓分布呢？条带状还是团块状？学生：条带状。老师：沿着河流分布呢？学生：条带状。老师：聚落不仅外部形态不同，内部景观也有很大的差异。来看这两幅图，这是良渚遗址所在地瓶窑镇的前世今生，分别代表了乡村聚落和城市聚落，也是聚落的两种类型。他们的景观有什么不同？我们通过这个表格来分析，咱们一列一列的看。城市和乡村的楼房高矮和多少有什么不同？学生：城市房屋高而且多，乡村房屋矮而且少。老师：道路的宽窄和多少呢？后面同学。学生：城市道路宽而且多，乡村道路窄而且少。老师：人口密度呢？学生：城市人口密度大，乡村人口密度小。老师：基础设施？学生：城市多，乡村少。老师：自然环境保留情况呢？学生：城市少，乡村多。老师：通过同学们的观察和分析，发现城市和乡村的景观差别很大，造成这种差异的根本原因是劳动生产方式的不同，想想看，乡村的人们日常从事什么工作？学生：种地、捕鱼……老师：城市的人们呢？比如我们的爸爸妈妈，更多的是从事工业、服务业相关的工作。这就是劳动生产方式的不同。看得出，聚落是不断发展的，城市是由乡村发展而来的，我们国家非常重视乡村建设，习主席在党的十九大报告中提出了乡村振兴战略，乡村在党和国家的推动和带领下迅速发展，越来越像城市，习主席在一次视察中强调：乡村建设不能大拆大建，特别是要保护古村落。发展和保护矛盾吗？学生：不矛盾。老师：为什么要保护古村落？学生：是历史的鉴证，拆了就再也没有了，是风景。老师：像我国的丽江古城、皖南古村落，还有我们研究的陶寺遗址，良渚遗址，这些有考古学、历史学、人类学、建筑学、美学研究价值的地方，无论是遗址，还是建筑群或者纪念地，他们都是文化遗产，是人类的无价之宝，我们应该无比珍视、好好保护。同学们看，瓶窑镇大力保护良渚遗址，传承中华文明，还建立了良渚遗址国家考古公园，良渚博物馆。回到我们身边，我们生活的济南，现在也非常重视文化遗产的保护，比如说，老建筑的修缮和平移就是其中的举措之一，我们身边有哪些存留下来的文化遗产呢？学生：解放阁、老洋行、芙蓉街、曲水亭街……老师：作为中学生，我们能为济南的发展和文化遗产的保护做些什么呢？学生1：做文化遗产保护的宣传员。学生2：给相关部门发邮件提建议。学生3：……老师：我们还可以……有了同学们，相信济南的文化气息越来越浓厚。老师（情感升华）：同学们！文化遗产传承着一个民族悠久的历史，是人类社会发展和进步的精神支撑。文化遗产以其永久的风姿激励国人，感动社会，唤醒人们的时代责任感！守望精神家园，传承华夏文明！山河长不朽，文化永流传！第四章第三节人类的聚居地——聚落学情分析七年级的学生好奇心和探究欲很强，具体到“聚落和环境的关系”这一部分，学生已经在历史课上接触过原始聚落遗址的相关内容，因此有一种亲切感、熟悉感，对其背后的秘密充满好奇心，想知道现象背后的本质原因是什么。学生对自己生活的城市比较熟悉，补充济南的文化遗产的相关内容更容易激发学生热爱家乡、保护家乡文化遗产的热情，增强学生的文化自信。经过一个学期的地理学习，学生已经初步具备读图能力，以及从图中获取地理信息的能力，初步具备了地理问题的分析能力，这为本节课的小组合作和活动实践奠定了基础。但学生的综合思维能力以及规范表达地理问题的能力还比较弱，对人地关系的理解还不深刻，需要老师的引导和进一步的训练。参与本节课实录的学生来自齐鲁学校，整体来看该班级学生基本符合一般七年级学生学习心理的基本特点，通过课前有目的地自由聊天，掌握到学生七年级上册地球地理和世界自然地理的学习比较扎实，能从整体上理解本节课在全册书中的地位。当然，也有极个别学生的基础较差，需要在小组合作的过程中得到其他成员的启发和帮助。下组指导的过程中，每个四个小组都至少有2名同学基础好，思维活跃，能很好地带动整个小组的学习和活动实践的推进。初中学生知识的落实需要督促，常常出现“会说不会写，会想不回答题”的情况。因此，我给学生准备了一页分层测评，帮助学生将所学的知识落实到纸面上，里面既有适合所有学生的内容，又有针对A层B层学生的内容，适应不同层次学生的学习需求。第四章第三节人类的聚居地——聚落效果分析本节课将学生带入到“聚落考古”的世界，向学生呈现了两处聚落遗址：长江流域的良渚遗址和黄河流域的陶寺遗址，以此为载体进行知识的学习，由于这些内容学生在历史课上已经有所了解，因此有一种熟悉感，在一开始学生就对其背后的秘密产生了很强的好奇心和探究欲。七年级学生的特点决定了，课堂上需要给学生更多的方法指导和实例指导，只有这样才能有效地提高学生的学习效率，保证课堂学习的效果。所以，本节课的难点设计上先给学生一个例子，再让学生探究一个与之能力相适应的新问题，这样设计既能维护学生的热情和表现欲，又能更好地达成教学目标。具体到本节课的实际操作来看，分析“聚落建筑和自然环境的关系”时，老师先带领学生一起分析了黄河流域的陶寺遗址的房屋和自然环境的关系，再让学生依据另一处遗址——长江流域的良渚遗址的自然环境特点“复原”房屋，学生积极性很高，特别是绘制房屋图的过程，相当一部分学生表现出极强的问题分析能力和知识迁移运用能力，从成果展示来看，学习效果非常好。整节课给学生提供的地图等资料有针对性地帮助学生进行探究，这种地图资源包的使用非常符合地理学科的特点，培养了学生选择合适的地图解决不同问题的能力，同时还培养了学生提取有效信息的能力。第一部分“聚落的形成和环境的关系”借助地图资料包进行小组合作，充分挖掘自然环境对聚落形成的影响，小组展示环节，提高了学生表达地图信息的能力；第二部分“房屋建筑与环境的关系”，先带学生先分析一个例子，再小组合作通过复原原始民居的活动加深对问题的理解，突破难点，突出重点，还培养了学生动手能力、迁移能力；第三部分“聚落形态与环境的关系”让学生通过看聚落遗址所在地的“前世今生”认识聚落的发展性，提高学生的观察能力，同时让学生结合所学分析原因，培养了学生用已知知识解释地理现象的能力；第四部分“聚落与世界文化遗产”把学生拉回他们熟悉的城市济南，看家乡的文化遗产，让学生深刻体会到了文化遗产的价值和保护文化遗产的重要意义，燃起热爱家乡、保护文化遗产的热情，增强了文化自信。通过学生的随堂测评来看，【基础练习】的结果反映出学生基础知识落实比较扎实，【思维训练】的结果反映出学生的思维很活跃。【能力提高】部分则满足了程度较高的学生的学习需求。第四章第三节人类的聚居地——聚落教材分析课时安排1课时教材分析《人类的聚居地——聚落》是七年级上学期接近尾声的一节课，是学生学习了地球地理、世界自然地理概况之后，接触到的人文地理概况内容之一。它不仅是学习区域地理的基础，而且与高中地理知识的关系也较为密切。本节的内容虽然并不深奥，但是却非常重要。它既是地理学科中自然地理与人文地理的融合点，同时还可以找到文综各学科的融合点，进行跨学科的学习。在本节在初中阶段的设置和要求最主要体现的核心素养就是人地关系。这可以渗透立德树人的相关要求，培养学生树立只有人地和谐才能永续发展的观念，提高学生的公民素养和社会责任感。内容整合人教版教材设计了两大框题：聚落与环境、聚落与世界文化遗产。基本知识结构和内容如下：我的设计打乱了人教版教材的顺序，在保证内容完整，重点突出的基础上，以时空轴贯穿整节课的内容：1、穿越历史：学生回到时空的起点，探索聚落形成的条件，以及房屋和形态的特点。原始社会之所以建立了聚落，就是因为古人找到了自然条件优越，适合人类居住的地方。2、沿着时空隧道向前行进，对比聚落遗址所在地的“前世今生”，学习聚落的形态与发展。明确人会选择合适的环境建立聚落，与此同时，环境也会影响聚落的形态与发展。3、结合时政：美丽乡村建设，引导学生辩证看待保护和发展问题，渗透人地和谐才能永续发展的观念。重难点1、结合实例分析聚落形成与环境的关系。2、结合实例分析传统民居与环境的关系。第四章第三节人类的聚居地——聚落评测练习一、基础练习（A层/B层/C层）1、我们把人类的聚居地——和，统称聚落。2、造成聚落景观差异的根本原因是。3、聚落形成与发展的有利条件为、、、、等。4、世界上的自然环境千差万别，聚落的形态也各不相同：有的聚落在平原地区聚集成状，有的聚落沿着河流、山麓、谷地等呈状。5、世界上有许多聚落被列为《世界遗产保护名录》。例如，法国巴黎黎塞纳河沿岸，意大利的，我国山西省的、云南省的、安徽省的皖南古村落、澳门历史城区等。二、思维训练（A层/B层）根据良渚遗址的环境特点，试着复原良渚遗址的房屋，并阐述自己的设计理念。复原图：三、能力提高（A层/B层）1、下图a、b、c、d四个聚落中，最有可能优先发展成为城市的是（）A．aB．bC．cD．d2、对于具有民族特色的传统民居，正确的方法是（）A．拆除后建设现代化的高楼B．全部拆除再照原样重建C．应该大力保护具有民族特色的传统民居D．不要乱动，任其发展第四章第三节人类的聚居地——聚落课后反思立德树人理念为先本节课的设计首先思考的是站在地理核心