小学数学-趣味拼搭-观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思

《观察物体——趣味拼搭》教学设计【教学内容】（青岛版）六年制数学四年级下册第六单元信息窗【教学目标】1.通过具体观察活动，能辨认从不同方向（前面、上面和侧面）看到的一组立体图形的形状图；在此基础上引导学生发现从同一角度观察一组（4个）正方体拼搭成的不同形状的立体图形，看到的平面图形可能相同也可能不同。2.在观察、辨认、想象等活动中，培养动手操作能力，发展数学思考和初步的空间观念。3.根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。4.学生在操作活动中发展与同伴的合作意识、获得积极的数学学习情感。【教学重难点】通过观察，正确辨认从前面、上面和侧面观察到的形状；根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。【教学准备】多媒体课件，八个大正方体教具，若干个相同的小正方体学具，若干个相同的小正方形。【教学过程】一、激趣导入师:喜欢玩魔术吗？生:喜欢。师:来，看这里。（展示箱子)我在这里面放上一个正方体，两个，三个，四个。然后把它盖好。师:我用四个正方体在这里搭了一个立体图形，你知道我搭的是什么样子的吗？师:举手啦，太棒了，越来越多了，哇，十几个了，行，我先问几个。生1:前边搭两个，后面搭两个。生2:下面搭三个，上面搭一个。……师:哎，你们说了那么多的可能，能确定是哪一种吗？都摇头了，能不能？那怎么办啊？生1:直接打开。生2:直接告诉我们。师:那样可就不好玩喽！还有别的办法吗？生:给我们点提示。师:那你想要什么提示？生:告诉我们分别从前面、上面和右面看到的形状。师:这个想法好不好？生:好。师:好在哪？生:这样可以让我们想出是什么图形。师:掌声在哪里！可以考验一下我们的想象能力是不是？好的，那比那个直接打开，直接告诉要有意思多了是吧。好，这节课，咱们呢，就通过想一想、看一看、搭一搭来研究根据平面图形要怎样还原立体图形？（板书）二、合作探究师:为了便于研究，我们只搭面与面重合的情况，像这种只有一条棱相连的情况，也就是边与边重合的情况，（边说边演示）我们不考虑，清楚了吗？√×生:清楚了。师:行，那这个立体图形从前面看是这样的，你能确定吗？前面生:不能，因为它的上面和右面还没有告诉我们，猜不出来。师:都猜不出来是吗？那只看这个前面会有几种可能呢？可以搭出几种不同的立体图形呢？生1:三种。生2:六种。……师:你看，说法不一，有的同学有三种，有的同学说有六种，那到底有几种呢？来，同桌合作，搭一搭，试试看。学生动手操作。师:你们交流的有几种？生1:三种。生2:六种。生3:八种。师:那要不这样吧，咱们让三种的先来。师:那你来搭给大家看好不好！大家边观察边数，看他们是怎么搭的！学生代表搭可能得情况，学生上台后，教师给他明确位置，因为这节课同学们作为观察者，所以我们应站在和他们相同的角度去搭去观察。师:他们把四个正方体分成三个和一个，一共搭出了几种？生:六种。师:一样的举手，还有吗？学生汇报其他情况。师:可以吗？可以掌声通过，第七种……第八种。他把四个正方体分成两个和两个，又搭出了两种，真棒！师:那我们根据刚才这四个正方体一共搭出几种？生:八种……师:好，我把你们所找到的八种列举出来好不好。（出示图片师:分成三个和一个，一共有六种；分成两个和两个，一共有两种。一共有几种？生:八种。师:你看，仍然是不能确定是哪一种！如果接下来我再给你们一个方向的面，你最想知道哪个方向的面？生1:上面……师:哎，怎么异口同声的都要上面，为什么不是右面？生:因为上面可以把这个图形排列位置看的清清楚楚。师:都同意了吗？那我就给你们上面（出示图片）上面师:孩子们你看，这八种不同的立体图形从前面所看到的平面图形都是相同的，而站到前面往下看看到的上面又是不同的，所以说，用四个相同的正方体搭出不同的立体图形，在同一角度观察，所看到的平面图形有可能相同，也有可能不同。师:好，已经给出前面和上面，那能确定是哪一种了吗？生:第七种。师:那其他不符合的怎么办？生:排除。师:好办法，数学中很重要的一种方法。那我就把其他的排除掉。是这个吗？咱们再把右面请出来检验一下，可以吗？右面生:可以。师:那箱子里到底是不是这个立体图形呢？谁来揭秘。师:大家跟我倒数三个数，他就把这个箱子轻轻的提起来。生:3,2,1师:（手机拍拍看看，这是前面，这是上面，这是前面）对吗？答对的掌声鼓励一下自己。师:刚才在大家不懈的努力下，终于把它还原出来了。想不想再玩儿一把。生:想。师:好，再玩一把。师:还是这个空箱子，在这里面放上一个正方体，两个，三个，四个。然后把它盖好。这回呀，你把从不同方向所看到的平面图形都给你们，那你们自己搭，好不好？生:好。师:认真观察。（出示图片）前面右面上面先思考一下。有想法了吗？来，动手搭一下。学生动手搭图形。师:搭好了吗？现在站在相应的角度上检验一下，看看是否还需要调整。学生活动起来。师:检验完了吗？还需要调整吗？确定吗？好，谁来揭秘。师:怎么回事？这掌声什么意思啊？你为什么鼓掌？生:因为对了。师:你有鼓掌吗？生:没有。师:为什么不鼓掌？生:因为错了师:没关系，对照一下，调整一下，好不好！师:来，孩子们，在小组内说说，你是怎么搭出来的？学生小组合作交流。教师巡视。师:谁来给大家说说？生1:我先试着搭出前面，然后从右面调整，最后从上面检验。师:谁听明白他所说的顺序了？刚才一半以上的同学听得非常认真，来，你请位同学，问问他听清楚了没有？生2:他是先试着搭出前面，然后从右面调整，最后从上面检验。师:你搭的好，他听的很认真，掌声送给你，也送给他。师:刚才这位同学是从正面入手去尝试，再从右面进行调整，最后从上面检验。一定要从正面入手吗？生:也可以试着先搭出上面，再从前面进行调整，最后看看右面。生:也可以先搭出右面，再从前面调整，最后看看上面。（用授课助手直播孩子搭的过程）师:这位同学，刚才在这停留了很久，你知道他在干嘛吗？认真检查，及时纠正自己的错误，很不错吆，能自己及时发现错误并改正。师:来，回顾一下呗，在刚才还原的过程中，回顾刚才的活动，如果让你当小老师，你能告诉大家根据平面图形要怎样还原立体图形吗？生:先试着摆出前面，再从右面进行调整，最后从上面看看。师:一定要从前面入手吗？生:也可以从上面或右面。师:哦，也是我可以从任意一个面先入手去尝试。说的真具体，谁还想说说你的想法？……三、提炼方法，变式训练师引导总结并板书。师:也就是我们先从一个面入手去尝试，再从另一个面进行调整，最后搭完了要检验一下。如果检验后发现不正确，就再尝试，再调整，再检验。师:你们真棒，不但把它还原出来了，还总结了方法。我们班啊有个王涵同学啊，和你们一样爱学习，爱思考。上节课，他根据我搭的一个立体图形，（搭图形）分别画出了从不同方向所看到的平面图形。我们一起看看他是怎么画的好不好？先不动手搭，现在脑中想。（出示图片）师:想出来的同学就举手。有的同学闭着眼睛使劲的想。师:一个同学举手了，两个了……师:怎么，就这两三个同学想出来了吗？其他人都想不出吗？来，动手搭一下，看看能不能搭出来。学生动手操作。师:怎么回事，你搭出来了吗？生:搭不出。……师:怎么回事，为什么搭不出？生:正面有问题。师:那你来给大家分析分析，问题到底出在哪？生:如果前面是这样的，那上面不可以，如果上面可以，那前面不行。师:也就是这三个面之间相互矛盾了。如果前面和右面可以，那上面不可以；如果上面和右面可以，那前面就不可以。师:我班的王涵啊，画完之后认真的检查了一遍，发现有一个面画错了，你知道是哪个面吗？生:正面。师:确实是正面画错了，少画了一个正方形，可以画在哪呢？你能帮他改一下吗？谁来？学生展示两种情况。师:还有吗？学生课堂生成错误摆法。师引导只是少画了一个正方形，如果是这样的话，就移动了两个正方形。师:王涵认真检查后发现，那个正方形是在这里。你能搭出来吗？上面右面前面学生操作搭图形。师:搭完了吗？那你们搭对了吗？谁来揭秘？（授课助手展示）师:哎呀，我发现你们太厉害了，刚才借助观察和想象，根据平面图形还原出了立体图形；现在又能借助观察和想象，根据立体图形描绘出了平面图形。师:怎么样？这节课好玩吗？时间不知不觉的过去了，在想一想、看一看、搭一搭的过程中，你觉得最好玩，印象最深的是什么？生1:搭一搭生2:根据平面图形还原立体图形的过程。……师:通过本节课的学习，我们学会了从不同角度去观察物体，同样的在生活中，当我们面对问题时，甚至是困难时，如果从不同角度去考虑的话，你将会找到不同的答案。好，这节课结束了，也到了说再见的时候了，好，下课！【板书】搭一搭尝试调整检验平面立体学情分析： 多数学生空间观念不够强，通过本节课的学习旨在让学生多观察，培养学生的动手能力，发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力。达到能辨认从不同方向看到的物体的形状图或一组立体图形的形状的效果。今天，我执教的《观察物体》一课。整节课，我始终围绕激发学生的求知欲，精心设计，巧妙安排的原则，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。把优化课堂教学，提高课堂实效的理念进行了较好的诠释。具体体现在：一、创设有趣的情境，激发学生学习兴趣。兴趣是孩子最好的老师。为了让学生以极大的热情参与到学习中来，我进行了巧妙的设计，以学生喜欢的魔术为主线，激发了学生解疑的兴趣，进而主动参与学习活动。让学生在轻松愉快的环境中开展师生互动。二、以人为本，亲身实践，自主探索，体验知识的形成过程。本节课的主要任务是培养学生的空间观念，这就需要大量的实践活动为基础。我在教学中采用合作交流的学习方式，设计了观察有标记的长方体和无标记的长方体，观察单个物体和组合图形，整体观察、局部观察等几个环节，进一步促进和完善学生的空间观念。三、教学环节设计科学、合理、有层次。观察组合图形是本节课的一个难点。为了更好的突破这个难点，让学生获得更多的知识体验，我设计了一个小组观察活动，让学生从不同角度观察单个物体，再把几个物体放在一起，观察组合图形。这样将难点细化，逐个击破，层层推进。四、灵活使用多媒体，注重学科间的整合。我自认为本节课课件制作细致，有实效，很好地完成了辅助教学的任务。学生整堂课思维活跃，参与积极性高，总体上很好的突破了本节课的重难点，达到了本节课的教学目标。教材分析： 本单元是学生在学习了辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体（单个具体实物）的形状的基础上学习的，它是“空间与图形”内容重要组成部分。本单元选取学生常见的生活场景为素材，让学生能够借助已有的生活经验，在观察与交流活动中，通过亲身体验学习知识。    教材将本单元知识分为两个层次，第一层次是辨认不同方向观察物体的形状图；第二层次是根据看到的形状想象物体的摆放方式。由易到难，由浅入深，要使学生真正经历观察、想象、猜测分析和推理等过程，从而发展学生的空间观念，逐步提高空间想象力。观察物体评测练习一、智慧园（按要求做）

1、2、

3、二、下面的物体分别从正面、侧面、上面看到的形状分别是什么？请你在方格纸上画出来。

三、他们看到的形状分别是什么？请你连一连。我会算我会算四、有三个立体图形，从上面看到的图形是的，请在它的下面画“√”；从侧面看到是的，请在它的下面画“”。(()面()面()面()面()面五、选择。（选择正确答案的序号填在括号里）1、从正面观察，所看到的图形是（）。①②③2、下面（）立体图形从左面看，所看见的图形是。①②③3、从右面观察所看到的图形是（）。①②③六、用同样大小的正方体搭出下面的几个立体图形。从正面看到

的有（）。从正面看到

的有（）。从侧面看到

的有（）。教后反思在设计本节课之前，我反复研究了教材和学生已有的知识经验，为此对于本次教学设计，做了两个改变：第一个改变是突破教材，改变了教材的编排顺序，跳过了第一个红点问题，因为依据老师们以往的经验及考虑四年级孩子们的学情，感觉这个问题对于四年级孩子们来说比较简单，为了让这节课达到一定的高度和深度，让孩子们能进入深层次地思考，所以做了这个改变。第二个改变是改变了绿点问题的条件和问题的顺序，以使本节课的重难点得以更大突破。目的是让孩子们的空间想象和思维能力得以更大程度地提高，并