信息化环境下语文协作式教学模式的实践研究

信息化环境下语文协作式教学模式的实践研究摘要：信息化环境下的语文协作式教学模式，有利于培养学生运用综合媒体灵活使用信息的实践能力，促进学生比较深刻地理解和掌握知识，培养学生人际协调合作的能力，培养学生在信息社会中立足应该具备的竞争力。本文尝试研究信息化环境下语文协作式教学模式，从信息化环境下地区间协作学习、异文化交流学习、世代间交流学习三个层面，通过“互联网+阅读”、博客论坛、视频会议等信息化技术手段推动语文教学向横向拓宽与纵深开展。关键词：信息化协作式教学模式地区间异文化世代间国务院文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，“让教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”信息化环境下，我们应当把语文教学与教育技术有效融合，在广阔的社会环境中去实践、去考察、去发展。信息素养成为现代社会评价人才综合素质的一项重要指标，信息素养包含有技术和人文两个层面，信息化环境下的语文协作式教学模式有利于培养学生运用综合媒体灵活使用信息的实践能力，培养人与人协调合作为重的态度，有利于培养学生在信息社会中立足应该具备的竞争力。本文尝试研究信息化环境下语文协作式教学模式，通过“互联网+阅读”、博客论坛、视频会议等信息化技术手段推动语文教学向纵深开展。一是，以实践为基础，不同地区学生远程伴随式专业成长互动模式，促进各地教育智慧协同创生；二是，以差异性为起点，异域文化线上交流、线下访问，多角度、多层次引导多样化的学习活动；三是，以交互性为依托，不同年龄层和不同学年间相互协作，以线上线下阅读分享反哺课程教学，培养学生认知、合作、创新等关键能力。信息化环境下语文教学，尝试将现代教育技术应用于教师科学的教学设计，使每一堂课有更多的机会将大量的各种思维训练整合到课堂教学内容中去，从而形成学生良好的思维习惯，超越一般思维定式、习惯性的认知方式、传统观念的束缚，形成创造性思维；在此基础上，协作式教学模式，借助新科技的发展，打破时间与空间的限制，使教学不再局限于教室课堂的围墙之内，跨越地域、文化、年龄，力图以创造更优化的交流探讨平台，使每个学生都成为成功的学习者、交流者、创造者。一、信息化环境下地区间协作学习地区间协作学习是指处于不同地区之间难以直接见面的学生之间开展本地区特有文化、自然、社会习惯等的调查活动，相互借鉴传授。案例：信息化环境下本省三市三所学校间开展共同学习过程：地名体现着地域人民的民风民俗以及价值观念。梳理研究地名文化有助于了解本地文化风俗，传承传统文化，坚定文化自信。通过网络交流手段，本省三市三所学校间开展的共同整理、挖掘、研究与儒学相关的地名的活动，从而进一步完善本省地名文化研究资料，有效宣传本省文化。三市三校学生，利用网络展开交流学习，从仁、义、礼等三方面对儒学地名进行分门别类地梳理，信息技术与学科整合，语文、地理、历史等多学科融合。通过浏览网页整理资料。比如，学生通过汇总发现，以“义”命名的地名在本省三市儒学地名占比最高。利用电子邮件交换信息。比如，学生通过交流分享总结出，以“仁”命名地名，大体有“仁厚”“仁义”之意，如“大仁村”；或是地区人口迁移，以示友好相处，地名中有“仁”字，如“仁合庄”。借助视频会议交流意见。比如，学生通过交流感悟到，本省文化基因悠久且丰富，是宝贵的精神财富，要积极宣传优秀文化。本次活动以实践为基础，以信息技术和网络为依托，多地学生围绕一个主题展开协商、讨论、争辩、探究，实现资源共享、深度开掘、共同提高的目的。二、信息化环境下异文化交流学习异文化交流学习是指超越国家框架开展学习，加深不同文化之间的理解，走近对方，传递文化，在“异”中求“同”，在“分”中促“融”。案例：《神奇的汉字》中美交流课教学设计过程：本课是中美学生交流课，在确定课堂内容之前，曾经设计过古典诗歌鉴赏课，但是实践起立难度较大。汉字是世界上最古老的文字之一，是流传千古的瑰宝，汉字教学由浅入深，采取层层递进、循序渐进的方式，可以运用多种方式调动学生的积极性，充满趣味性和吸引力。通过走进历史，了解汉字的起源，汉字形体的演变，以及汉字的深意，探究汉字与中华文明的传承与发展，探究汉字与我、汉字与新时代的关系，让学生融入其中，让我们对于汉字有更深的认识，充分感受汉字的魅力，关心汉字的发展，增强民族自豪感。身处异地课前学习——网络交流分享通过浏览网页整理资料。两国学生通过浏览网络资源———视频、文本、图片、音频等，了解汉字的起源，汉字形体的演变。利用班级博客或者微信群交换信息。学生可将自主学习过程中遇到的疑惑或困难反馈到班级微信群或者班级博客中，教师可及时与学生进行互动，解决疑难问题，收集汇总共性问题，引导学生更进一步的思考和讨论。交流访问课堂教学———信息技术与课程整合（一）PPT导入新课由上课喊“老师好”入手，幻灯片图片展示解析“好”字。再介绍美国朋友，由幻灯片图片展示“友”字入手，邀请美国朋友来到你的小组，协力互助，一同学习中国汉字的美妙。（二）视频会议与专家连线，专家分享汉字的演变（三）电子白板书写美丽的汉字印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”1.一幅美丽的画——“麓”字2.一首优美的诗——“安”字3.一个美丽的故事——“孝”字（四）利用视频资源感悟汉字与中华文明1、从汉字看古代建筑文化：穴、巢、宫2、从汉字看古代习俗文化：婚（五）探究式学习活动展示作品，包括角色扮演、制作网页等多样成果第一小组角色扮演：“母”第二小组制作电子简报：从、北、化第三小组制作网页：汉字与我鲁迅说过，汉字具“三美”:意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。制作网页分享一下自己名字的含义。（六）以音频歌曲作结，两国学生汉语英语分段共唱《龙文》深情的总结加上音频歌曲的渲染，与学生产生心灵共鸣。网络连接课后分享——上传班级博客：查查自己名字的各种字体的写法，说说自己名字的含义。为自己的名字设计一个签名，上传班级博客，分享交流。通过本堂信息技术与课堂整合课程，异文化学生进一步了解汉字的起源和造字方法，学生在实践中学习，积极主动，参与度、高效性很好；教师参与讨论，适当提供相关资料，以深化学生对汉字起源的认识，感受汉字的有趣和神奇。本次教学活动以学生为主体，学生亲历学习的过程，感受学习探究的快乐，通过多种信息化形式调动学习的积极性和主动性，整个活动过程，是教师和学生共同成长的平台。三、信息化环境下世代间交流学习世代间交流学习是指不同年龄层之间开展交流学习。现实与网络交织，代际关系呈现新特点，教育教学中利用好这一特点和资源，促进不同年龄层、不同学年间饱含关怀与和蔼的相互协作，不仅有利于代际沟通，而且有利于学生成长。案例：与师长共读——《乡土中国》整本书阅读线上线下融合课过程：高中语文整本书阅读费孝通先生《乡土中国》是探讨中国基层社会特性的社会学专著，总计七万两千余字，从乡土本色、礼制秩序、长老政治、男女区别等十四个章节全面剖析了中国乡土社会的结构和特性，高中阶段的学生学习难度较大，信息化环境下，邀请长辈针对部分课题，与学生在线上、线下搭建互动和沟通的平台。课堂上，长辈以录制视频系列演讲、会议连线集中讨论、电子文稿分享感悟或亲临课堂交流探讨等形式进行学习沟通，从知识本位走向融合知识的情境探究；课堂外，开发网络社群小组，搭建沟通交流的数字平台，完成项目式任务，长幼共写读书报告，让两代人“聊得深”、学生“读得透”。网络学习空间大，交流信息量大，持续时间长，可邀请部分长辈担任各专题项目的“首席”，一起引领互动讨论，而学生在学习空间按要求发布项目成果，在线整本书阅读共同体的师长、同伴及时跟进、分享、评论，保证交流学习的质量。在线讨论和课堂学习互为补充，互为支撑，以在线互动促进交流，是课堂学习的基础；以课堂讨论形成感悟，是对在线互动的深化，并且为学校、家长了解学生学习质量提供诊断模型，让两代人以互相交流的方式激发认同和共鸣，构建家校共育新模式。案例：不同学年共同搭建“互联网+阅读”资源平台过程：基于集初中、高中于一体化的学校特点，尝试构建“互联网+阅读”资源平台，增加初高中各年级之间交流分享。比如，“鲁迅阅读系列”项目中有各个年级“鲁迅文章阅读集锦”“鲁迅名句检索”“鲁迅相关学生作文展台”“鲁迅作品学生朗诵音频视频”“学长为你出题——鲁迅知识在线测试”等，使网络成为学生展示自我、各年级交流探究、搭建个性化智慧书柜的平台，形式一套校本教育新资源，立德树人的目标也就春风化雨般地与学校发展融合在一起。新的教学模式，使学生成为自身知识的主动的建构者、发现者和传输者，学生之间和师生之间有人际交往，有课堂合作，有团队协作，让学生发现学习的本质——学习是社会的事，需要有力的环境，激发内在的动力。教学是复杂的，需要很多的培训，信息化环境下语文协作式教学模式可以培养学生信息素养，培养学生积极检索信息、综合利用媒体资料的态度，使学习得到深化，超越地区、国界、不同年龄，开展协作学习和协同工作。信息技术给语文课堂教育教学带来了深刻重大的变革，信息化环境使教育活动和教育观念出现了前所未有的变化。在信息化社会中，教师理所当然的应该成为数字化生存的带头人，充分利用网络技术发展带来的契机，应用信息技术开展有效的教学活动，塑造出开放、融洽、互动的教学环境，新的语文教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一语文课堂教学模式，促使学生和教师都能够利用信息