初中语文-蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思

《蒹葭》教学设计教学目标1、反复诵读,理解诗意,品析人物形象。2、美读诗歌,把握内在的情韵美。教学重难点通过研读语言及朗读诗歌去品析人物.教学流程一、导入新课,出示学习目标我们的祖国是拥有着五千年文化的泱泱大国,在这里有数不完的文人墨客,读不尽的诗词曲赋,在这璀璨如星的诗的长河中最为久远也最为明亮的一颗星斗当属《诗经》，本节课我们就学习《诗经》二首中的《蒹葭》。白板出示学习目标：1、反复诵读,理解诗意,品析人物形象。2、美读诗歌,把握内在的情韵美。二、检查预习（学生课前对文本要有充分的预习）1《诗经》简介（课本65页）2字音·词义（小组合作，互查互助）白板显示：（给红色词语加注音，解释加下划线的字词。）蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘明确：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì三诵读全诗，整体感知1．初读诗歌，读准字音，结合注释读顺诗意。（生自由朗读、译读；师友再互读，矫正存在的问题；全班再交流读）2．再读诗歌，读出诗歌中的人物。（要求放慢语速，展开想象，把人物读到脑海中）(1)教师指导朗读问题点拨：诗歌中有哪些人物？（明确人物）这两个人物认识吗？（感知人物的距离感）人物之间有什么事？（白板出示主人公憧憬追求伊人）诗歌中所谓“伊人”在哪里？（学生找诗句并诵读）主人公追求“伊人”是怎么追的？追到了吗？（学生找诗句，找关键字，诵读诗歌）（在这个点拨过程中教师重在指导朗读，点读是主要的朗读方式。教师在指导的过程中板书“在”“宛”）(2)通过品析语言探究人物形象在这场反复的追寻中，你认为主人公是个什么形象？想象一下伊人又是一个什么形象？（个人思考的基础上，小组深入探究充分交流；全班交流。在这个过程中板书“从”“阻且长、阻且艰、阻且右”）主人公形象：热情、执著、不畏险阻、百折不挠、坚贞不渝伊人形象：外在美、气质高雅、温婉动人、可敬、可爱、令人心驰神往在主人公的情思中点景物描写作品对主人公那份悠悠相思之情除了表现在行动上，还融入到景物描写中，同学们现在明白每章开头写景的妙处了吗？（先读一读，再悟一悟）朗读指导：读萧瑟之景带些淡淡的忧愁，读得轻、柔、慢一些。教师稍微点拨：（比兴艺术手法的运用）四、美读全诗古之写相思之诗，未之有过于《蒹葭》者，相思之所谓也，望之而不可及，见之而不可求，求之艰辛而最终又不可得，悠悠情思只能漾漾于语言文字中了。现在假如你就是站在河滩上的主人公，你要去追寻河对岸憧憬的伊人，通过朗读把你的追慕之思抒发出来吧！（自由读、男女同学读、全班交流读）论诗：把自己当做主人公，当你抒发完追慕之思后，你是否心中有种遗憾，你渴望追到多好啊！琴瑟友之，钟鼓乐之，多么幸福的画面。但追不到就不完美了吗？有时追不到比追到更美，追不到时对伊人的那份美就永远的放在了心灵最深处，定格成一种美好的记忆。其实生活中有许多可望不可及的事情，爱情领域中有、事业领域中有、仕途生活中有，理想憧憬活动中更是常常出现，但有一点不可否认，那就是人生是为完美而奋斗，自然奋斗的过程也是一种美好的经历。因此《蒹葭》给予我们的美感是丰富的有伊人的朦胧美、主人公的奋斗美、追求伊人的纯真人性美、写景的意境美等等，怀揣这份美让我们回到诗歌吟诵的起点唱古诗，来享受古典诗歌的魅力吧！五唱古诗（白板展示）这是用现代音律谱曲，传唱的千年经典之美，《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。让我们吟诵这优美的文字，传承传统文化，将这份古典之美，发扬光大吧！六背诵古诗（课堂检测）板书设计蒹葭阻且长在从阻且跻阻且右宛学情分析初二学生感情丰富，年龄上也都处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期，提到爱恋这种情感他们也处于一个迷惑阶段，不知如何表达。对于《蒹葭》这首诗的欣赏，他们本身是有一定的基础的，加之又是一首爱情诗，所以他们是感兴趣的，同时又是羞涩的，或许不好意思表达自己的见解，生怕别人看穿他们的心事。所以教学中教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，让他们对作品的理解有话可说，而且还敢说。具体的教学中，教师可采用循循善诱法，将重点放在引导学生把握全诗感情基调上，以点带面的指导朗读，使学生能做到有感情的朗读诗歌，体会诗歌的音韵美、情韵美，除此之外，应该对诗歌的意象有大概的了解。另外，通过本诗的学习，应该激发学生对我国古典文学作品的兴趣和热情。效果分析一、朗读指导效果很好，这是我们新初一入学以来一直在坚持做的一件事，在课堂和晨读对学生朗读进行指导，既提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生学习语文的能力，又提高了学生学习效率，效果极佳。从学生的课堂表现可见一斑。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为一篇诗歌，怎样教学才能实现耗时少、效果好，朗读，有感情的朗读，是打开文本的钥匙，问题设计由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣，进而感受《诗经》的魅力，领会中国传统文化的博大精深。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。四．师友结合、小组探究的运用，使得上课更加轻松自如，为教学的实效性助力、加油。

《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据诗歌这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生、教师、文本三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。本节课这种阅读教学的对话效果还是很明显的。教材分析《蒹葭》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第三单元。本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记叙自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活，思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。本单元教学中应该注意几点：第一，重视课前预习，让学生能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的主要意思。第二，根据文本的特点设计诵读训练。第三，适当把握文本内涵。第四，适当关注篇章形式上的特点。《蒹葭》是《诗经.国风》中的名篇。它是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。教学中，教师要让学生在课下充分预习，课堂以诵读为主，引导学生在诵读中体会《诗经》的语言特点，并把对诗歌内容的理解、人物情感的把握、重要诗句的思考等，都与诵读有效的结合起来。在反复的诵读中让学生对诗歌有一个美得体悟，进而感受传统文化的魅力。评测练习要求：准确、流利、有感情的背诵诗歌（教师口头问，学生通过举手回应）背诵形式：全班齐背评价：教师口头评价（很好）教学反思《蒹葭》是《诗经.国风》中的名篇。它是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。备课中我仔细研究课标，把握好教学的方向，教学中，以诵读为主，引导学生在诵读中体会《诗经》的语言特点，并把对诗歌内容的理解、人物情感的把握、重要诗句的思考等，都与诵读有效的结合起来。在反复的诵读中让学生对诗歌有一个美的体悟，进而感受传统文化的魅力。授完本课之后，我认为这堂课的成功之处有以下几点：一、以朗读贯穿始终在设计的环节里，都是通过让学生去自读，小组读，集体读，反复的来掌握诗歌的音乐美、意境美、情感美和意蕴美。学生在朗读的过程中，得到了美的熏陶和感染，情感体验自然与众不同，通过朗读也提高了学生的语文素养，让学生对《诗经》这类文学作品，有一个初步的了解，进而为学好其它篇目打下了良好的基础。二、沉入文字深入思考在体会诗歌思想感情的环节，学生能够沉入到文字的深处去。比如说，他能从“宛在水中央，宛在水中时，宛在水中址”看出主人公由起初的喜悦，再到寻而不得的迷茫，再到后来的痴心不改，苦苦追求。能够看出主人公坚定执着的品质。还能通过“道阻且长，道阻且跻，道阻且右”一些重章叠句的成分中，看出主人公追求之路异常艰险，但是他依然能“溯洄从之，溯游从之”永不改变，这足以见得他的不畏艰险和执著的美好品质。解放思维畅想文意学生能围绕着我设计的课堂思路，自主地去研究，主动地去思考，也在合作和探究的过程中，不断地修正自己脑海中的答案，不断地去发展自己的新想法，不断地有新的情感体验。这堂课我觉得学生的思维来说，得到一定的发展。学生循序渐进的去朗读，分析，思考，感悟，展示。但是本节课，也存在几个问题：我没有调控好课堂进程，导致后边理解诗歌意蕴的时间太少，显得有点儿急促。虽然说以朗读贯穿始终，但是朗读的形式比较单一，可以让一些优中差的学生分别来读，让不同层次的学生都能参与进来，学生朗读的兴趣会更高。正所谓“学无止境”，其实我想说，教也无止境，每一堂课都是学生与学生，学生与老师之间情感的沟通，在这个对话的过程中，学生和老师的思维共同得到修正，发散和发展，也就是说教学相长。我想对语文高效课堂的追求，我也应该像诗中主人公那样，“溯洄从之”“溯游从之”这样反反复复地上下去求索，探究语文教学的规律，探求更好的教学艺术！课标分析《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏