小学科学-认识磁极教学设计学情分析教材分析课后反思

4、认识磁极学习目标：知识与技能认识各种形状的磁铁。知道每个磁铁有两个极。知道磁极的磁性最强，知道磁针能指南北。过程与方法通过科学观察实验，认识磁极性质。情感态度与价值体验参与科学活动带来的乐趣。学会团结协作。教学重点：知道每个磁铁有两个磁极，南极和北极。知道磁极的磁性最强，知道磁针能指南北。教学难点：知道磁极的磁性最强，知道磁针能指南北。教学准备：各种不同形状的磁铁、旋转架、细绳、曲别针、铁屑等。教学过程：一、神奇的硬币导入新课1、教师利用硬币、磁铁向大家展示神奇的硬币；2、学生观察并指明因为磁铁能吸铁的原因；3、师总结，引出课题，并板书二、游戏：小猫钓鱼1、让学生再次感受磁铁能吸铁；2、让学生观察磁铁哪个位置钓到的多；从而引出活动一。三、探索磁铁的哪个部位吸铁多1、教师出示实验器材；2、教师引导学生思考如何做这两个实验；3、思考：如何让条形磁铁与曲别针充分的接触；4、明确实验方法及注意事项开始分组实验；5、学生汇报实验结果；6、师总结：磁铁有两个磁极；7、师引出得出结论的办法并板书。四、探索磁铁的南北极1、教师出示实验器材；2、教师引导学生思考如何条形磁铁旋转起来；3、明确实验方法及注意事项开始分组实验；4、学生汇报实验结果；6、师总结：磁铁的两个磁极分别指南北。我们把总是指向南方的那一端叫做南极，用Ｓ表示，通常在磁铁上涂成蓝色；而总是指向北方的那一端叫做北极，用Ｎ表示，在磁铁上通常涂成红色。7、教师相机板书：南极——Ｓ——蓝色北极——Ｎ——红色8、联系实际应用。五、拓展活动1、摔坏的磁铁，会有两个磁极吗？六、课堂总结同学们，通过这节课的学习你有哪些收获呢？师相机总结。板书设计：4、认识磁极实验----观察-----总结得出结论南极北极SN学情分析二年级的学生好动，形象思维活跃，虽然已经具备了一定的自主能力，但学习的主动性和解决问题时的注意力的稳定性远远不够。结合此认知特点以及学生的实际情况。通过上学期的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定的提高。部分学生已经学会进行仔细地观察，学生已具备了初步的探究能力，学生小组内的合作交流也有了基础。效果分析本节课我围绕教学目标，设计了一系列的探究实验活动。经过课前充分的材料准备，实验操作的规范性练习让本节课的整个过程更加顺利且有效。学生在探索中收获了知识，在快乐中获得了成长。值得表扬的是学生虽然年龄小，但操作起来却一点也不马虎。每个小组分工明确，操作认真，观察仔细，记录详细。同时，也有许多不足之处，学生的语言组织能力，表达能力与得出结论的能力有待提高。教材分析《认识磁极》这一课选自青岛版《科学》二年级下册。本课教科书包括两大板块，即磁铁有两个磁极和磁铁两极指南北。整个课堂活动以会行走的硬币导入，从而引出课题。然后在游戏中让学生更充分体会磁铁的趣味性。接着通过两组探究实验来得出结论。最后让学生思考断了的磁铁是否会产生新的两级来结束本课。整个实验活动过程是一个系统的，逐渐开放的过程。这样的安排符合学生的身心发展规律，体现着学生经历“准备材料-设计实验-实验探究-货的结论-拓展应用”的科学探究过程。《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑，亲自感受，在感知、体验的基础上内化形成，本课教材的安排正是体现这一理念。教科书展示了探究实验的情境图，并没有直接告诉学生磁铁的有关性质。这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。使学生的探究能力和科学素养得以提高。3、磁极的方向东西南北东西南北4、假如一块磁铁断成两块，每一块还有两个磁极吗?教学反思《认识磁极》这节课是二年级下册第二单元的第一节课。本课旨在通过观察实验让学生知道磁铁有两个磁极，分别指示南北方向。上课开始，我用学生感兴趣的小魔术导课，让学生感受磁铁能吸引铁这一特点，从而让学生意识到磁铁的趣味性，从而引出课题：认识磁极。顺势让学生观察黑板上的彩色塑料扣，学生很快就意识到它们也是因为有磁铁的原因而吸附在黑板上，同时知道这是圆形磁铁，从而引出各种不同形状的磁铁。这一环节的设计比较流畅自然，在不知不觉中学生就掌握了有关磁铁的知识。紧接着，我让学生们选择自己喜欢的磁铁来做小猫钓鱼的游戏。在游戏中，大部分同学能够按照游戏规则进行，但也有极个别同学直接用手拿磁铁。设计这一游戏的目的是让学生们先试着感受科学实验操作的规范性，因为不规范的操作有违初衷。低年级的学生非常爱动、好奇心特别强，因此接下来的实验我把每一个实验动作、每一个实验步骤都明明白白地告诉学生，从系好一根绳子到将实验垃圾入篓，让孩子们从小养成规范操作的习惯。实验过程超乎我的想象，非常顺利、非常成功。看着学生们因为实验现象或是高兴地拍手，或是张大了嘴巴，或是把眼睛瞪的大大的，都让我深受感动，科学这门学科的魅力不言而喻。对于低年级的学生来说，简单的实验胜过单纯的讲授。因此，我会坚持下去，让学生们在动手操作中收获快乐、收获知识！课标分析《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑，亲自感受，在感知、体验的基础上内化形成，本课教材的安排正是体现这一理念。教科书展示了探究实验的情境图，并没有直接告诉学生磁铁的有关性质。这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。使学生的探究能力和科学素养得以提高。因此我结