小学语文-18、将相和-李静教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计一、教学目标：1、正确认读本课生字词，指导书写“璧”、“荆”等生字。（语用要素）2、学习运用联读法阅读经典历史故事，在联读中丰满对人物的认识，引发学生阅读历史故事的兴趣。（语用要素）3、通过学习历史故事，体会蔺相如机智勇敢，廉颇勇于改过，以及他们以国家利益为重的情怀。（人文要素）二、教学重难点：准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系与整篇文章的关系。三、教学准备：1.学生准备：熟读课文，了解故事主要内容。2.教师准备：多媒体课件三、教学过程：

（一）谈话导入，揭题解疑。同学们，你们一定听过或者读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事......这些故事都出自于我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事。正等着我们去细细品味。这节课我们一起来学习一个历史故事，（板书课题：将相和）齐读课题。故事发生在2000多年前的战国时期。之后100多年，西汉司马迁在他的著作《史记》中记载了这个故事，（板书：《史记》）我们要学习的这篇课文就是根据它改编而来的。（和学生交流课后有关《史记》资料袋）（二）整体感知，理清文脉。1.课前同学们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指——（廉颇）“相”是指——

蔺相如，题目是“将相和”，那么之前两人之间因为什么原因不和呢？我们来关注两个词语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读：上大夫

上卿，（指名读，正音，齐读）你们读了课文，知道这两个官职谁个高吗？

（上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。）

2.课文围绕着“将相和”讲了3个小故事，下面我们快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画下来并试着找出关键词概括小标题（学生交流）

（1）这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。用小标题概括——完璧归赵，看老师把这个词语写到黑板上，（板书：完璧归赵）“璧”其实就是一种玉器，所以是——玉字底，（区分碧绿、墙壁、手臂、璧玉），在这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝——和氏璧，（插入和氏璧的资料）。（2）蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。渑池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比较难读，谁来试试——侮辱（wǔ)、拒绝、鼓瑟、击缶（理解这两种乐器）；（指名读

正音

齐读

）第二个故事用小标题概括——渑池之会（板书：渑池之会或渑池立功）（3）蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。用小标题概括——负荆请罪。理解“负”（背着）（板书：负荆请罪，）指导书写“荆”，

注意“荆”左右结构，左边的部分写短一些，收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。（4）这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这3个小标题端端正正地写在相应的故事旁边，写词语的时候注意字与字之间的相互关照，写整齐，写美观。3.这3个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。（起因——发展——结果）

4.小结：我们读出了故事之间的联系也就理清了课文的主要内容。但是，这样一篇名著改编的课文，仅仅读个大意够不够？（不够）这叫——囫囵吞枣。告诉同学们，《史记》最成功最了不起的地方就是它通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。我们这节课就来读一读人物。课文中最重要的人物是谁？——（板书：蔺相如）我们就来读读他！

（三）阅读故事，在联读中感悟形象。

1.围绕“勇敢机智”联读阅读故事一、二（1）教给方法既然前两个故事都是写蔺相如立了功，封了官，我们就先读一读“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事。老师在把这两个故事联系着读，比较着读的时候，有一个重大的发现，发现这两个故事有很多相似之处，比如，故事的开头——（课件出示句子）★赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。★赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。A、你们读出了相似之处在哪儿吗？（着急

为难

纠结

选择）你真会读书，一下子就把两个地方的相似之处说出来了，能再联系上下文具体说说吗？为什么为难？最糟糕的情况可能会怎样？B、正因为秦强赵弱，所以才会左右为难，谁能带上你的理解读一读？（指名读

齐读）C、在这样敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接受了任务。第一次送和氏璧去秦国，第二次陪赵王去见秦王，这么一联系，一比较，你读出了一个怎样的蔺相如？（勇敢机智）说说你的见解。这两次都是蔺相如在危急关头接受任务，老师用了一个四字词语来概括，这叫——临危受命。（板书——

临危受命）D、小结：刚刚，我们尝试了把两个故事联系着读，比较着读，读出了蔺相如两次临危受命，感受到了他的勇敢，这就是今天老师想要教给同学们的一种新的阅读方法——联读法（板书：联读法），下面请同学们拿出抽屉里的学习纸，继续用联读的方法读读这两个故事，找一找这两个故事除了开始的背景是相似的，还有哪些地方是相似的？发现相似之处就做上相同的记号。思考：通过这些相似之处你们读出了一个怎样的蔺相如？（学生继续读书交流）

（2）尝试联读（预设

经过相似）★他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”★蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”A、关注“撞碎”“拼了”，我们一起来读读这两个词，读完之后，你仿佛看到一个怎样的蔺相如？这简直就是在以相拼。（板书：以死相拼）

B、除了这份以命相拼的勇敢，你还读出了什么？我们再来关注这个词——“理直气壮”，

蔺相如在大殿上为什么可以“理直气壮”呢？理在哪儿？（生谈看法

秦国失信在前

秦王爱璧心切）正因为自己有充分的理由，对对方又有充分的了解，才能理直气壮，请带上你的理解给大家读一读——看来你真的理解了理直气壮！还有谁也想读一读？——齐读——

C、在渑池之会上，蔺相如为什么又敢跟秦王拼命呢？联系上下文读一读，除了勇敢之外，还有一个重要的原因是什么？（是谁给了蔺相如和赵王坚实的后盾？）（因为知道廉颇已经做好了抵御秦兵的准备。）正是因为有了廉颇的密切配合，所以在赵王受到侮辱时，为了赵国的尊严，蔺相如再次挺身而出——

D、此时，你又读出了一个怎样的蔺相如？（学生板书：机智、知己知彼、随机应变、忠心耿耿）（预设

结局相似）★秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。★秦王没有占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。A、指名读。也说说你对两个相似之处的理解。（只得

只好）B、通过这相似的结局，你又读出了一个怎样的蔺相如？（学生板书：以弱胜强、不畏强权、挫败秦王）（2）同中求异师：（指着PPT说）刚刚我们读出的都是相似之处，同学们很会读书，很会发现，但更要会思考，我们再想想这两个故事又有什么不同呢？（生交流）第一个故事是为什么拼？第二个故事又为什么拼？学生交流。（完璧归赵是为了和氏璧；渑池之会是为了赵王的尊严。）小结：和氏璧代表了赵国的利益，赵王的尊严也就是赵国的尊严，这么一联系，一比较，你又读出了一个怎样的蔺相如？（在蔺相如眼里，赵国的利益和尊严都不容侵犯）（板书：为了赵国

）3.联读故事（一、二、三）我们刚才用新学的联读法把前面两个故事联系着读，比较着读，对蔺相如这个人物有了不少认识，下面的学习要靠同学们自己啰！请大家默读第三个故事“负荆请罪”，用上我们刚才学习的联读法，找出它与前两个故事的相同之处和不同之处，把关键的语句画下来，看看你们对蔺相如又有哪些更新的认识？并像老师这样把自己的阅读感受写在旁边做上批注，找到之后，同桌之间互相说一说。我看到不少同学都在圈点勾画。谁愿意带上你的学习纸上台来交流你的学习体会。学生交流：A、告诉大家，你找到的是相同之处还是不同之处？B、第三个故事跟前面两个故事有哪些相同（不同）之处，说说你的见解。C、从这些相同（不同）之处，你又读出了一个怎样的蔺相如？小结：把第三个故事与前面两个故事联系起来读，你读出怎样的蔺相如？（在蔺相如的心目中，国家二字永远排在第一位。）（板书：以国家的利益为重）司马迁在《史记》中是这样评价蔺相如的——(课件出示)跟着老师一起读一读：“太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！”——《史记

廉颇蔺相如列传》

4.总结：（指着板书说）今天同学们运用了联读法，对蔺相如有了如此丰富的感受和认识，有意思吗？这就是阅读名著的乐趣。

（四）拓展延伸课题中的另外一个重要人物——赵国大将廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了关于他的一些描写。在原文中，关于廉颇的故事除了渑池之会、负荆请罪，还有这些……（课件出示：长平之战、廉颇失势、廉颇老矣，尚能饭否）晚年的廉颇最后死在了楚国，到死，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀!”这中间发生了什么？请大家课后也试着用上我们今天学习的“联读”的方法，去读一读《史记

廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，相信你也能读出一个极具个性的廉颇。

板书设计：将相和完璧归赵渑池会见联读法负荆请罪《将相和》学情分析五年级是小学时期的较高阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生有了一定的朗读、浏览、默读能力，并且默读有了较快的速度，还具有了基本的解读文本的能力。大部分学生学习态度端正，而且随着主体意识的觉醒，自我意识，自我主张，自我控制能力进一步加强，但还有一部分学生还存在着依赖性，不愿意主动探究知识，需要教师的耐心引导，但有一个共同点，他们都喜欢鼓励和表扬。教学中应该尊重学生的个性差异，肯定他们的点滴进步，因势利导，因材施教。根据课文的特点和五年级学生的认知能力，这节课将教学重难点定位于指导学生学习运用“联读”的方法阅读课文，通过“发现相同”——“同中寻异”——“发现不同”——“异中求同”等教学环节实现对课文全方位、各层面以及课内外的联读，通过对课文内容有机地整合与比较，升华对蔺相如在国家大义前“勇敢机智”的人物形象的理解与感悟，扎实语言文字的理解与运用，学生的思维能力得以锻炼，学生的鉴赏能力得以培养，核心素养大大提升。这节课的教学主要是体现由“教学生读”到“带学生读”再到“学生自读”这样一个“由扶到放”的过程，层次更加清晰，目标更加明确。学生逐渐学习并尝试运用了“联读法”这一阅读策略，并从中感悟人物形象。在这个环节中，学生浏览、默读、思考、批注，安静地与文本、与自己进行深度的对话，我则不断地把发言权交给学生，把舞台让给学生，当好一个聆听者、点拨者、激励者。最后再领着学生一起读一读原著中司马迁对蔺相如的评价，升华对这一人物的认识和情感，收到了很好的效果。课堂最后结尾的处理，既激发了学生阅读原著的兴趣以及探寻历史知识的好奇，又点明了“联读法”是日后阅读名著可使用的一种重要阅读策略，真可谓一举三得。《将相和》效果分析《将相和》故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜。根据文章的特点，我在教学中把信息技术和语文课程有机融合起来，在现代信息技术手段的支持下，引导学生在阅读中动心动情，领悟课文，另外，本课通过PPT展示，学生们对人物性格的感受越来越真切。本课在指导学生学习时，我采用了新型教学模式“联读法”，通过“发现相同--同中寻异--发现不同--异中求同”等教学环节实现对课文全方位、各层面以及课内外的联读，通过对课文内容有机地整合与比较，升华对蔺相如在国家大义前“勇敢机智”的人物形象的理解和感悟，扎实语言文字的理解和运用，锻炼学生的思维能力，培养学生的鉴赏能力，提升核心素养。整个教学过程环节齐全，教学思路清晰明了。这节课的教学主要是体现由“教学生读”到“带学生读”再到“学生自读”这样一个“由扶到放”的过程，层次更加清晰，目标更加明确。学生逐渐学习并尝试运用了“联读法”这一阅读策略，并从中感悟人物形象。在这个环节中，学生浏览、默读、思考、批注，安静地与文本、与自己进行深度的对话，我则不断地把发言权交给学生，把舞台让给学生，当好一个聆听者、点拨者、激励者。最后再领着学生一起读一读原著中司马迁对蔺相如的评价，升华对这一人物的认识和情感，收到了很好的效果。课堂最后结尾的处理，既能够激发学生阅读原著的兴趣以及探寻历史知识的好奇，又点明了“联读法”是日后阅读名著可使用的一种重要阅读策略，真可谓一举三得。最后安排了拓展练习。同学们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把信息技术和语文课程有机融合起来，在现代信息技术手段的支持下，把课堂这个主“阵地”交给了学生。教学效果非常好。《将相和》教材分析本组教材的专题是“中国古典名著”。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。我们希望借助这组教材让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。《将相和》是根据《史记

廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文围绕着“将相和”这个题目，通过记叙“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个既独立完整又紧密相联的故事，通过简洁而又巧妙的过渡，构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事。塑造了蔺相如和廉颇两个人物形象以及将相之间“和——不和——和”的过程。赞扬了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、先国后私的品质，以及廉颇勇于改过的精神，从而凸显他们以国家利益为重的家国情怀。五年级的学生具有一定的自学能力，能通过预习独立学习生字、新词；通过初读感知，学生基本能够读懂故事的意思；借助课后习题，理清文章结构不难，但是要深刻领悟主要人物蔺相如在国家大义前的“勇敢机智”尚有难度，因此，根据课文的特点和五年级学生的认知能力，这节课将教学重难点定位于指导学生学习运用“联读”的方法阅读课文，通过“发现相同”——“同中寻异”——“发现不同”——“异中求同”等教学环节实现对课文全方位、各层面以及课内外的联读，通过对课文内容有机地整合与比较，升华对蔺相如在国家大义前“勇敢机智”的人物形象的理解与感悟，扎实语言文字的理解与运用，锻炼学生的思维能力，培养学生的鉴赏能力，提升核心素养。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。《将相和》评测练习1.《将相和》选自《》,作者是汉代（），此书被鲁迅先生称为“”。

2、《将相和》中“将”指（）,“相”指（），“和”的意思（）。课文讲了三个故事,这三个故事是。

3.请给加点的字选择合适的解释,并把序号写在相应的括号里。

才:A.能力,能耐B.从才能方面指某一类人C.仅仅,只D.表示只特定条件下然后怎样

(1)蔺相如机智勇敢,才能出众。（）

(2)蔺相如认为对秦王不能示弱,还是去的好,赵王才决定动身,让蔺相如随行。（）

(3)廉颇攻无不克,战无不胜,是个难得的帅才。()

4.品词析句。

(1)他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱上!”“理直气壮”的意思是（）。蔺相如之以理直气壮,是因为（），一个“撞”字表现出蔺相如（）。

(2)廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”

①从这段话中找出一对近义词（）（）。

②廉颇不服蔺相如的原因是（）。

③蔺相如是不是靠一张嘴得到赵王的信任?为什么?

《将相和》课后反思《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是:先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系;然后利用“联读法”精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。学生精读课文时，我结合课后的“思考.练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习