地理（心得）之学科第三类 课堂的效率在于学生主动的学习

地理（心得）之学科第三类课堂的效率在于学生主动的学习地理论文之学科第三类课堂的效率在于同学主动的学习

学科第三类地理教学案例课堂的效率在于同学主动的学习椒江洪家中学

赵进生上个月我参与了在高三（15）班开设的组内公开课，任课老师教龄刚满五年，课题是《中国的气候》。

课堂的经过大致是这样的1、多媒体显示中国1月和7月气温分布图，提问1月、7月我国气温分布有何特点？最高、最低气温在哪里？为什么？同学回答老师评价分析空间分布的特点及成因多媒体显示温度带，提问我国各温度带分布在哪里？各温度带的主要农作物有哪些？种植制度怎样？同学回答老师评价分析小结2、多媒体显示中国年降水量分布图，提问我国降水的空间分布有何特点？降水最多、最少在哪里?为什么这样分布？同学回答老师评价分析小结多媒体显示中国干湿区分布图，提问我国各干湿区如何分布？同学回答老师评价分析小结3、师生共同分析我国的气候特征及对农业生产的影响4、高考真题展现分析5、实战演练在评课中，一些老师对开课老师赐予确定。

认为他讲课清楚透彻，声音宏亮富有穿透力，重点突出，学问点落实到位。

一些老师也提出不同看法，认为开课老师讲得过多，同学学习比较被动。

在谈及开课老师自我感受时，他的感受是时间紧急，但意犹未尽。

我听后的感觉是一个字，累。

该堂课教学特点是老师教学细致入微，教学严谨。

但总体感觉老师讲得累，同学学得累，观摩老师听得累。

反思为什么老师口干舌燥兢兢业业的讲课，课堂教学效率却还是比较的低呢？我觉得是旧的教学观念的束缚，可怕同学不能理解，面面俱到，同学的学习始终处于被动状态，没有给同学思索的时间和空间。

该授课老师的教学过程中过于强调教字，而在同学如何学习的学字上所化的时间不多。

如果老师的教学能建立在同学学习的主体性之上，同学的学习是在老师细心设计的教学情境中，主动地去阅读、思索、争辩、训练、归纳总结，学习的效果必定大不相同。

在实施新课程和新课改背景下，如何提高课堂的教学效率，已成为大家关注的焦点问题。

我觉得处理好师生在教学中的角色位置，是提高课堂教学效率的前提条件。

要转变传统的教学方式，就要在课堂教学中提倡自主学习，把时间还给同学，卸去老师过重的讲课负担。

那么把时间还给学习同学是否就能保证同学的自主学习呢？我看事情远没有这么简洁。

首先要弄清自主学习的含义。

行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程自我监控、自我指导、自我强化。

自我监控是指同学针对自己的学习过程所进行的一种观看、端详和评价；自我指导是指同学实行的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习方案、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指同学依据学习结果对自己做出奖赏或惩处，以使乐观的学习得以维持或促进的过程。

认知建构主义认为，自主学习实际上是学习者依据自己的学习力量和学习任务的要求，乐观主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反应。

我特别赞同这样的观点假如同学在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习方案、做好详细的学习预备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做自我监控、自我反馈和自我调整，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习。

所以说把时间还给同学只是自主学习的前提，那么如何引导同学进行自主学习呢？1、创设宽松的学习环境。

自主学习的课堂应当是同学心情自然、心境放松的场所，课堂学习要给同学创设自由公平的学习空间和心灵的交际空间，使同学在学习中感到心境放松、心情开心。

2、激发同学的学习爱好，让同学自己去熬炼。