低年级阅读教学中多元学习策略的探索与运用获奖科研报告

低年级阅读教学中多元学习策略的探索与运用获奖科研报告摘要：阅读教学是小学语文低年级的重要任务，在识字写字、写作、口语交际教学等各个方面发挥着奠基作用。如何让低年级的阅读课堂活跃起来，调动学生阅读文本的兴趣，提高低年级学生阅读理解的能力？本文根据自身的课堂实践，尝试寻找提高低年级阅读课堂的多元学习策略并运用于教学中。

关键词：阅读兴趣阅读愿望阅读思维阅读体验

阅读教学在小学语文教学中起着重要作用，提高阅读教学质量为提高学生的语文综合素养打下了坚实的基础，是学生识字、口语交际、写作的一个重要载体和平台。如何运用多元学习策略，提高学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力是一个值得我们深思的问题。为了探索出一条行之有效的方法策略，我们低年级备课组在2019年9月中旬至11月中旬开展了阅读教学研讨活动，本人根据老师们的教学实践，浅析多元学习策略在阅读教学中的有效运用。

一、“趣”导入——点燃学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，国内外大量研究表明，学习动机影响着学习策略的掌握和运用，学生的成就目标、动机归因、自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况往往不同。“课堂伊始”是拉近学生的重要环节，怎样在课堂的最开始调动学生的积极性，点燃他们学习的热情呢？老师们的方法有很多，如潘老师通过观看一组秋天的美丽图片，引起学生对秋天的无限赞叹;谭老师在教《小小的船》是一首特别动听的儿歌引入，让学生有了学习的愿望和激情;还有陈老师在教学《画》一课通过猜谜语的方式引起学生的兴趣等等。课前的导入就像是一份药引子，可以很好地调动学生的学习热情和兴趣。

二、“美”情境——激发学生的阅读愿望

阅读教学中引导学生有兴趣地读也是非常重要的，创设情境为学生提供轻松愉悦的学习环境创造了条件，同时也能调动学生读书兴趣，还能帮助学生更好地理解课文，有感情地朗读课文。我在教学《江南》一课时，在黑板上画了一幅非常美丽的荷花图，这幅图有千姿百态的荷花，有碧绿碧绿的荷叶，有在水里游来游去的小鱼，学生看到图画很感兴趣，既理解了《江南》一诗的含义，又学会了怎么去看图说话，美好的情境为学生朗读课文打下良好的感情基础。

事实证明，通过游戏、图画能成功地调动学生的积极性，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与乐于阅读的环境条件和动力资源。培养学生的情感策略，使学生从对学习的抵触情绪转变为自信、愉快地自主学习，并与老师形成了良好的沟通渠道，愉悦情感的学习策略在阅读教学中的作用效果明显。

三、“思”问题——培养学生的阅读思维

阅读教学不能仅限于读教材，而应该力争以学生为主体、教师为主导，通過让学生“读一读”“想一想”“议一议”的形式，并由教师点拨引导的阅读教学方法进行教学，想方设法引发学生的思考，发展学生的思维。建立平等民主的关系，让学生自主探究，实现“生本对话”“师生对话”“生生对话”，这是阅读教学的有效途径。

例如在学习《大还是小》时，李老师向学生提出问题“为什么小作者有时候会觉得自己很大呢？”让学生自读自悟，读一读、找一找，充分实现了“生本对话”。然后为了引出下面的段落，教师安排学生思考：你有时候会觉得自己很大吗？为什么？通过学生的感同身受，自然而然地引出学生对文本更深层次的理解，这个时候读不再是刻意的了，是学生发自内心的感受，实现了“生本互动”。实践证明，一个有效的提问激发了学生的创新思维，让他们在情境下发展了自身的语言，他们的语文素养也自然而然就提高了。

阅读教学不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观。张田若先生早就说过：“课文读懂了，思想教育就跑不了。”我们在阅读教学中不应该牵强附会地进行思想教育，而应该让学生敢于思考、敢于表达自己的感受，让学生习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会思考、学会学习，这也是学生自我建构的重要内容。

四、“演”角色——拓展学生的阅读体验

体验式学习是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能情感的认识，进而影响其态度、价值观。体验学习策略，是为了更好地落实教学目标，以学生个体的亲身经历与自我认识为基础，让学生通过对经历、实践的感受，对认知地再认知，对经验地再经验，来发现和认识语文的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，是培育学生的语文素养而采用的一个教学方法。

吴老师在教学《影子》这一课时，两次运用“体验学习策略”，第一次是叫一个学生来到窗边，打开窗帘让学生正对和背对着阳光投射出影子，进而学生就理解了“影子在前，影子在后”的含义。第二次是感受“影子的常常跟着我，就像一条小黑狗”，这是一个比喻句学生比较难理解，吴老师让学生走到有阳光的走廊，走一走，做一做手指的动作，在做动作的过程中理解了文意，也感受到了影子的有趣之处，通过这种行动体验，原本很难读好的一段话学生通过体验也就“迎刃而解”了。

新课标中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”;在“实施建议”中提出，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。“体验学习策略”这一教学方法就是遵循了这一教育理念，给学生创设主动体验的空间，让学生在体验的基础上，结合已有的经验，来掌握新的知识，获得新的感受，同时也为我们的阅读教学插上了飞翔的翅膀。

其实，阅读教学的方法与策略是多样的，“教学有方，但教无定方。”学习策略也应该是多种多样的，用什么样的策