小学数学-100以内的不进位加法（口算和笔算）教学设计学情分析教材分析课后反思

《100以内的不进位加法（口算和笔算）》教学设计教学目标：1、学生能够理解100以内数的不进位加法笔算的算理，掌握笔算计算方法，认识竖式，掌握竖式的写法，并且能够熟练使用竖式进行计算。2、让学生经历计算方法的探索过程，在根据情境提出问题和解决问题的过程中培养学生的问题意识和解决问题的能力。3、在解决问题的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，初步学会与同学合作交流，体验数学与生活的密切联系，增强对数学学习的信心。教学重点：两位数加两位数的笔算方法。教学难点：理解笔算两位数加两位数的算理。教学准备：多媒体课件、小棒、计数器、黑板贴课前口算26里有（）个十和（）个一。45里有（）个十和（）个一。89里有（）个一和（）个十。36+2=43+5=6+21=4+54=36+20=34+5=60+21=4+45=请学生以第3组和第4组的题为例，说一说是如何计算的。设计意图：数的运算，从根本上来说，计算的是对应的计数单位的个数。两位数加两位数，计算的就是计数单位“一”和“十”的个数。而学生已经通过本册第三单元和第五单元的学习，对100以内数的组成有了充分的认识，并掌握了两位数加一位数、整十数的口算方法。所以，唤醒学生对这两部分旧知的记忆，有利于本节课知识的学习。教学过程情境导入师：同学们，你们喜欢大海吗？想到海边去吗？海边有很多可爱的小虾和小螃蟹，我们和这几位小朋友一起去看一看吧！（课件出示情境图）师：认真观察，你能找到什么数学信息？（预设：男孩捉了26只螃蟹，女孩捉了12只螃蟹女孩捉了11只虾，男孩捉了23只虾）师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？（预设：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾？男孩捉的虾和螃蟹一共多少只？女孩捉的虾和螃蟹一共多少只？）教师筛选并板书问题：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只虾？师：你们真棒！提出了这么多有价值的数学问题。我们不仅要有发现问题的眼光，还要有解决问题的能力。这节课我们来解决这两个问题。课件出示问题一：一共捉了多少只螃蟹？师：认真思考，怎么列式解决这个问题？学生思考时间生：26+12或26+12=38（只）（板书）师：你会算吗？你是怎么计算的？生：……设计意图：在具体情境中，培养学生的问题意识和解决问题的能力。（二）动手操作，交流算理。摆小棒师：说得真棒！我们还可以通过摆小棒的方式把我们的想法表达出来。请你自己先摆一摆，然后和同桌交流一下，看谁的方法更好。生操作，师观察并指导，选择一位同学上台摆一摆。20+10=306+2=820+10=306+2=830+8=38学生说的同时，老师板书：拨计数器师：除了摆小棒，我们还可以通过拨计数器来计算。谁来拨一拨？引导生一边拨，一边说：先在计数器上拨出26，再在十位上拨上1个珠子，表示加上1个10，在个位上拨上2个珠子，表示加上2个1。合起来就是38。26+10=3636+2=3826+10=3636+2=38设计意图：借助学具，通过摆一摆、拨一拨的具体操作，抽象的算理变得具象起来，学生有了运算“计数单位”的意识。再让学生说一说，将这种抽象的算理通过语言表达出来，深化理解，达到熟练口算。理解算理的同时进行板书，直观的演示又变成了抽象的算式，在具象和抽象的不断交替、结合中，理解算理的目标达成。（三）竖式笔算师：同学们，其实小棒和计数器中蕴含着一种更简便的计算方法——竖式计算。看！（播放课件）既然是竖式计算，那肯定是竖着写的，写错了没关系，大胆的在练习本上写一写吧！师：同学们，我们来看两位同学写的竖式（投影展示）。师：你觉得写的怎么样？为什么？你还有什么补充吗？师：我们一起来写一写，伸出你的右手跟着老师一起来写一写。板书：十个十个十个2626+12+1238播放动态课件。师：你有什么发现吗？生：……总结：用竖式计算，相同数位要对齐。（学生说，同时板书。）设计意图：通过选择一个正确的和一个错误的竖式进行对比，同时借助课件，让学生感受其合理性，从而理解竖式写法的道理。在教师的追问下，学生不断思考，总结出“用竖式计算，相同数位要对齐”的原则。师：同学们，我们用不同的方法解决了第一个问题。再来看这个问题，你能解决吗？课件出示问题二：一共捉了多少只虾？生：11+23=（只）（师板书）师：结果是多少呢？你能用竖式计算吗？请你试着写在练习上。请一位同学上台板演。全班交流评价。课堂练习竖式计算。3、下面的计算对吗?把不对的改正过来。4、下面的算式有什么规律？你还能写出几个这样的算式？课堂小结。这节课你有哪些收获？《100以内的不进位加法（口算和笔算）》学情分析学生已经对100以内数的组成有了充分的认识，并掌握了两位数加一位数、整十数的口算方法，同时对小棒和计数器的操作具备了一定的活动经验。这些知识、能力及经验在一定程度上为学生掌握本节课的教学内容，理解两位数加两位数的算理、掌握算法提供了前提条件。但是，一年级学生正处于形象思维为主的发展阶段，其抽象思维较弱，理解能力较低，所以算理的理解对于学生来说是难点。竖式为什么这样写？竖式计算有什么样的好处？这也是学生理解困难的地方。对于一年级学生的心理特点来说，想要上好计算类的课，不仅要精心为他们创设趣味性、探索性、能激发兴趣的活动情境，更需要借助学具进行具体操作、演示，达到直观和抽象的密切结合，这样才能够更加轻松的突破本节课的重难点。《100以内的不进位加法（口算和笔算）》效果分析本节课整体来说，学生能够在摆小棒、拨计数器等探索活动中，表达自己的意见和看法，不同的见解通过交流能够得到思维上的“碰撞”和“启迪”，从而学生对算理和竖式的学习有了更深层次的理解，获得了成功的体验和成就感。真正的学习从问题开始，在解决问题的过程中获得解决问题的多种策略和方法，并能将其应用。《100以内的不进位加法（口算和笔算）》教材分析100以内的不进位加法（口算和笔算）是学生第一次学习竖式计算，是在学生学习了100以内数的组成和两位数加一位数、整十数得的口算的基础上进行教学的，同时也是以后学习减法笔算以及进位加法、退位减法笔算的基础。本课时的教学内容分为两个层次：一是让学生在已有的知识和活动经验的基础上，借助小棒和计数器的操作、演示，将抽象的算理直观化，进一步体会运算的本质是计数单位个数的计算，培养学生的形象思维和抽象思维。二是在感受解决问题策略和方法多样化的基础上，进一步抽象出更为简洁、方便的竖式计算，并将小棒和计数器的演示过程和竖式的书写与计算过程紧密结合起来，感受其合理性。《100以内的不进位加法（口算和笔算）》评测练习一、基本练习,巩固新知。1、课件出示：2、竖式计算。师：不论是形象的图片题型，还是抽象的竖式计算，算理是一样的，都是计算的计数单位的个数。二、综合练习，应用新知。下面的计算对吗?把不对的改正过来。师：竖式计算时，相同数位要对齐。三、拓展练习,发展新知。下面的算式有什么规律？你还能写出几个这样的算式？师：相同的数字在不同的数位代表的意义不同，向学生渗透“位置制”原则。《100以内的不进位加法（口算和笔算）》课后反思在备课时，我关注了学生学习本课时的知识基础，从课前口算下工夫，唤起学生对数的组成知识的记忆，以帮助学生在动手操作环节理解摆的小棒代表的含义。同时，复习之前学过的“两位数加一位数、整十数”的知识，可以明确相同计数单位相加的道理，也就是十位上的数字和十位上的数字相加，个位上的数字和个位上的数字相加。这样就更加利于学生对本节课知识的理解和掌握。课堂共有两个大环节。第一个是借助小棒和计数器的操作理解算理，体验解决问题策略和方法的多样化。理解算理是这个环节的关键。在摆小棒时，有的学生横着摆，有的竖着摆，抓住不同的两种操作进行对比，在比较中理解小棒竖着摆的好处，为竖式的学习作铺垫，同时积累活动经验；在拨计数器时，学生抓住数位进行演示，同时结合课件让学生同步理解算理。第二个大环节是竖式的学习。给学生一些简单的提示之后，放手让学生大胆尝试，通过对几位学生所写竖式的展示议评，学生掌握了竖式书写的注意事项。但是对于感受竖式的合理性的教学，有些蜻蜓点水了。本节课的教学设计考虑到了一年级学生抽象思维不发达、对抽象的算理理解能力较低的因素，利用学具小棒和计数器让学生在操作中实现算理具象化，做到真正理解。但在实际教学中，老师干预偏多，让学生说的少，而且教师受预设限制，课堂调节的方式方法不够完美，无形之中在课堂上不太放手脚，从而没能真正地进行“学生主体式教学”，可能会导致没有完全收到预期