小学语文-再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思

再见了，亲人一、导入1、同学们，上学期我们学过一篇课文《青山处处埋忠骨》还记得吗？那文中讲到毛岸英烈士的遗骸最终被安葬在了哪里？对，因为毛岸英是牺牲在抗美援朝的战场上，所以，毛主席以其伟人的胸怀做出了“青山处处埋忠骨，保需马革裹尸还”的决定。那么今天我们要学习的这篇课文也和这场“抗美援朝”的战役有关，咱们再来回顾一下这段历史资料。1950年，朝鲜内战爆发。美国为了维护其在亚洲的霸权地位，推行侵略政策，出兵干涉。不仅如此，美军还侵入中国的边界线，为此，中国人民志愿军带着“抗美援朝，保家卫国”的信念，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，他们在战斗中结下了深厚的情谊。8年过去了，战士们就要跟朝鲜人民分别了。那会是怎样一番情景呢？今天，我们就来学习第十四课——再见了，亲人（板书：课题）2、齐读下课题，同学们，你就要和你的亲人分别，以后再也见不到了，想象一下，这是一种怎样的感受？有没有不舍？有没有难受？能读出来吗？再来一遍！嗯，好多了！二、检查预习1、同学们，课前大家都预习了课文，并且完成了导学案，根据大家的完成情况，我们重点来看几个字词和一个句子。（课件：噩耗大嫂）这几个词谁会读？（一生读）他读的对吗？（点出拼音）我们一起来读3遍。会读了，那这几个字大家会不会写呢？（点红）先看老师写：噩字注意笔顺，先写一，丨，再写口，还要注意：第一横最短，第二横最长，其次是第三横；嫂的右边也要注意笔顺，中间的竖要通下来；看清了吗？现在，请同学们把每个字快速在练习本上写一遍。2、我们再来看这个句子。（课件：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？）我们一起来读读这句话。这是一个什么句？它还可以怎么说？也就是把反问句改为陈述句。三、大家看，这里的情谊是指谁和谁之间的？（板书：中国志愿军，大娘、小金花、大嫂）一般来说，我们认为有血缘关系的非常亲密的人才会称之为亲人，可是中国志愿军和朝鲜人民，不同的国家，没有任何一点血缘关系，从这个意义上来说，他们是亲人吗？（板书：不是亲人）那这里为什么说是亲人，而且他们的情谊比山还高、比海还深呢？1、好，下面请同学们默读课文的第一自然段，边读边想一想：这一段里你从哪些地方读出了他们的深厚情谊？请你画出相应的语句，并在旁边做简单的批注。2、好，同学们，现在我们一起来交流一下：你从哪些地方读出了他们的深厚情谊？谁来说？好，他找出的是这一段：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！能说说读了这段文字你的感受吗？你谈的真好，能把你的感受读出来吗？雪中送炭是什么意思？（在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助、鼓励。）那此时的志愿军急需的是什么？（你从哪里知道的，读读那个句子。）空着肚子，跟敌人拼了三天三夜。同学们，要是你两顿饭没吃会怎么样？你们这才两顿饭没吃呢！可是志愿军呢？空着肚子，三天三夜，并且还要用尽全力与敌人战斗，他们是什么身体状况？此时此刻，他们是多么急切地需要——食物呀就在这时，大娘为他们送来了什么？这真是雪中送炭啊！大娘是怎么送的呢？找出相应的句子。好，咱们把它单独摘出来。从这段话中，你体会到了什么？谁还想谈谈你的体会？能读出来吗？老师听到，他在读的时候把这几个字读了重音。通过这几个字眼，你能感受到什么？谁再来谈一谈？能读出来吗？是啊，同学们，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟……在这短短的文字背后，却有着怎样无法想象的艰辛啊？看一段小资料——1951年4月25日至28日，我军连续三天遭遇敌人的猛烈攻击，天上，轰炸机不停的投放炸弹；地上，几十架大炮一齐向我们开火；空中，还有密集的子弹……结合资料，再看这些词，你仿佛看到了怎样的画面呢？谁来说一说？现在再用你的朗读读出来吧！是啊，战士们忍着饥饿，浴血奋战，誓死抵抗侵略者，而大娘带领着全村妇女冒着生命的危险穿过枪林弹雨，为志愿军们送来了急需的食物，看，正是这样一位年迈的大娘，回去的时候，累得昏倒在路旁了！这是一种怎样的情谊呢？让我们再来读——这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？在这一段里，你还从哪里读出了他们的深厚情谊？（课件：我们还记得，我们的一个伤员……能谈谈你的感受吗？能把你的感受读出来吗？同学们，这儿有个丢字，你平时丢过东西吗？丢的都是什么东西！都是些不重要的东西。文中丢的是什么？难道小孙孙对大娘来说不重要吗？你从哪里知道的？（唯一的亲人）什么叫唯一的亲人?她的老伴、儿子、女儿，他所有的亲人都没有了，就只剩下这个小孙孙了，这是她的心头肉，是她的命根子呀！可是她竟这样毅然决然、义无反顾的丢下小孙孙，她是怎么想的？是啊，志愿军比她的小孙孙还要重要，比亲人还亲呢！谁能用你的朗读把这种深厚感情读出来？你的感情是多么的真挚呀，像这样一起读！大娘为了抢救志愿军伤员，竟然失去了自己唯一的亲人，这是怎样的情谊呀！读——这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（3）刚才，我们通过志愿军回忆的两件事深切地体会到了志愿军和朝鲜大娘之间的深厚情谊。那这一段的开头是怎样写的呢？这是临别时志愿军对大娘说的话，我们一起来读第一句：大娘，停住您送别的脚步吧！同学们体会一下，志愿军战士是用怎样的语气对大娘说的？（请求，恳求）像这样表示请求的句子就叫祈使句。根据语意和语气强弱的不同，祈使句还可以分为表示命令的，表示禁止的和表示劝阻的。这一段里，还有哪一句也是祈使句？（快回家休息吧！）为什么战士们要恳求大娘回去休息呢？是啊，为了给志愿军洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了，这真是“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”大娘把慈母般的关怀给了战士们啊！面对这位慈母般的大娘，志愿军是怎么告别的？读——（指名读|我们一起来恳求大娘吧！齐读）这些告别的话语同样表达了他们之间的深厚情谊啊！读——这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？大家看，这段话中无论从开头送别的话里，中间回忆的往事里，还是结尾的反问里，我们都深切的体会到了他们之间深厚的情谊。小金花：（1）你还从哪里读出了志愿军和朝鲜人民的深厚情谊呢？下面请大家默读课文第二、三自然段，边读边画出相应的句子，并做批注。（2）我们一起来交流一下第二自然段屏显：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”面对妈妈的死亡，小金花是什么表现？从这几个词语中，你体会到了什么？是啊，面对妈妈的死亡，小金花，你是多么刚强啊！可是今天，读——跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？小金花面对妈妈的牺牲表现得是那样刚强，可面对与志愿军叔叔的离别却伤心地流下眼泪，这是怎样的情谊啊！读——这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？大嫂：你还从哪里读出了志愿军和朝鲜人民的深厚情谊？是啊，为了志愿军们吃上蔬菜，大嫂竟然冒着生命危险去前沿阵地挖野菜，炸伤了腿，这是怎样的情谊啊！山路那样崎岖，大嫂架着双拐送了几十里，这又是怎样的情谊啊！读——这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？3、哎，大家发现课文的前三段在表达上有什么共同点？快速浏览一下前三自然段段。开头怎么样？中间都是什么？结尾又都是什么句子？不管哪一部分都让我们感受到了他们之间那深厚的情谊。4、那在朝鲜人民当中是不是只有大娘、小金花、大嫂这三个人和我们情谊深厚呢？不是，这只是其中老、中、小的三个典型代表。四、感情升华。1、在这片土地上，居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，那一段段催人泪下的回忆，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而这一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。同学们，我们看到了朝鲜大娘冒险送饭，也看到了志愿军战士在战场上浴血奋战，空着肚子与敌人拼了三天三夜；我们看到了小金花的妈妈为救侦察员牺牲，也看到了我们的战士到敌占区侦察被抓；我们看到了大嫂为了给战士们挖野菜被炸断了腿，也看到了战士们缺衣少粮，仍坚守阵地……同学们，中国志愿军为朝鲜人民付出的远不止这些。（课件：抗美援朝期间……）我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中就有：毛泽东主席的爱子毛岸英，坚持5小时烈火焚烧纹丝不动直到牺牲的邱少云、带着七处负伤，仍奋力扑向敌人火力点，用自己的胸膛堵住机枪口的黄继光、三次跳下零下20度的冰窟求出落水朝鲜少年的罗盛教更有千千万万数不清的中国志愿军，将热血洒在这片土地上……而在今天，就在今天，这些用生命和鲜血凝结在一起的亲人，就要分别了……（慢）2、此时此刻，列车的汽笛长鸣，（课件火车鸣笛）车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲爱的人儿告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读一读吧！（齐读）3、师引读（投影句子）战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人儿，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。而朝鲜人民，他们也是多么想再看看这些可爱的人儿啊，于是，他们也请求隆隆前进的列车……然而，列车飞快地向前驶去，朝鲜人民和战士们离得越来越远了。他们只好挥动手，一起大声喊出──投影第三句。火车远去了，他们彼此再也看不见亲爱的人儿了！只有临别的这句话语还久久地回荡在朝鲜的天空，让我们再来一起大声读出这句话！我们的心永远在一起！这是他们分别的赠言，更是永远的誓言！4、小结：是的，同学们，他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！板书：（不是亲人）胜似亲人。他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们不会忘记这段历史，我们彼此的心中有着一个共同的愿望──愿中朝两国友谊长存！作业：离别之际，志愿军对朝鲜人民说出了自己的肺腑之言，感人至深，那朝鲜人民呢，对将要离别志愿军，会说些什么呢?（课下，）请同学们仿照课文前三自然段的形式，写出对志愿军说的话吧！《再见了，亲人》学情分析备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。我班学生共30人，他们对语文学习的兴趣基本较高，进入五年级以后，大都初步具备了一定的语文阅读能力。特别是实行高效课改以来，学生在搜集资料上、语言表达上、有感情朗读感悟上得到提升，具有了一定的水平，为学习本课打下了很好的基础。但也不是人人尽然，部分学生学习基础还是不够扎实，从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，个别学生学习习惯一般，班级两级分化差距还是较大的。从本课来看，《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。这一单元都是围绕“感动”这一主题选编课文的，现在的学生对那段历史虽比较陌生，但通过观看影片，及以往的学习，学生对战争、对革命烈士还是有一定认知的。再者，这篇课文字字句句都让人动容，其深情厚谊渗透在每个字，每个标点里，所以即使不进行任何教学活动，学生也一样可以通过自己的阅读感受到中朝人们的深情厚谊。因此，基于“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的指导思想，我将本课的教学重点放在学生理解起来时有一定难度的地方——了语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排，让学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验。基于以上要求，我是这样来本课教学的：1、结合自主学习单，有针对性指导。放手给学生，做到多让学生思考。在其自学的基础上再有针对性的指导。2、巧读题目，品读语句。标点也是可以读出感情的，并在此基础上抓“亲”字，体会与亲人分别的心情，再读题目，感情层层提升，读书水到渠成。同时为学生找划“感叹句，祈使句，反问句”等做铺垫。3、揣摩写法，学以致用。先让学生对前三个自然段的表达方式，构段形式进行分析、总结，然后再以志愿军的口吻仿照前三个自然段的表达方式写一个片段。学生由此既了解了文章的构段方式又通过想象体会了朝鲜人们对志愿军的深情厚谊。可见这既是一个语言训练点，又是一个感情提升的有效载体。《再见了，亲人》效果分析在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。          《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下，教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。        从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？„„使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。   2.从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。学生通过学习，注重情感体验，真正是思维碰撞和心灵交流的过程。《再见了，亲人》教材分析课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。课文分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。《再见了，亲人》评测练习

一、给带点的字选择的读音。

看（kānkàn）守

一（yì

yī）所房屋

血（xiě

xuè）泊（pō

bó）

二、写出下列词的近义词。刚强（

）

看守（

）战役（

）

温暖（

）

三、在括号里填上恰当的词语。（

）的脚步

（

）地等待

（

）地靠近

（

）地记得

（

）地痛哭

（

）的温暖四、把反问句改称陈述句。

1.您说，这比山还高比水还深的情谊，我们怎么能忘怀？

2.您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？《再见了，亲人》课后反思在教学中，要学会反思，本节课的教学中体现较突出的几点：1.导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。开头用原来学过的课文来引入，让学生一下知道了课文的背景。2.从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。3.重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。不足：1.对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。2.教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。《再见了，亲人》课标分析《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。结合《新课程标准》（2011版）要求，我对本课进行以下课标分析：1、“新课标”明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性学生是学习和发展的主体。”这篇课文就恰巧做到了这两点的完美融合。我就是在重点在理解语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排上，带领学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验的。2、“新课标”指出“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”所以我在本课设计了很多写字环节，比如：检查预习时生练写“噩、嫂”两个字；找具体事例时做批注；以及仿写练笔等，达到了课标要求。3、“新课标”指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。