小学语文-《桃花心木》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花心木》教学设计【教学目标】认识“秧、萎”等5个生字，能够正确认读“插秧、枯萎、语重心长”等词语，积累“莫名其妙、优雅自在”等四字词语。正确规范书写“赖”字。有感情的朗读课文，品读种树人种树的语句，思考种树人为什么要这样做。联系上下文和生活实际理解“不确定”的意思，体会借事喻理的写作方法并尝试运用。【教学重难点】重点：有感情的朗读课文，品读种树人种树的语句，思考种树人为什么要这样做。难点：联系上下文和生活实际理解“不确定”的意思，体会借事喻理的写作方法并尝试运用。【教学过程】介绍作者，揭示课题林清玄，1953年出生，中国台湾省高雄人，当代著名作家、散文家、诗人。在他众多的文学作品中，散文独树一帜，被誉为“当代散文八大作家”之一。二、检查预习，夯实字词1.词语过关插秧枯萎依赖锻炼优雅2.多音字养分空地模仿语重心长3.积累四字词语莫名其妙无缘无故狂风暴雨勃勃生机高大笔直优雅自在4.指导书写：“赖”口诀：左边束字捺变点，牢记负字立右边。品读课文自由读课文，找出描写桃花心木的句子。核心问题：种树人是怎样种树的？他为什么要这样做呢？【学习要求】请默读课文，用“——”画出描写种树人做法的语句，并思考他为什么这样做，做做批注。然后小组讨论。预设：第4、5、6、7段。深入阅读，理解“不确定”。1.哪些“不确定”？预设一：他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。预设二：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。齐读种树人的话，体会其做法的原因。由树到人，我们会有哪些“不确定”？预设1：考试的意外失利。预设2：突发的疾病。预设3：旅途中交通工具损坏。由事到理，习得方法朗读作者感想：“不只是树，人也是一样......努力生长。”联系生活实际，说说生活中的“不确定”。由种树到育人，点出“借事喻理”的写作方法。这种通过写事说明道理的方法就叫借事喻理,是写好叙事性文章的一种重要方法，本单元的习作训练也是让我们通过记一件难忘的事来写自己受到的启示，因此我们要多加品味，加以运用。借事喻理也是林清玄散文的一个显著特点，他常常能够借助生活中的小事给人以温暖和力量，从而打动无数读者。让我们用今天学到的方法，品读林清玄的另一篇散文。运用方法，拓展阅读活珍珠在夏威夷的夜间市场，有一些卖活珍珠的摊子。摊子上摆一个木桶，桶中有水，水里都是珍珠贝，每个珍珠贝卖七元美金，由观光客自己挑选。珍珠贝选好后，小贩把珍珠贝挖开，当场摸出一粒珍珠，就好像开奖一样，运气好的摸到很大的珍珠，旁边的人就会热烈地鼓掌。小贩说，这些珍珠都是同一时间种在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圆，有的歪歪扭扭，连种珍珠的人也不知道原因何在。由于挖活珍珠贝实在很残忍，我很快就离开了，想到那种在珍珠贝里的砂石会长出不同的珍珠，在人间的生活也是一样，同样受伤与挫折，总有一些人能长出最美、最大的珍珠。人也要像珍珠贝一样，养成重塑伤口的本事，转化生命的创伤，使它变成美丽的珍珠。人生的伤痛就是活的珍珠，能包容，就能焕发晶莹的光彩；不能转移，就加速了死亡的脚步。思考：1.默读《活珍珠》，想一想这篇散文讲了一件什么事?2.运用本节课习得的学习方法，抓住重点语句和关键词语，《活珍珠》给你怎样的启发？布置作业，提升素养推荐阅读《林清玄散文集》七、板书设计11.桃花心木赖种树做人赖不确定百年大树独立自主借事喻理学情分析五年级的学生已经具有独立识字的能力，养成了一定的学习习惯，大多数学生能够进行有效的自主学习和合作学习，在阅读教学中，部分学生可以利用联系上下文、联系生活实际等方法对关键词句进行品读体会，具备较好的表达能力和初步分析问题、解决问题的能力。本班学生另一特点是呈现明显的两极化，一部分学生课堂参与性不足，性格内向腼腆，不善于公开发言，针对这一情况，我除了鼓励同学们课前认真进行预习，熟悉文本内容，进行广泛的课外阅读外，在课堂上，我还开展小组学习讨论活动，减轻这部分学生的学习和发言压力，激发他们的思考积极性和参与热情，实现“一个也不掉队”！效果分析识字写字。学生能够熟练掌握本课生字，积累文中“莫名其妙、优雅自在、勃勃生机、狂风暴雨”等四字词语。准确、美观书写“赖”这个字。阅读方面。学生能够正确、流利的朗读课文，能够抓住关键词体会语段深意，借助联系上下文和切身生活理解作者的思想感情，较好的理解种树人种树奇怪做法及其原因。在谈“不确定”时，学生结合自己的生活实际，谈的很透彻，从中可以看出学生真正读懂了文本、理解了道理。写作方法。“借事喻理”的写作方法是本课学习的重点，它和之前学习过的“借物喻人”有细微的差别，通过课堂对文本的学习和课外阅读的练习，学生能够清楚明白“借事喻理”，本单元的习作训练是让我们通过记一件难忘的事来写自己受到的启示，这正是对方法的运用和检验。本堂课的不足是朗读指导较少，今后的教学中我将注意朗读在学生分析和理解文本时的重要作用，重视朗读训练。教材分析一、课文内容《桃花心木》是鲁教版小学语文五年级下册第三单元中的一篇精读课文，作者是著名台湾作家、散文家林清玄先生。课文写了一位种树人模仿老天爷“不确定”这一自然特征，让树木自己学会在土地里寻找水源，适应外界环境种种不确定性因素，终长成参天大树这件事，揭示人在成长过程中只有经受生活的考验，克服依赖性，才能有一颗独立自主的心，成为坚强有用的人的深刻道理。二、写作特点本文运用了借事喻理的写作方法，通过生活中的一件事告诉我们做人做事的道理，这也是林清玄散文的一个显著特点，他常常能够借助生活中的小事给人以温暖和力量，从而打动无数读者。借事喻理是写好叙事性散文的重要方法之一，本单元的习作训练也是让学生通过记一件难忘的事来写自己受到的启示，因此这是本课重要的学习点和训练点。单元学习要求本组课文围绕“人生感悟”这一专题编写，由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生启发，为口语交际和习作做好准备。测评练习1．读拼音写汉字。chāyānɡkūwěiduànliàn（）（）（）yōuyǎlúnfānbóbóshēnɡjī（）（）（）2．形近字组词。秧（）锻（）番（）勃（）殃（）缎（）翻（）脖（）3.（1）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。这句话选自______，作者_____，这句话写了种树人的奇怪做法，有两点奇怪：一是________________________________________；二是_____________________________________。（2）对于树来说，“不确定”指的是_______________；对于人来说，“不确定”指的是________________。树要学会在“不确定”中______________；而人则要在“不确定”中________________。这是一种________________的写法。(3)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？_________________________________________________________4.拓展阅读活珍珠在夏威夷的夜间市场，有一些卖活珍珠的摊子。摊子上摆一个木桶，桶中有水，水里都是珍珠贝，每个珍珠贝卖七元美金，由观光客自己挑选。珍珠贝选好后，小贩把珍珠贝挖开，当场摸出一粒珍珠，就好像开奖一样，运气好的摸到很大的珍珠，旁边的人就会热烈地鼓掌。小贩说，这些珍珠都是同一时间种在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圆，有的歪歪扭扭，连种珍珠的人也不知道原因何在。由于挖活珍珠贝实在很残忍，我很快就离开了，想到那种在珍珠贝里的砂石会长出不同的珍珠，在人间的生活也是一样，同样受伤与挫折，总有一些人能长出最美、最大的珍珠。人也要像珍珠贝一样，养成重塑伤口的本事，转化生命的创伤，使它变成美丽的珍珠。人生的伤痛就是活的珍珠，能包容，就能焕发晶莹的光彩；不能转移，就加速了死亡的脚步。本文讲了一件什么事？请用简单的语言说一说。（2）读了短文，你受到了什么启发？教学反思《桃花心木》是台湾散文家林清玄的作品，是一篇说理性很强的课文。课文通过写一位种树人模仿大自然下雨的不确定性，让树木自己学会在土地里寻找水源，独立生长的事，告诉我们在艰苦环境中的人，愈能经受生活的考验，克服依赖性，有一颗独立自主的心对人成长的重要意义。在教学中，我以“种树人是怎样种树的？为什么这么做？”为核心问题，希望学生借助朗读、联系上下文的学习方法理解“种树人的种种奇怪做法”，体会树在成长过程中的“不确定”。学生会很自然地会把思考重点放在后面，课文的第4—13自然段就作为一个整体处理，在多种形式的的朗读和交流中，学生明白种树人在为树创造不确定的环境，只有适应大自然不确定性的幼年树苗才能存活下来长成百年大树。本文的落脚点是“借事喻理”的写作方法，从理解树的不确定到人的不确定，让学生联系生活实际谈谈“生活中的不确定”，反复朗读和重点品味第14自然段林清玄的话，从育树到育人，“借事喻理”的写作方法便水到渠成。《桃花心木》虽是散文，但层次还是很清晰的，对于教学目标和教学点的选择基本准确。但仍暴露出很多不足，朗读还不够充分，有些环节操之过急等。今后我将继续深入、仔细地、带着思考去研读文本，以目标为指引，以学生为出发点，以整体开放的眼光看文本，切忌问题过多、语言过碎是我继续努力的方向。课标分析《桃花心木》是鲁教版五年级下册的一篇课文。属于第三学段的内容，这一学段对于阅读训练主要有以下要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。能借助词典理解词语意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。基于课标的要求，结合本单元和本课的学习要求，我制定了以下教学目标:1.认识“秧、萎”等5个生字，能够正确认读“插秧、枯萎、语重心长”等词语，积累“莫名其妙、优雅自