小学语文-蜜蜂教学设计学情分析教材分析课后反思

14蜜蜂教学设计教学目标：1.认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。3.能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。4.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重点：能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。教学难点：学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。教学准备：课件、搜集蜜蜂相关资料。教学过程：一、交流资料，激趣导入1.教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？2.今天要探究的对象是蜜蜂。出示课题。关于蜜蜂你知道些什么？学生发言。指导书写“蜜、蜂”。3.齐读课题。4.出示作者法布尔的资料，师生交流。你觉得他是一个怎样的人？二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考本文讲了一件什么事？2.检查字词。大概阻力包括准确无误逆风沿途陌生超常闷了好久四面飞散尽管多种形式检查，单个读，齐读等。多音字组词读。3.这篇文章讲了一件什么事呢?

三、理解课文（一）实验目的这个实验的目的是什么？生交流。（二）实验过程1.实验过程是怎样的呢？请同学们默读课文，找一找，划一划。学生汇报，课件出示。一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。2.你认为他做实验时哪些地方考虑的很周到？学生汇报交流。捉了一些蜜蜂放在纸袋里叫小女儿等着走了四公里路做了白色记号小结：同学们，从这个做实验的过程中我们可以看出法布尔是一个怎样的人？做事严谨、讲求科学怎样用严谨的语气读一读？指导朗读观察到的情况内心想法四面飞散好像在寻找回家的方向几乎要触到地面大概这样可以减少阻力3.当法布尔放飞蜜蜂后，他看到了什么？想到了什么？同位合作，完成以下表格。 好像、几乎、大概这三个词是否可以去掉？为什么？从中可以体会到什么？用词准确3.同学们，法布尔观察到蜜蜂飞行的样子，从而进行了一系列的思考，你认为他是一个怎样的人？善于观察、勤于思考4.法布尔带着这些内心的想法走在回家的路上，他心里推测-蜜蜂可能找不到家了。他为什么会有这样的推测？请联系上下文，读一读，找一找。远、闷在袋子里、逆风、陌生环境因此，法布尔推测蜜蜂可能找不到家了。这里的推测能换成猜测吗？我们又从中感到什么？用词准确、严谨的科学态度5.法布尔的推测跟事实一样吗？事实怎么样？（出示第三自然段）此时女儿心情怎样？（激动）作者本来不相信蜜蜂能飞回来，听到这个消息他的心情怎样呢？你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)

6.已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?

7.那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读3-7自然段，边读边划出观察的时间和结果。从中你又体会到什么？（法布尔的严谨）8.小结：回顾一下实验过程，指导朗读第七自然段。四、联系前文拓展延伸

1.出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

他可以自豪地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)

由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。

五、作业布置:1.把文中你喜欢的词语、句子抄下来。2.课外阅读:《昆虫记》板书设计：

14.蜜蜂

严谨准确

14《蜜蜂》学情分析学生已经有两年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。同学们学会了探究、交流，有一定的发现问题、提出问题、解决问题的能力。可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。三年级的学生对于昆虫比较好奇、感兴趣，课前我让学生收集了大量的关于蜜蜂的资料，在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会法布尔做事严谨、善于观察、主动思考、用词准确的特点。14《蜜蜂》效果分析1.多音字的认读。在本课中有三个多音字，“闷”、“散”、“尽”，指导时我联系到意思，讲明白什么时候读什么音。2.教学中我以实验目的—实验过程—实验结论为线索，引导学生抓住关键词“好像”、“几乎”、“大概”体会法布尔的用词准确。在实验过程中体会法布尔做事严谨、善于观察、主动思考的特点。14《蜜蜂》教材分析《蜜蜂》是部编本语文三年级下册第四单元中的一篇精读课文。本单元以“观察与发现”为主题，这篇课文的作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只左右的蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。14蜜蜂评测练习一、给带点字选择正确的读音，并在后面打“√”。几乎(jījǐ)闷热(mènmēn)几个(jǐjī)烦闷(mènmēn)二、看拼音，写词语。wúlùnwùhuìtuīcèjiǎnshǎozhèngmíng—————————————————————————————三、写出下列词语的近义词或反义词。1．找朋友(写近义词)2．找对手(写反义词)证实()遥远()推测()陌生()确实()超常()四、我会选择合适的关联词语填空。跟我学：如何选择关联词：初读句子，先弄清分句之间的关系；然后选择恰当的关联词语填入句子；最后再读读句子，检查句子是否通顺，句意是否准确。不是……而是……无论……总是……尽管……但是……1．蜜蜂()飞到哪里，()可以回到原处。2．蜜蜂靠的()超常的记忆力，()一种我无法解释的本能。3.()它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，()它们确确实实飞回来了。14蜜蜂教学反思《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20多只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到四公里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂课学生学得主动，学得活跃，本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下工作：1.课前准备充分三年级的学生对于昆虫比较好奇、感兴趣，正好我们班正在读法布尔的《昆虫记》，课前我让学生收集了大量的关于蜜蜂的资料，在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会法布尔做事严谨、善于观察、主动思考、用词准确的特点。2.注重互动交往，营造良好氛围在课堂上，我把大多数时间和空间教给了学生，我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。……有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。不足之处：1.教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。2.教师语言不够优美、凝炼，教育教学机智还是较为稚嫩。14《蜜蜂》课标分析《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，我积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如同位讨论：

A法布尔放飞蜜蜂后观察到什么，想到什么？B好像、几乎、大概这几个词能否去掉？根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我把本课的教学目标定位于以下几方面：知识与技能目标：1.认识本课8个生字，会写12个生字。2.阅读课文，知道法布