高中地理-人地关系思想的历史演变教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE人地关系思想的历史演变教学设计【三维教学目标】一、知识与技能1.说出人地关系思想的演变过程。2.结合具体案例，领会可持续发展的内涵和基本原则二、过程与方法引导学生阅读材料和因果关系结构图，提高分析图表和总结地理规律的能力三、情感、态度与价值观通过阅读、比较等学习过程，树立人类发展与环境对立统一的辩证观，初步形成可持续发展的思想观念。【教学方法】指导学生比较分析，自主学习、协作探究。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。【教学过程】教学阶段教师活动学生活动设置意图导入新课创设情境导入：播放杰克逊的MV《地球之歌》展示电影《阿凡达》图片观看影视资料思考人类对地球的所作所为，进入学习状态创设学习情境，激发兴趣，引导学生快速进入学习状态案例分析：草海危机展示材料：草海危机请学生思考该人进鸟退还是人退鸟进？并说明理由。请学生按照自己的观点设想可能采取的措施阅读材料思考并讨论交流相关问题并进行回答展示。通过案例分析让学生认识到不同的人地关系思想会有不同的做法，不同的做法会有不同的结果展示人进鸟退所造成的恶果对恶果进行归类明确人进鸟退会带来生态、经济等方面的恶果，为形成正确的人地观做铺垫。展示PPE怪圈：布置任务完成因果关系图学生合作完成人口增加、环境恶化与贫困之间的因果关系图并进行展示进一步理解人进鸟退会带来恶果的原因，使学生思考人与地理环境该如何相处？小结承转展示人地关系三种观点示意图观察比较三幅图的异同学生观察三幅示意图并描述异同。培养学生的读图能力，理解三种人地关系的观点并过渡到历史上人地关系思想的演变人地关系的历史演进展示表格不同历史时期人地关系特点请学生思考引起人地关系思想发生变化的主要原因是什么？不同时期的环境问题表现怎样？思考回答相关问题使学生了解人地关系的演变过程，理解人地关系思想形成的主要原因，理解可持续发展思想的由来可持续发展展示可持续发展的概念，以及传统发展与可持续发展做法示意图，请学生看图找区别。学生讨论交流可持续发展与传统发展的区别通过读图分析体会可持续发展与传统发展的不同，理解什么是可持续发展。展示可持续发展示意图小结可持续发展的内涵。学生读图理解进一步理解可持续发展的内涵展示可持续发展的内容和原则教师讲解相关内容学生阅读材料并听讲学生理解可持续发展的原则草海变革展示草海变化相关资料学生评价草海变革是否符合可持续发展学生讨论交流并回答回扣草海危机，在案例分析中理解可持续发展的内涵播放草海相关视频学生观看视频梳理草海由危机到变革的发展之路，升华本节课主题：走可持续发展之路是人类的必然选择课堂小结教师完善板书，进行课堂小结学生梳理本节课主要内容进行课堂小结，形成完整的认识后附：《人地关系思想的历史演变》学习材料《人地关系思想的历史演变》学习材料材料一：草海危机：草海是名副其实的鸟类天堂，是我国黑颈鹤等许多世界珍稀鸟类的重要越冬停歇地。每年到草海越冬的候鸟有10多万只，如此众多的鸟聚集在草海，给在草海“靠山吃山，靠水吃水”的农民带来了麻烦———一个海子里的鱼虾，既要喂鸟，又要“喂”人。而且，不安分的鸟在“大鱼大肉”之后，还经常在农民的庄稼地里“换换口味”。面对这样一些抢农民饭碗的“土匪”，当地村民当然要“奋起反抗”，打鸟的事便时有发生，还有很多农民干脆将草海放水，空出农田来种庄稼，鸟的地盘逐渐被人掠去了绝大部分。思考：是人退鸟进，还是人进鸟退？请按你的观点设想可能采取的举措：材料二：下列各项是其中的一些中间环节，按因果关系将图中表示这些现象的有关字母分别填入各项前的括号内。（每个字母限填一次）（）生存条件恶化。（）劳动生产率低，需要增加劳动力（）将森林开辟为耕地，以增加粮食生产（）土地生产力下降（）人均资源减少（）当前的生存需要压倒长远的环境保护（）社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养（）人均收入减少（）教育落后，环境意识薄弱（）对资源环境的压力增大材料三：人地思想发展阶段人类文明时期人地关系特点环境问题的表现崇拜自然采猎文明环境对人类制约作用较强，人类对环境的影响微弱环境问题不严重改造自然农业文明人类对自然的依赖性减弱，对抗性增强

征服自然工业文明人类改造自然能力增强，试图成为自然的主宰

谋求人地协调后工业化时期寻求人地协调的道路

材料四：对比左右两种不同的做法，体会可持续发展与传统发展的差别？可持续发展示意图材料五：可持续发展示意图可持续发展可持续发展持续性发展社会经济生态过程目标增长变化人类需求支持人类生命的生态基础支持人类生命的经济基础支持人类生命的社会基础实战演练：1、人类在不同文明时期，对人地关系的认识和处理，正确的是(

)

A．采猎文明时期，人类大量猎取动植物，人地关系极不协调

B．农业文明时期，人类已经能正确认识人地关系的不协调

C．工业文明时期，由于科学进步，人地关系基本协调

D．近代，人们对人地关系的认识逐步系统和科学2、环境问题的实质是发展问题，对其含义理解正确的是

(

)

①没有人类社会及其发展，就没有当今意义的环境问题

②历史发展阶段不同，生产力水平、社会形态、人们的观念等都会不同，环境问题的性质、特点也会不同

③人类社会越是发展，环境问题越是严重。要解决环境问题，人类必须停止发展

④环境问题由人类社会发展而产生，也会因人类社会发展而得到治理

A．①②③

B．②③④

C．①②④

D．①③④3、目前能缓解华北平原春旱期用水紧张状况，且符合可持续发展原则的措施有

(

)

A．增加地下水的开采量

B．缩减农田面积以降低农业用水总量

C．直接利用工业和生活污水灌溉

D．推广喷灌、滴灌，发展节水农业

4、下列人类发展的原则，属于可持续发展共同性原则的是

（

）

A．鉴于人类赖以生存的自然资源有限，人类需与子孙后代共享资源环境

B．各国有权根据需要开发本国资源，并确保不对他国环境造成损害

C．地球的承载能力是有限的，人类应该做到合理开发和利用自然资源

D．对于全球共有的大气等自然资源，需要在尊重各国主权和利益的基础上，制定各国可接受的全球性目标和政策巩固提高读“玛雅社会的农业生产模式”图，回答下列问题。

(1)填内容：①建筑材料

②燃料

③农田

④水土流失

⑤文明衰落

(2)玛雅文明在公元前形成于___________洲。

(3)从图中能看出，玛雅文明的农业用地是采用砍伐和焚烧森林植被而形成的，而这种方式在土地生产力下降后最少需___________年地力才能恢复重新使用。

(4)从图中还得到另一信息，在热带雨林地区一旦森林被砍伐，___________就不可避免产生，这说明在热带雨林地区___________(外力作用)非常严重。

(5)从中看出玛雅文明在十五、十六世纪消失的重要原因之一是___________的恶化。2、读知识结构图分析回答有关人类与环境的问题。(1)将下列选项序号填入与结构图中的方框相应的字母后面(每个选项只能选用一次)。①改善环境质量②人类与环境统一③控制人口数量提高人口素质④对立⑤物质资料生产⑥统一ABCDEF(2)从以上材料判断下面关于人类的环境观的叙述，正确的是(

)

A．人类对自然界处于一种依附或顺应的关系

B．自然环境是社会发展的决定因素

C．人们不能等待大自然的恩赐，不断地向大自然索取是人们的任务D.人与自然协调发展,"人天共存","人地归一"3、下面是吉林省西部改造沙荒地的林——草——田复合生态系统景观图和简化的系统框图。该系统的目的取得经济、社会、生态三方面效益的统一。读图完成下列要求：（1）将正确答案的代号填在下图的空白框内，使系统成立。A．增加粮食产量B．喂养牛、羊C．防风、固沙。增加土壤腐殖质。D．提高经济效益E．粪肥（2）该系统的建立，减轻了当地受气团控制时的等灾害。（3）以该系统的农业产品为原料，可以发展、、等加工业。学情分析从知识储备上看，高一学生已经掌握了自然和人方地理要素的基础知识，对目前存在的一些环境问题已有一个初步的认识，从能力培养上看，通过前面的学习学生已经具备了一定的分析能力，但学生用地理思维方式支综合解决问题的能力不够，还需要教师的点拨；从情感态度和价值观的形成上看，通过学习和联系生活，已经形成了初步的可持续发展观，但要真正理解其内涵，还需要不断加强感性和理性的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。效果分析本节课，从知识层面上看，教材内容并不深奥，但是本部分内容的重点是在掌握知识的基础上，形成可持续发展的观念，并使之影响到学生现在和将来的行动，这是教学的难点所在。从学生课上的反馈来看，课堂第一个环节为草海危机的案例分析，面对人鸟争地的矛盾，请学生表明观点并说明理由，学生几乎都认为该人退鸟进，至于理由，学生普遍只是认为鸟是珍惜动物应该保护，人具有更强的适应自然的能力。反映出学生只是具有初步的人地协调观，更多的停留在感性认识的层面，并没有深刻地认识到环境和自然对人类的价值，缺乏整体性的观念。通过后面教学活动的开展，学生完成了PPE怪圈的逻辑推理，对比了可持续发展与传统发展的区别等，学生回答问题的思路明显比较明晰，看问题的角度更为全面，学生的地理思维维力得到了提升，对于问题认识的深刻性有了明显的提高，能领悟到走可持续发展的必要性，突破了教学的难点，较好实现了本节课的情感态度价值观目标。从自习课上的学习检测和评价来看，绝大部分学生的学生掌握情况比较好，在知识、技能、方法和情感态度价值观等方面学生都有了不同程度的发展。综合分析本节课的特点，通过精心设计教学活动和思考探究问题，既注重了学生能力的提高，又帮助学生形成了人地协调和可持续发展的观念，实现了本节课的三维教学目标。教材分析本章是高中地理必修二的最后一章，是在第一册各章和本册前三章内容的基础上，对人类赖以生存和发展的环境所做的一个总结，也是本书的总结和升华，并为区域地理研究提供了一条核心思路，具有承上启下的作用。教材以大量素材形式呈现相关原理意在引导学生从地理角度用地理思维剖析人类社会，形成人口、资源、环境统一的可持续发展观，培养学生必备的地理素养。本节教材主要包括两部分内容：一是人地关系的历史演进，教材按照人类文明的演变过程，介绍了史前文明、农业文明和工业文明三个阶段人类对人地关系的认识和人地关系的特征。通过本部分内容的学习，使学生认识到环境问题的实质就是发展问题，为后面的学习打下基础。二是谋求人地关系协调，走可持续发展之路。人地关系思想的演变历史表明，要谋求人地关系协调，就必须走可持续发展的道路。教材主要介绍了可持续发展思想的提出、可持续发展的含义、可持续发展的原则等基础知识。发展是可持续发展的前提，而且这种发展包含经济、生态和社会三个方面，共同组成了可持续发展复合系统。对于本节课内容各版本教材都是以人地关系为主线，基本观点和思路相同，只是在内容表述和呈现方式上有差异。中图版主要是缺少人地关系模式图以及对于可持续发展的内涵涉及较为简单，缺少示意图等，应适当进行补充。从知识层面上年，教材内容并不深奥，但本部分内容学习的要义是引导学生在掌握知识的基础上，形成可持续发展的观念，并使之能影响到他们现在和将来的行动，这恰恰是教学的难点所在。由此确定本节课的重难点如下：教学重点：人地关系思想的演变；可持续发展的概念、内涵和基本原则。

教学难点：理解人地关系思想演变的原因；如何帮助学生切身感受到可持续发展的重要；

要达成融入学生思想和情感的学习目标，需要学生自己去体验，认同和内化，而体验、内化的过程则需要借助典型的素材，除了教材上的素材之外，增加新的生活性和实践性强的素材，可以激发学生的兴趣，让学生在潜移默化中意识到可持续发展的必要性，还有利于学生形成地理源自生活、用于生活的理念，体会到地理学习的意义。课时安排：1课时课型：新授课评测练习基础过关1、人类在不同文明时期，对人地关系的认识和处理，正确的是(

)

A．采猎文明时期，人类大量猎取动植物，人地关系极不协调

B．农业文明时期，人类已经能正确认识人地关系的不协调

C．工业文明时期，由于科学进步，人地关系基本协调

D．近代，人们对人地关系的认识逐步系统和科学2、环境问题的实质是发展问题，对其含义理解正确的是

(

)

①没有人类社会及其发展，就没有当今意义的环境问题

②历史发展阶段不同，生产力水平、社会形态、人们的观念等都会不同，环境问题的性质、特点也会不同

③人类社会越是发展，环境问题越是严重。要解决环境问题，人类必须停止发展

④环境问题由人类社会发展而产生，也会因人类社会发展而得到治理

A．①②③

B．②③④

C．①②④

D．①③④3、目前能缓解华北平原春旱期用水紧张状况，且符合可持续发展原则的措施有

(

)

A．增加地下水的开采量

B．缩减农田面积以降低农业用水总量

C．直接利用工业和生活污水灌溉

D．推广喷灌、滴灌，发展节水农业

4、下列人类发展的原则，属于可持续发展共同性原则的是

（

）

A．鉴于人类赖以生存的自然资源有限，人类需与子孙后代共享资源环境

B．各国有权根据需要开发本国资源，并确保不对他国环境造成损害

C．地球的承载能力是有限的，人类应该做到合理开发和利用自然资源

D．对于全球共有的大气等自然资源，需要在尊重各国主权和利益的基础上，制定各国可接受的全球性目标和政策能力提升

1．读“玛雅社会的农业生产模式”(图6-1)，回答下列问题。

(1)填内容：①建筑材料

②燃料

③农田

④水土流失

⑤文明衰落

(2)玛雅文明在公元前形成于___________洲。

(3)从图中能看出，玛雅文明的农业用地是采用砍伐和焚烧森林植被而形成的，而这种方式在土地生产力下降后最少需___________年地力才能恢复重新使用。

(4)从图中还得到另一信息，在热带雨林地区一旦森林被砍伐，___________就不可避免产生，这说明在热带雨林地区___________(外力作用)非常严重。

(5)从中看出玛雅文明在十五、十六世纪消失的重要原因之一是___________的恶化。2、读知识结构图分析回答有关人类与环境的问题。(1)将下列选项序号填入与结构图中的方框相应的字母后面(每个选项只能选用一次)。①改善环境质量②人类与环境统一③控制人口数量提高人口素质④对立⑤物质资料生产⑥统一ABCDEF(2)从以上材料判断下面关于人类的环境观的叙述，正确的是(

)

A．人类对自然界处于一种依附或顺应的关系

B．自然环境是社会发展的决定因素

C．人们不能等待大自然的恩赐，不断地向大自然索取是人们的任务D.人与自然协调发展,"人天共存","人地归一"3、下面是吉林省西部改造沙荒地的林——草——田复合生态系统景观图和简化的系统框图。该系统的目的取得经济、社会、生态三方面效益的统一。读图完成下列要求：（1）将正确答案的代号填在下图的空白框内，使系统成立。A．增加粮食产量B．喂养牛、羊C．防风、固沙。增加土壤腐殖质。D．提高经济效益E．粪肥（2）该系统的建立，减轻了当地受气团控制时的等灾害。2）以该系统的农业产品为原料，可以发展、、等加工业。参考答案基础过关1.D2.C3.D4.D能力提升1(1)(2)中美(3)20(4)水土流失流水侵蚀(5)生态环境2、（1）A④B⑥C⑤D③E①F②（2）D3、（1）（2）极地大陆寒潮风沙（3）畜产品加工面粉加工造纸课后反思通过同组老师的指导和自己的精心准备，最终做出了符合新课程理念的教学设计，在实施过程中也取得了较为满意的效果。个人认为本节课比较成功的地方在以下几点：1、本节课对教材内容进行了处理和重构，加入生动直观的案例草海危机，并使新案例和人地关系思想的演变的有机结合起来，划分成几个环环相扣、层层递进的教学环节，在教学实施中使学生的认知得到一个螺旋式的提升，初步形成了理性的人地协调观。2、精心设计思考探究问题，材料呈现多样化，设问角度多样化，问题明确具体，锻炼了学生的地理思维3、注重课堂生成的处理。如在案例分析中发现学生的回答与预设不一致，没有学生认为该人进鸟退，然后对学生进行了追问“为什么大家认为人进鸟退不可以呢？”，从而引出人进鸟退的一系列恶性反应，用事实说话，让学生意识到正确人地观的重要性。但是也存在着有待改进之处：1、整堂课注重了学生的活动设计以及学生课堂活动的参与度，但是还可以进一步改进教学设计，提升学生在课堂中的自主发展程度，增加学生在课堂中的展示与互评的机会，以便有更精彩的课程生成转化为教学资源，进一步提高学生学习地理的兴趣。2、小组学习的组织略显粗糙，对于小组的分工合作不明确，小组与小组之间也缺乏竞争机制，使小组合作的效益还有提升的空间