2023年《广玉兰》教学反思(篇)

2023年《广玉兰》教学反思(篇)《广玉兰》教学反思1

《广玉兰》是一篇形神兼具的美丽散文。它通过描写广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣，表达了作者对广玉兰的宠爱之情，也歌颂了广玉兰旺盛的生命力。

广玉兰的外形美，作者通过以上四个方面，笔致细腻而活泼地表达了出来。对于花瓣的色调和质感，作者的视察尤为细致，感受也尤为新奇。虽说“我无法用文字精确形容那花瓣的色调”，“我也无法用文字精确形容那花瓣的质感”，可实际表达上作者却让我们清楚地感受到了广玉兰花那白中透点淡淡的青绿的颜色，玉琢冰雕之间显得柔韧而有弹性的质感，实有欲擒故纵之感，颇为精妙。怎样让学生感悟到这样表达的妙处呢？我想让学生充分地诵读之后，对着花瓣（图片或多媒体演示）也来当一回观花的作者，试着用文中的话来表达花瓣的颜色和质感，一方面可以让学生在情境练说中领悟，另一方面也可以帮助学生内化文本的语言。

课文的第三小节描写花的形态，这是全文的最精彩之处。作者写了四种不同形态：含羞待放的、刚刚绽放的、盛开的以及凋谢的，且这四种形态中有一种内在的生长联系，从未开到开过，每一个时期广玉兰花都有它独特的美。我们可以这样引导学生：“喜爱哪一种形态的花就试着把它读好，来比一比你是不是把这一时期的美读出来了”。学生练读比读之后，再让学生试着去发觉这四种形态之间的内在联系，发觉之后让学生根据这样的依次向大家介绍广玉兰花的.形态。由读到说还可以迁移到写，选择一种你喜爱的花根据这样的依次来说一说这种花的形态，我想学生就可以在主动的积累中把花的形态的描写方式沉淀为己有学问。

散文贵在写神。《广玉兰》一文美在写广玉兰之形外更突出了她“有着旺盛的生命力”。而这一点，正是学生理解的难点。理解这一点，须要有“形”的铺垫，在对广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣有了充分的了解之后，再让学生回到文本，仔细思索。在如此漂亮的花形之内还藏着她的什么品质呢？让学生自主学习，可探讨、可批注、可自读，在全班沟通中再通过对开过的广玉兰花、终年常绿的叶片这些细微环节让学生切实感受广玉兰坚韧的生命力。以这样的理解来读全文的最终一句，情感自然而然得到了升华。

《广玉兰》教学反思2

小学语文教学应着眼于提高学生语文素养，活用学生喜闻乐见的载体，着力语言文字训练，为学生供应语言实践的机会，探究小学语文教学课堂活动化的方法，激发学生自主学习的意识，让学生学会学习、学会合作，在美、趣、做中学母语，从而达到培育学生创新精神和实践实力，提高学生语文素养的目的。

中心电视台二套《鉴宝》是学生喜闻乐见栏目，笔者将《鉴宝》融入到《广玉兰》的教学之中，进行了课堂鉴宝的尝试，收到了奇效。以下是课堂教学片段：

师：老师今日带来了两件珍宝，请同学们鉴赏一下。

生：什么珍宝呀？

师：（打开用红布包袱的广玉兰树叶）请看第一件珍宝，请各组派代表上台作近距离的视察。

生：举荐代表上台视察。

师：请各代表描述一下广玉兰叶片的细部特征。

生：广玉兰叶片正反面的颜色不同，正面是碧绿的，反面呈黄色。

生：广玉兰叶片正面很光滑，摸上去很舒适，反面则毛茸茸的。

生：广玉兰叶片边缘呈波状，像个大水饺。

师：刚才各代表都进行了细致的视察，描述了广玉兰叶片的细部特征。请你们在小黑板上写上自己视察后的总体印象，可以是一个词、一个成语、一句话。

生：思索后书写。

师：下面请“专家”点评。专家可不是简单当的，得有丰富的学问。对广玉兰叶片的特点我们可以通过读课文来了解。请下面同学仔细读课文，打算点评。

生：读课文、同桌沟通。

生：刚才代表们从广玉兰叶片的颜色、形态等方面进行了描述，语言组织不错。这里我想补充一点，广玉兰叶片背面的颜色应当是铁锈色。

生：我觉得广玉兰叶片充溢朝气、充溢活力。因为课文中说“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼”。

师：请“专家”在课本中写下读课文后对广玉兰叶片的`总体印象。沟通代表和“专家”的印象。

生：有感情地朗读这部分内容。

然后老师利用多媒体课件展示出其次件“珍宝”——“广玉兰花”过程同上。

……

通过课堂鉴宝活动，学生在轻松愉悦的氛围中感受了广玉兰叶片的独特情趣和广玉兰花的色美、形秀、香幽，从心底里产生对广玉兰的宠爱。

用“课堂鉴宝”的方法教学《广玉兰》启示我们：可以针对学生的年龄特征和教材特点，利用各种教学手段、教学方法，把学生喜闻乐见的各种活动引入课堂，将课堂教学活动化，使学生在一种宽松活泼的教学环境中，对语文学习产生爱好，自主学习。

《广玉兰》教学反思3

《广玉兰》一文是一篇状物散文，作者状物，缘由是因为她感到了物的“美”，而借助于文字将这种美传递给读者。广玉兰，同样是因为它的漂亮、高雅打动了作者，所以在教学时，我紧扣住“美”绽开。因此，我对教材的上述处理只对了一部分。但是，事物的漂亮是多种层面上的，有外型上的、色调上的，更有一种事物潜藏在内的品质，即真正打动作者心灵的东西，那是另一种表达形式的漂亮。故而，我教学的处理只对了50%。形态上的.美与精神上的美浑然结为一体，这才完成对事物的真正观赏。

《广玉兰》一文的教学将“漂亮”和“生命力”剥离，使得广玉兰美的有些空洞，缺乏了灵气，更对学生的观赏技能作出了误导。课后，我将课设计为：

花：日中渗透绿

色调美叶：绿而有光泽

花：冰雕玉逐

质感美叶：像涂了蜡

花：千姿百态

形态美叶：边缘微呈播状

品质美有旺盛的生命力

课堂中借助于“读”，引导学生理解广玉兰的漂亮，相识“什么是”广玉兰，并弄懂作者“为什么”写广玉兰，教给观赏实力，培育读书实力，阅读便可到位。

《广玉兰》教学反思4

《广玉兰》是一篇美丽的散文，作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的宠爱之情。在整个教学过程中，教者认为有以下几点较为胜利。

1．巧解词语

理解“凋落”、“皎洁”两个词语的时候，分别让学生在课文中找一找他们的反义词或是同义词。这是理解词语的好方法。

在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时，老师出示了宝石和雾凇的图片，通过对以前学过的学问的勾连，通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和晶莹剔透的雾凇给人怎样的质感，从而形象地感受这个词语的意思。

学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事，但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很简单。于是老师让学生联系生活实际谈谈词语的意思，并引出一个小故事来加深理解。继而再说说这个词语在课文中是指什么？学生茅塞顿开：原来在这里是指这些各种形态的`花在同一株树中共同存在。

理解“生生不息”的时候，让学生结合愚公移山的故事，老师相机出示古文中的文字进行拓展，这又是理解词语的一种好方法。

理解词语是语文学习的一项基本技能，通过这样的学习不仅教给学生这几个词语的意思，更是教会了他们理解词语的方法。另外，语文来源于生活，服务于生活。假如脱离了生活去学习语文，语文课确定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带，语文课堂才会充溢生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为详细可感知的事物，促进理解、加深印象，学生的阅读质量得以提升。

2．扎实阅读

在设计教学思路时，我们努力为学生营造一个特性化的阅读氛围。第一课时中一遍又一遍地阅读课文，每读一遍都能有明确的目的，都能有所得。课堂上，学生们有较高的阅读爱好，生成了很多精彩的特性化阅读体会；在不同学生的情感世界里，这些含羞待放的；刚刚绽放的；盛开着的；已经凋谢的广玉兰花，各有其令人着迷的一面；在学生特性化阅读的基础上，扎实了他们的语文基础。

3．巧用媒体

为了不减弱文字本身的魅力，在教学的一起先，就播放一系列广玉兰的图片，配上悠扬的音乐，让学生感到自己已化为一个个赏花人，仿佛就站在那广玉兰树下，闻着那淡淡的清香，观赏着这干净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣，进而爱上这广玉兰花。

我们的课堂可以针对学生的年龄特征和教材特点，利用各种教学手段、教学方法，把学生喜闻乐见的各种活动引入课堂，将课堂教学活动化，使学生在一种宽松活泼的教学环境中，对语文学习产生爱好，自主学习。

《广玉兰》教学反思5

《广玉兰》这篇课文选自苏教版小学语文六年级下册，这是一篇散文，文笔美丽，描写了广玉兰的色美、形秀、以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的宠爱之情。本课教学我主要注意了以下几个方面：

一、层次朗读,以读促悟

俗话说的好“书读百遍，其意自见”。语文教学离不开朗读，朗读一向是学生感悟文本的重要手段。本文的重难点是让学生了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种形态以及叶片的特点，体会作者宠爱广玉兰的缘由，培育学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。这些内容更须要通过朗读来感受。因此，我依据教学内容设计了多种朗读方式，有自由读，齐读，指名读，分角色读，默读，阅读等，逐步深化而有效地训练学生对文本的解读。

如学习广玉兰花开的不同形态时，我是这样设计的：

1、广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。让我们一同学习课文的第三自然段，细致观赏广玉兰花开的不同形态。请边读边思索：你看到了哪些形态的广玉兰花？（学生自读思索）

2、汇报：分别看到了含苞欲放、刚刚绽放、完全盛开、已经开过四种形态的广玉兰花。

3、请四位同学分别为我们朗读描写这四种形态的花的语句，想一想：你最喜爱哪种形态的广玉兰花，在书上作上标记，说说喜爱的'理由。

4、学生沟通自己喜爱的一种形态。

5、含羞待放的鲜嫩可爱，刚刚绽放的芳香四溢，完全盛开的雪白柔嫩，已经开过的生命依旧旺盛，你能用朗读读出你的宠爱之情吗？比一比，谁读得最好，“爱”得最深？（学生练习朗读）

6、你们读得真好，远远望去，呈现在我们眼前的不仅仅是一株漂亮的树，而且也是一株充溢朝气的树，更分明就是一个数世同堂、生生不息的大家族。

（从哪里看出是“数世同堂”。）

7、经作者这么一写，这满树的玉兰花就活起来了，笑起来了，香味就在林荫道上荡漾开来，一起读一读，找一找唇齿生香的感觉。

8、这怎么不让作者“爱”呢？难怪作者会说——我爱广玉兰的清香与纯净，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（齐读）

二、抓重点词句，品读语言

这篇课文的重点是二、三两小节，在指导学生品尝作者精致、生动的语言上，我主要实行了抓重点词句的方式。

例如：在教学“我无法用……我也无法用……”这句话时，引导学生抓住“纯白、淡淡的青绿色、玉琢冰雕”等词来体会广玉兰的干净、高雅是不能言喻的，美的无法用语言来表达。

教学“密集油亮的绿叶终年不败，始终透着生气，透着活泼。”这句话时，我这样引导学生理解：

“终年不败”指的是什么？密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰败的迹象，始终透着生气，透着活泼。这“生气”和“活泼”一般是来形容什么的？在这里指什么？

三、运用媒体，创设情境

运用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，我在教学第三部分时，选用了广玉兰的四种形态的图片，在学生充分感悟文字的内涵之后进行观赏，加深印象，拓展其想象空间。

另外，再配上了优美的音乐，让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠闲信步，情感产生共鸣，自然读的很美。

四、运用提示，指导背诵

背诵是内化文章的精彩内容的有效方式。但很多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因为他们没有找到作者运用语言的规律。而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生按花开姿态的依次来背诵，让其找到规律，然后让学生依据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了。

在课堂教学过程中，总的感觉各个教学环节完成得还可以。除了有些细微环节地方处理的不好以外，还有就是，我的教学停在了文本的赏析上，我觉得本课应当奇妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作。否则感觉对六年级的学生来说，要求就显得低了些。

《广玉兰》教学反思6

在课文第三自然段的教学中，我总是以“美”来进行教学，最终凸现了一个读字，通过让学生观赏广玉兰的图片，然后比照课文中的语言文字，在学生自主感悟语言文字的基础上，受到美的熏陶，并着力把课文读美。教学中我让学生自主选择，谈谈自己喜爱的一种花的'形态进行沟通喜爱的缘由，力争让学生进行内化的积淀。

在教学叶片一部分时，我采纳直观的方法，这样对语言文字的体会就更清晰了。当然在这一环节中我也有处理不当的地方，没有把广玉兰的茂密贯穿与整个段落中，应当将广玉兰的茂密进行更深一层次的挖掘，还应当结合这一部分的写作方法指导学生进行仿写。

《广玉兰》教学反思7

《广玉兰》这篇散文，文笔美丽，描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的宠爱之情。课文分为三段：第一自然段写晚上作者漫步时被广玉兰的清香所吸引，其次至五自然段为其次段，写广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的独特，第六自然段为第三段，总结全文，点明作者宠爱广玉兰的缘由。课文的其次段为教学的重点。课文语言美丽，用词精确、生动，比方贴切。

依据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思维情感，认知发展的.须要和教学的实际状况，从学问技能过程与方法，情感价值观这三个维度进行考虑，我们研发组确定了以下学问、实力、情感目标。

学问目标：学会8个生字，绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语；凭借详细的语言材料，体会作者为什么爱上了广玉兰。

技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文美丽语句。

情感价值观目标：培育学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。

学生是学习的主子。在教学设计中，组织学生开展自主的读书活动，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。我们对读的形式设计是多样的，范读、朗读、自由读、指名读、齐读、分组读等。在精读感悟过程中，我们主见将书本学问内化，进而要求学生背诵，给广玉兰起名字，诵读广玉兰小诗等，引导他们在自主、合作、探究的语文学习实践中发表独立见解，主动地获得学问，形成实力，激发学生学语文的爱好，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。

整个设计我们注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。

《广玉兰》教学反思8

今日学习《广玉兰》这篇课文，感觉课前预读课文是基础，确定把词语的理解放到解读课文的过程中。在初读课文时，引导学生分节了解广玉兰的特点，相识到作者陈荒煤先生把文章处理得干净利落。

我把这节课的其次个任务确定为：读第1、2、4、5自然段，进一步体会广玉兰迷人的魅力。

读第1自然段，我引导学生扣住“清香”一词，比较“清香”与“芳香”、“浓香”，感受清香；接着，我和学生一起品尝“荡漾”一词，思索：能不能把“荡漾”这个词换成“飘”呢？大家感觉，“飘”是随风而来，“荡漾”则是像水纹一样一波一波地散发出来。

读第2自然段，学生先读一读课文，琢磨琢磨：陈先生把广玉兰花的色调和质感写清晰了吗？学生感觉：没有。我说：那这儿用了怎样的写法呢？是冲突的。这样的写法在哪儿出现过呢？老舍先生写过一篇文章《猫》，当中就有这样的句子：我无法用文字精确形容，说它吧，它又；说它吧，它又。结合猫的生活习性，大家进行了补充。我说，老舍先生这样写他们家的猫，其实就表达了他对猫的无比宠爱之情。之后，我再引导学生回头读，程莹莹感悟出：这广玉兰的美是无与伦比的。叶康说，陈荒煤先生觉得广玉兰的`美“只可意会不行言传”。李欣越说，陈先生感觉广玉兰美到了极致，他给大家留下了想象的空间。我说，对呀，这样的写法妙就妙在这里，以后我们也可以这样写。

读第4自然段，我抓住中心词，让学生们读课文，体会其中的这一番情趣。我这样对孩子们说，要体会“情趣”，还是要联系上下文。只有进入到这样的情境中，想象到如此这般的景象，深化其中，才能有所感悟，才能够读出自己的感觉来。你比如说，最终一句，我们可以联想怎样的景象，来感受这样的情趣？我和孩子们一起朗诵起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。原来情趣还在“红花还要绿叶配”中！读第5自然段，主要学习其中把其它树与广玉兰进行对比的写法。

心“沉下去”，情“显出来”，特别高超的点拨引导！

《广玉兰》教学反思9

重视字词的教学。高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上肯定要仔细检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。检查的方式要有改变，以调动学生的主动性

六年级学生应当关注文章的`某些写作技艺，在潜移默化中学会运用。但单纯的讲解会减弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采纳了较为隐藏的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比方，数据等，让学生明白，文章的美是离不开奇妙的写作手法的。

《广玉兰》教学反思10

今日下午将要学习《广玉兰》一课，课前我布置了预习。正好学校里有几株广玉兰，花开得正盛，于是我布置了视察的任务。当然，为了防止学生过激的行为，我规定了只能视察，不能采摘的要求。对于视察我还作了详细的指导，详细到了花、枝、叶……上课了，当学到“广玉兰的叶背是铁锈色的绒毛”一句时。吴光泽突然举手，说：“老师，广玉兰的叶背不是铁锈色的绒毛，你瞧……”他举起了捡来的叶子，把背面展示给大家看。这一看可不得了，全班都笑起来了。原来，他用小刀把叶背的绒毛全刮去了，只留下了青绿色的叶背和清楚的'叶脉。明显，这是一个恶作剧。我在短暂地停顿了几秒钟后，立刻走到他的面前，举起了他的这枚叶子，笑着说：“你能说说为什么会这样吗？”他很得意又有些害怕地说“我——用刀刮了。”我微笑着说道：“是啊，同学们，大家拿出你们找来的叶子，看一看，与课文的描写一样吗？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把课文中描写叶子的这句话读好。”接着我对吴光泽说：“假如老师请你给这段描写叶子的文字再加上几句，你能做到吗？大家能做到吗？”这就成了我们班这节课后的作业。

结果出现了这样一些描写：

我用手轻轻摸着这些绒毛，真细腻啊，似乎是叶子给自己穿着的保暖衣……

我用刀刮去了这些铁锈色的绒毛，发觉叶背是嫩绿嫩绿的，浅浅的绿色，也许这才是叶子的肉吧……

叶子的表面像包着一层蜡，光亮光亮的，叶背上却是铁锈色的绒毛，一位同学把绒毛刮去了，连叶子的血管都能看得清清晰楚，我想叶子会很疼吧，那可是他的外衣啊……

《广玉兰》教学反思11

《广玉兰》是一篇美丽的散文，特殊喜爱对广玉兰一树姿态的描写这一段，觉得特别值得学生去学习和积累。因此也将这一段作为了一个教学的重点。教学这一段，主要还是通过抓重点词，品读语言，指导学生品尝作者精致、生动的语言，通过多种方法来品读关键词语。如“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语，先联系学生的生活实际，理解词语的意思，再去探讨这些词语所表达的情感。最终归结到作者对广玉兰的宠爱之上。

但是，这么一段看似清晰而简洁的文字，假如没有细致去推敲，学生还是会有很多模糊的地方。比如“数世同堂”指的是什么？“生生不息”又是从哪里表现出来的？这些看似特别简洁的问题，但是学生回答起来总是模模糊糊，说不清道不明！始终说，到了高段，教一篇课文应当从整篇着手，视野要开阔。诚然，这是对的`，可是这只是一个大方向，大方向把握了，未必课堂就真的充溢了。细微环节确定成败，我们的教学也是一样的。看到篇，也要看到点。看到点，还应当吃透它，即使不肯定要在课堂上完全呈现出来，但作为老师，自己心中必需要有数。

《广玉兰》教学反思12

在回顾了上一节课的学习内容后，我引领学生进入本节课的两个环节：

一是观赏广玉兰的四种形态，背诵第3自然段。

学生读课文，感知这一自然段是“总——分——总”的结构。

以往不少老师喜爱问学生：“你最喜爱广玉兰花的哪一种形态？”我在读课文的时候，突然意识到，陈荒煤先生应当是对这四种形态都喜爱。我把自己的这个想法告知学生，接着引导：那么作家又是怎样表达自己的宠爱之情的呢？

师生带着这样的目的.，一起品读课文。对“刚刚绽放”的广玉兰，学生体会到“几只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”唯恐就是作者，这正与我课前细读课文时的感受不约而同。我又引学生回忆《草原》一文，学生心照不宣：“连骏马和大牛有时候也静立不动……”我说，作家正是把自己的感情扩展到了“蜜蜂”上。在观赏盛开着的玉兰花时，也一点儿小问题，这是成人与儿童不同之处，我们都习惯地认为，大家都喜爱婴儿，特殊喜爱看到婴儿纯真的笑容。但是，不少同学却不这样认为，平常从日记里也可以看得出，他们对婴儿有些厌烦，因为婴儿老是哭，而且难侍候。我这样引导，我们平常的笑会有不同的意思，而婴儿的笑却是没有任何目的，流露出来的全是欢乐，看到他们的笑，有哪个人会不被感染呢？品读已经凋谢的广玉兰，学生圈画出了“依旧挺立”，我再引导他们体会“孕育”一词，作者为什么会用这样一个词呢？先结合上文来思索，再引导学生读一读，想一想：当你的妈妈挺着大肚子，其中就孕育着一个小生命，你会有怎样的感觉？经过沟通，学生明白了，作者用这个词，是为了表达对广玉兰的敬意。然后，大家齐读最终一句，联系上文、联系社会生活理解“数世同堂”和“生生不息”这两个词。

最终，我引导学生依据板书来背诵课文，不少同学在课前有所打算的状况下，在很短的时间内就把第3自然段背出来了。

二是仿写这篇课文。

课前，我自己仿照课文写好了《阳台上的月季》一文，布置学生们写好了自己视察过的一种花。

课上，我先读了自己写的“下水文”，接着引导学生依据我的指引，运用学到的方法来修改自己的仿写草稿。之后，再让学生来读一读，孩子们有写桃花的，有写荷花的，有写桂花的，有写油菜花的。写荷花和桂花只能靠回忆。而桃花和油菜花开得正盛，不少同学真的是在仿写。这样也好，至少他们在有意识地渐渐地把文中的词句和写法运用到自己的文章里。

《广玉兰》教学反思13

《广玉兰》是一篇文质兼美的散文，它描绘了广玉兰花的香幽、色美、形秀和叶片的独特情趣，尤其是对它的花形作了细腻的刻画，表现了广玉兰美丽的姿态和高雅的品质，表达了作者对广玉兰的'宠爱之情。所以，教学时，我充分发挥朗读的作用，引导学生在反复有感情地朗读中，想象广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣;同时充分发挥多媒体的协助教学作用，引导学生在美丽的画面与音乐中，感受广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣。

既然是以读促讲，那么在课堂上就可以设计自由朗读，齐读，指名读，选择自己喜爱的段落读，默读等方法，逐步深化而有效地训练学生对文本的解读。

如有可能，可以事先摘取几片广玉兰的花瓣和树叶，课上引导学生视察、触摸，让他们充分观赏广玉兰花瓣的色调，感受广玉兰花瓣的质感和叶片的独特情趣，以此激发学生的爱花之情。

比如说：我在讲广玉兰花的色调和质感的时候，先是让学生自由度，说说整体对广玉兰的感受;接着再让学生个别读，并抓住“纯白”“淡淡的青绿色”“柔韧而有弹性”“无法用语言文字精确形容”等词语，感受在作者的眼里、心中，广玉兰的干净、高雅是不能言喻的，美得无法用语言表达;最终，在齐读，让学生再次回来整体，感受广玉兰花美得别出心裁，美得无与伦比。读完之后，可以让学生用自己的话说说此时对广玉兰的感受。

《广玉兰》教学反思14

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文，描写了广玉兰的清香与纯净，以及无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的宠爱之情。本文语言美丽，用词生动，修