初中语文-《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

《茅屋为秋风所破歌》教学设计【学习目标】1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容，感知诗人形象。2、能准确流利地朗读诗歌，培养朗读能力。3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。【教材分析】这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。【学习重点】培养学生朗读能力，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。【学习难点】能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。【学习方法】研读探究

对话

诵读

【学习准备】

1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；2、了解诗人及诗歌写作背景。【教学过程】一、导入新课1.欣赏名言，齐读理解师小结：这是孟子的一句话，是儒家思想精髓的体现。有这样一位诗人：他少时胸怀大志，曾发出“会当凌绝顶，一览众山小”的豪言壮语，落魄时更有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的泣血之语。可以说，无论“穷”与“达”，“兼济天下”总是他诗歌的主旋律。这位诗人就是——杜甫。（板书作者）今天我们共同赏析他的一首诗歌《茅屋为秋风所破歌》（板书课题）2.解题题目中的“为”怎么理解？（生答：被）题目中还有一个字明确了这首诗歌的体裁，哪个字？（生答：歌）师小结：以前我们学的是“近体诗”，今天我们要学的是这首诗的体裁是“歌行体”，属于“古体诗”。二、整体感知1.初读正音。师：请同学推荐一位同学来朗读，其他同学认真听，做好点评的准备。推荐朗读，学生点评；朗读同学介绍朗读经验。（师根据学生回答概括板书：字音、节奏、情感）2.指导朗读，把握节奏。本诗以七言为主，可采用“四/三”式停顿；韵脚读出延长音；边读边想象画面法。3.听读，想象画面，概括情节明确：秋风破屋——群童抱茅——长夜难眠——期盼广厦4.齐读全文三、合作探究1.交流，引入对文章内容的分析师：题目中概括了这首诗的主要内容，下面我们来分析茅屋被秋风所破坏的原因：（生答：房子简陋；风大雨密）2.背景出示杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官。唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在西郊浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。两年后的一个秋天，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。师：从中你关注到了哪些信息？3.找出写风雨的句子，我们一起来感受一下自由朗读第1段，总结秋风的特点：秋风猛烈、无情；指名朗读，读出秋风的猛烈。师：哪些词语体现了风的猛烈？赏析第1段赏析动词的表达效果：一系列动词写出了狂风肆虐的场景。师：文中还有哪些语句写到了自然环境？云墨色、漠漠、雨脚如麻、长夜沾湿师小结：以上语句为我们呈现了一幅凄凉肃杀的秋季风雨图，令诗人的处境更为凄惨，对他而言无疑是雪上加霜。3.在这样一个风雨交加的日子，诗人遭遇了那些痛苦？（小组合作，探究这个问题）（生畅所欲言，师适当引导）师：让诗人痛心的仅仅是自然界的风雨吗？（引出对社会环境的感受）（生答）找出提示社会背景的句子：自经丧乱少睡眠中的“丧乱”4.此情此景，诗人想到了什么？（生答，师引导学生理解第四小节的内容），由此可见，是认识一个怎样的人？（生答，概括，师板书：推己及人、忧国忧民）师小结：这一节诗中，诗人已不再单纯地描写自身“吾庐独破”的痛苦，而是在借自身痛苦折射“天下寒士”的痛苦，以此呈现社会、时代的苦难；此外，诗人还于大声疾呼之中，投射出了他自己满腔的忧国忧民之情。5.请大家齐读一下这一节，体会“诗圣”的情怀！四、材料连接师：关于这场战乱，诗人在他的诗作中屡有体现，我们一起来读一读。1.《月夜》中写到“遥怜小儿女，未解忆长安”是诗人在安史之乱时，在逃亡中和在长安俘虏营中所写的。痛诉上战争给诗人带来妻离子散的痛苦。2.朱门酒肉臭(xiù)，路有冻死骨（意思是贵族人家里飘出酒肉的香味，穷人们却在街头因冻饿而死。）——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》2.《春望》中写到“国破山河在，城春草木深”是诗人写战后的长安乱草丛生、残破不堪的景象，控诉战争给城市带来的巨大破坏。《石壕吏》写到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更无人，惟有乳下孙，孙有母未去，出入无完裙，老妪力虽衰，请从吏夜归”。可以看出，战争残酷，死伤惨重，民不聊生，衣食无着，就连老妇人也被逼上战场。

3.出示《旧唐书》中的内容对比，总结“安史之乱”的危害。“宫室焚烧，十不存一……人烟断绝，千里萧条。”——《旧唐书》教师补充总结：“安史之乱”是唐王朝的转折点，更是杜甫人生的转折点，这个一生秉承“儒家思想”担着“穷年忧黎元”使命的诗人，在安史之乱中备受生活的碾压和荼毒，可这也是杜甫诗篇现实主义风格形成的根源。4.出示名言，深化主题。任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大

，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

－－〔前苏联〕别林斯基五、课堂总结通过这首诗歌，杜甫已经为我们营造了一座大厦，这并非是现实生活中的大厦，而是一座精神的大厦。他的这种先人后己，忧国忧民的博大胸襟，不仅温暖着当时的每一位寒士，也必将光耀千古，永载史册，成为我们永远的精神财富！六、布置作业1.写一段文字，遥寄对杜甫的敬意。2.举一反三，说一说其他爱国奉献的诗句。附：板书设计

茅屋为秋风所破歌杜甫被字音推己及人节奏忧国忧民情感《茅屋为秋风所破歌》学情分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。如果班级气氛活跃，我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；如果班级气氛沉闷，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，学生都能围绕课堂积极地进行思考，尽最大可能完成教学内容。《茅屋为秋风所破歌》效果分析这节课整体效果不错。整体感知环节，学生描述画面形象生动，想象力丰富；在指导朗读方面，学生领悟神速，调整较快，很好的诠释了作者的情感，做到了声情并茂；在分析诗歌内容时，学生对诗歌的理解也极为到位，表达流畅且有自己独到的见解。总之，整个课堂进程紧张而有序，活泼而深入，对文本的解读也达到了一个前所未有的高度。当然，这节课也有不仅完美之处：课堂评价相对单一，激励性评价起到了一定的调动学生积极性的作用，但也有个别同学表现沉闷，没有回答问题；朗读指导还不够深入。通过这一节课的教授，我充分认识到了学习的重要性。在今后的教学工作中，我将再接再厉，不断完善自己的教育智慧，使我的教育之路更加的宽广！《茅屋为秋风所破歌》教材分析1.与前后教材知识体系的联系学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《唐诗二首》，都是见景抒情或遇事感怀之作，《茅屋为秋风所破歌》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。

2.本课的知识体系①字词（略）②本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

③本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

④诗歌所具有的深广的社会意义。

《茅屋为秋风所破歌》评测练习茅屋为秋风所破歌杜甫八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊。高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！1.从诗中找出描写的诗句，并对其分析。2.从诗中找出叙事的诗句，并对其进行分析。3.从诗中找出抒情的诗句，并对其分析。4.诗人杜甫在诗中表现了怎样的情怀？附答案：1.描写句：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”杜甫眼睁睁看着自己所建的浣花草堂为风所卷，心里七上八下，孤独无助，自己也变得像飘忽不定的茅草了。2.叙事句：“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”这句话叙述群童抱走茅草，喝止不住的事情，自己叹息天不如意，叹息人也不体贴。3.抒情句：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人在个人身处逆境的时候，把个人困苦丢在一边，设想大庇天下寒士的万间广厦出现，思想境界得到升华，充分体现了其诗歌的“人民性”。4.诗中描绘秋夜屋漏、风雨交加的情景，反映了草堂生活的一个片断。诗人不顾个人安危，想到了天下受苦受难的老百姓，表现出忧国忧民的情怀。诗歌字字从肺腑中流出，有真情实感。《茅屋为秋风所破歌》课后反思

新课标要求在课堂教学中探究有效的教学途径。鉴于此，我在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时设计的重点是：教学准备、指导诵读、感悟诗歌内容和表达自己对诗歌的独特体会。新的教学模式提倡以学生为学习的主体，要求教师设计好导学案，于是我精心设计了“导学案”，让学生提前预习，可避免课堂上老师的满堂灌，也能让学生养成良好的语文学习习惯，着重培养了学生的信息收集和整理能力。从课堂效果看，这一措施还是有成效的。教学设计的最重点部分是指导诵读、感悟诗歌。古诗词的教学，一定要注重诵读，让学生在读中理解、感悟、领会诗歌的内涵及精髓。俗话说：书读百遍，其义自见，所以无论是为了深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行朗读的指导训练。经过考虑，我设计了4个环节。读的形式有推荐朗读、听录音朗读、生齐读、生以自己喜欢的方式读等，每次读要完成的任务的设计也由易到难、逐层深入：听读时注重把握朗读的节奏、重音、语速和感情基调，做到读好诗歌；齐读后让学生复述画面内容，为概括情节做准备。要求用四字短语概括四部分的内容，再进一步感悟诗歌的内容，体会作者情感。后面的一个问题在学习小组内交流讨论，教师再给予评价。这样层层深入的设计，学生基本上能读懂诗歌、能把握作者要表达的思想感情，完成了本课的教学目标。当然，由于学生的经历和知识积累有限，对诗歌中感慨个人经历、抒发社稷理想的理解要达到深层次，还是有难度的，于是在教学过程中我还注重创设情境、补充相关资料，充分调动学生的经历，因为新课程理念要求“每一新知识、新问题的提出都要紧密结合学生的生活实际、经验背景”，努力帮助学生深层次地理解诗歌，从而实现语文教育的熏陶感染目的。教学时，我还设计了搜集关于杜甫的相关诗歌，学生热情很高，思维活跃。最后，我还强调这首诗的名句，这样既能加深对整首诗地理解，又能体现学以致用的宗旨。

总之，教学这首诗时，我改变了过去的以传授