翻转课堂理念下高校艺术技能类课程混合式教学创新路径研究

翻转课堂理念下高校艺术技能类课程混合式教学创新路径研究摘要混合式教学已成为高校课堂教学实施的重要途径之一，但仍处于探索阶段。高校艺术技能类课程在传统教学中存在课堂人数多、学时有限、重技轻德等问题，导致教学效率难提高、效果难保证、思政育人难融入。基于此，利用智慧化教学平台从重塑课程教学理念、优化课程教学目标、重构课程教学内容、创新课程教学模式、改进课程教学方法、完善课程考评方式与丰富课程教学资源等方面探索与实践基于SPOC翻转课堂与混合式教学相融合的高校艺术技能类课程创新路径研究，为高校艺术技能类课程混合式教学提供了新思路，提供了更多的可能性与实效性。关键词SPOC翻转课堂艺术技能混合式教学一、翻转课堂理念与混合式教学模式（一）SPOC翻转课堂理念SPOC（smallprivateonlinecourse）是一种将课堂教学与在线学习相结合的小规模在线课程。人数一般控制在几十到几百人之间，具有规模小、针对性强的特点。具体以各学校的课程设计与建设为主，由教师自建或利用优质MOOC（massiveopenonlinecourses）教学资源开展的线上、线下混合式教学。翻转课堂式教学主要是将传统的教与学进行翻转处理，有助于改善传统的课堂教学氛围，增进教师与学生之间的良性互动，学生课前预习阶段进行知识内容的学习，课堂转变成为学生与教师交流、探讨的场所，为学生提供有效的、针对性的引导与拓展延伸，使学生的学习效率得以提升，加以巩固所学的知识内容。SPOC翻转课堂是基于课程教学与信息技术的融合，将“线上课前预习”与“线下课堂教学”有机结合，学生利用线下课堂以翻转课堂的形式“反馈”课前知识学习掌握的情况。该教学理念很快在哈佛大学、斯坦福大学、宾汉姆顿大学、圣何塞州立大学、科罗拉多州立大学等高校推广实验，学生反馈良好[1]。其适用性强，既能够较好调动学生学习主动性，又能够体现出课程的专业性，有利于开展混合式教学，以此获得最优化的教学效果。（二）混合式教学模式混合式教学是信息技术与教育教学深度融合的产物，综合了线上教学的便利性、个体性与线下教学的互动性、深度性[2]。目前，我国高校开展的混合式教学主要包括基于慕课（MOOC）或其它在线教学资源（包括课程在线教学的基本资源、特色资源等），有目的、有计划的设计的“线上学习＋线下教学”，或特殊情况下，不能开展线下面授时的“线下学习＋线上教学”的教学形式。这里主要以“线上学习＋线下教学”的形式展开分析与论述。混合式教学模式，一方面，根据课程目标与专业人才培养目标，精选教学内容，细化课程知识点，解构并重构课程教学内容。按照基础知识有组织的自主学习、难点知识有针对性的引导学习、重点知识强化深度学习三个层级对所有知识点进行拆解，结合实际情况开展针对性的、差异化教学。另一方面，在重构教学内容的基础上，借助智慧化教学平台，重整教学时间与空间、教学方法、教学关系。使教学的时间、空间不再被限制，并通过课前与课后纵深延展；根据知识点不同层级，形成学生自主完成基础知识；教师引导完成难点知识；教师精心设计以互动、有效的教学活动，以完成重点知识内容学习；形成以“学生为主体”、“教师为主导”的教学关系，服务于学生的专业学习与发展成长。教师的教学行为是引起和促进学生能动、有效活动的条件或手段，而学生能参与学习活动和有效完成学习过程是教师发挥作用所追求的本体或目的[3]。作为一种顺应时代的新型教学模式，教育部启动的一流本科课程建设中单独设立“国家级线上线下混合式一流课程”类别，可以看出国家鼓励高校教师开展混合式教学研究与实践，鼓励教师转变教学观念，创新教学模式。混合式教学是今后我国高校教师在教育教学工作中常态化的教学模式，也是教学提质增效的重要途径与手段。（三）SPOC翻转课堂理念与混合式教学模式应用于高校艺术技能类课程的适切性基于SPOC的翻转课堂与混合式教学都聚焦将信息技术与课程教学的融合，针对性强、专业性强，且都是围绕教学中体现学生的主体地位，开展不够空间与时间限制，学生学习的灵活性较强的“线上＋线下”形式的教学，以促进学生主动学习，提高课程教学效率，提升学生专业能力为目的教学模式。学生有计划、有目的地通过线上资源学习课程的基本知识与拓展，并在小组内开展交流与讨论，理解与掌握知识；在线下教学课堂中有充足的时间用于实践练习与探讨，以深化重难点知识内容，拓展与延伸教学。而高校艺术技能类课程的教学要兼顾知识讲授与技能训练，且需要足够的技能训练时间，但课时有限，将SPOC翻转课堂理念与混合式教学模式应用于高校艺术技能类课程的教学中，可以有效解决课时不足问题，在线下课堂学生有足够的时间实践，教师进行针对性、差异化指导，有效提高课堂教学效率，提升学生的专业技能。二、高校艺术技能类课程传统教学中存在的问题（一）课堂人数较多，教学效率难提高高校艺术技能类课程具有实践性强、参与性强的特点。传统形式的艺术技能类课程课堂教学生人数相对较多。教学中，难免会出现不能兼顾到每个学生的学习状况，难以落实因材施教，不能有效开展差异化教学，降低了课堂教学效率。（二）教学时长有限，教学效果难保证本科阶段艺术技能类课程教学时间设置具有一定程度的局限性，如课时有限；课堂集中教学时理论性知识讲解耗费时间，技能训练时间不能保证；课程间隔时间相对较长，学生课余时间无组织、无计划的自主学习，无法有效巩固所学内容，甚至遗忘所学过的内容，不利于提升学生课程学习质量。（三）教学重技轻德，思政育人难融入传统的艺术技能类课程教学开展以艺术技能的教授与练习为主，且由于课时有限，在教学过程中教师通常将教学重心和教学时间放在艺术技能的教授上，较少将家国情怀、理想信念、道德修养等思政元素融入到教学中，不利于落实立德树人。三、SPOC翻转课堂理念下的高校艺术技能类课程混合式教学创新路径高校开展混合式教学课程建设的初衷，是为了通过教学模式的改革，构建新型师生关系，形成有对话、有讨论、有获得、有质量且生动的课堂，切实提升教学质量[2]。但在各高校开展过程中，由于受限于教师、学生对混合式教学、线上教学的认识与运用程度不同，混合式教学开展要落到实处，需要教师要对课程教学进行有效地设计与组织。通过重塑课程教学理念，优化课程教学目标，重构课程教学内容，创新课程教学模式，改进课程教学方法，完善课程考评方式与丰富课程教学资源等方面渗透于课程建设的各环节。探索与实践SPOC翻转课堂理念下的高校艺术技能类课程混合式教学。（一）重塑课程教学理念艺术技能类课程以基本技能训练为基础，课程既要突出实践性、艺术性、表现性与多样性特点，又要与时俱进，充分利用信息媒体技术，通过开展基于SPOC翻转课堂的混合式教学，着眼培养学生良好的艺术感知能力，娴熟的艺术表现技巧。增强教学中学生的参与性以及师生间的互动；提升学生发现、分析与解决问题的能力；丰富课程教学的拓展与延伸，为融入课程思政提供契机。由此重塑以就业为导向，能力为本位，围绕增强学生的职业综合能力与就业创业能力，加强课程的顶层设计，深入、广泛挖掘线上、线下优质课程资源的课程教学理念。培养符合职业要求与用人需求，德技兼备并能快速适应工作的应用型人才。（二）优化课程教学目标SPOC翻转课堂理念下的高校艺术技能类课程混合式教学目标的优化体现在两个方面：一方面，高校艺术技能类课程的教学目标制定通常侧重于艺术技能训练与掌握，缺少课程思政的融入。抓住课程的“艺术美”特质，从中华传统文化中汲取营养，充分挖掘课程的思政元素，利用互联网新技术，围绕线上、线下混合式教学丰富艺术技能类课程内容，从知识讲授、技能训练、价值观引领、情感认同四个方面着手，制定既能体现艺术技能，又能体现以美育人、以美化人、以美培元的课程目标。另一方面，混合式教学中的线上教学环节要求学生要有更高的主动学习意识与能力。线上学习中学生可以自行选择学习时间、地点以及内容，在一定程度上满足了学生差异化的学习诉求。但学生学习的主动性、自觉性、能力与态度有所不同，造成线下课堂中学生差异化的表现更加明显，需要在课程总目标基础上，根据对不同类型的学生制定不同层次的教学目标，以满足不同层次学生差异化、个别化的教学。（三）重构课程教学内容利用智慧化在线教学平台开展以SPOC为基础的艺术技能类课程翻转课堂式混合教学，要围绕课程目标，根据线上学习、拓展与线下教学翻转，重构并整合课程教学内容，有机联系线上与线下教学，确保教学的整体性、联系性与实效性。在课程教学中，根据艺术技能类课程的特点，线上教学环节，教师根据基础、难点、重点三个级层拆解教学内容，并根据线上教学环节中的知识讲授、技巧示范、讨论与思考、互动答疑、预习练习、线上作业与教学拓展等各学习形式与以翻转课堂教学为主线下课堂技巧训练教学重构与整合。通过翻转课程教学，为落实混合式教学进行有效的铺垫，对教学质量的提升，学生学习积极性的调动，都起到了积极地促进作用。此外，开展SPOC翻转课堂理念下的高校艺术技能类课程混合式教学，为改善其重技轻德，思政教育难融入的情况，提供了时间保障和观念转变。课程思政的融入，丰富了艺术技能类课程的教学内容，拓宽了教师的教学思路，为课程教学注入了鲜活的力量，增强了育人效用。（四）创新课程教学模式1.以“美”贯穿的“四位一体”混合式教学模式高校艺术技能类课程教学大多沿用主要以教师课上讲授，学生练习为主的教学模式。教学模式单一，存在课时有限，知识讲授与技能训练时间分配失衡，忽视课程育人等现象。艺术技能类课程要在遵循“以学生发展为中心”理念，“稳抓”技能的同时，注重结合艺术性，运用智慧化教学平台，挖掘艺术技能类课程独特的美育价值，探索出一套集感受美、认识美、创造美和传播美四个逐层递进式教学过程于一体的“四位一体”混合式教学模式（如图1），贯穿课程教学的课前准备、课堂实施、课后练习与评价反馈等环节，有效落实课程育人。2.SPOC翻转课堂理念下的混合式教学模式课程教学以线上教学平台的SPOC为依托，将教师课堂“讲”与课后学生“做”两部分翻转，课前学生根据教师发布的学习任务，在学习平台进行有指导的自主学习，掌握理论知识，熟悉技能训练内容；了解教学的重难点，带着问题进入线下课堂；线下课堂教学包括学生知识反馈、教师答疑讲解重难点，技能传授与练习，思政育人等；课后线上拓展包括重难点知识复习、线上交流与讨论、在线拓展与提升。整个教学过程学生的自主性与主动较高，体现了学生的主体地位；教师则从建设教学平台、收集教学资源、设置学习任务，到组织课堂教学中的交流、讲解的程中起到教学主导的作用（如图2）。在参与中调动学生学习的主动性，助推高校艺术技能类课程的教学效果。（五）改进课程教学方法为了落实基于翻转课堂的混合式教学的实效性，艺术技能类课程教学在采用讲授法、示范法与练习法的基础上，以“行为导向教学”为主导，抓住不同教学方法的优势，在课程教学中相互促进，引导学生在学习中思考，在行动中运用，教师的讲授和学生的学习积极、紧密结合起来。将项目教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法灵活运用于混合式教学的各环节中，注重学生的个体学习能力培养，引导学生主动学习，充分发挥学生的主体地位。在实践中加深理论知识的理解，在实践中获得新的认识与技能，积累实践经验，提升实践能力。（六）完善课程考评方式由于SPOC翻转课堂理念下的高校艺术技能类课程混合式教学涉及线上、线下多方面、多环节的教学，课程考核力求做到考核内容多元化，考核方式多样化，评价主体多方位，注重过程性考核兼顾平时与期末成绩。主要包括学习通平台内的课前思考练习题、课堂技能训练、课后巩固复习、拓展阅读作业等。以丰富的形式检验了学生对课程内容的掌握，又较为全面的锻炼了学生的实践能力。从教师一方评价主体转变为通过智慧化教学平台开展学生自评、学生互评与教师评价多方评价主体相结合的方式进行成绩综合评价，充分发挥不同评价主体的作用，使课程的考核更客观、公正。课程成绩由平时成绩与期末考核成绩组成，注重学生平时过程性学习的考核与阶段性考核，计入平时成绩，并增加平时线上学习成绩比重，引导学生兼顾期末考核与平时学习，调动其学习积极性，引导学生更加明确的进行课程学习，更好地实现课程教学目标。（七）丰富课程教学资源艺术技能类课程资源库建设根据学生需求与时代发展不断地调整与完善。翻转课堂与混合式教学相融合的艺术技能类课程教学，要体现在课程的不同层面、不同种类的资源建设中，从教学大纲、课件、教案、教学参考资料、拓展阅读书籍，到智慧化教学平台课程建设、艺术技能授课视频库、学生艺术技能展示视频库等方面。并发挥在校生、毕业生、相关课程任课教师、专业实习基地等人力资源，积极参与到课程资源建设中，如由在校生参与课程公众号的运营与管理，结合地域特点、学校特色、学生特点与相关教师合作建设课程特色资源。充分地发挥多样化教学资源的实际效用，加大线上教学与线下教学的融合力度。四、结语混合式教学作为一种新的教学模式，与