2023年半截蜡烛教学反思

2023年半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思1

《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的'情境等。

就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“韦老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”

多么绚丽的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。

阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

半截蜡烛教学反思2

《半截蜡烛》描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。

细致解读文本时我备课之前已定要做的，本文围绕三个主子公的三个情节绽开，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，惊慌气氛也越来越厉害。我觉得教学设计">教学设计应紧紧抓住描写惊慌氛围的文字进行渲染，通过朗读，既让学生感受到这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，表达情感，观赏人物的人格魅力。

但在教学设计时，假如采纳相同的教学方法，学生学得会非常枯燥。“由扶到放”指导思想出现在我脑海中，于是备课时，我对三个情节采纳了三种不同的教学方法，第一情节教学采纳“以述促读”的方式，指导深化研读课文，了解伯诺德夫人的为人;对于其次情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的相识;第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机灵英勇。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。

整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境地读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵、英勇，酷爱祖国的精神也随之流露出来。我特殊关注伯诺德夫人与德军周旋的那句话，作为“抓手”切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。

依据文本，加强指导也作为这节课的一个训练重点。课文最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应当是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的.心情怎样?”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品尝与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最终一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其剧烈。

半截蜡烛教学反思3

我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一)，把握母语教化的核心目标(培育孩子酷爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字)。

《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教化工作者对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教化工作者要牢牢把握以上两点不放松。

一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体验

因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零中国。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。

因此老师就应当基于这样的中国来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。老师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分紧急的斗争背景。

基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的`方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

二、读写结合

依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

语文，语文，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中老师也能发觉其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

缺憾的是，时间的安排上还是显得仓促。

半截蜡烛教学反思4

几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。

一、在常规套路与创新之间游走

通过不断的培训和业务学习,我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我基本上是根据套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的'耳闻目睹,使得学生们都明白我们的套路了,好像也有些厌倦了。

二、在教学任务与创新之间徘徊

在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥:这篇课文是一个肃穆的主题,在没有排练的状况下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,假如被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?

其次个思路是:讲故事的方式行不行?明显也是不合适的。情节相对简洁,无法满意一堂课的容量。

在其次个思路的启发下,确定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?假如不能很好地解决这个问题,虽有所改变,究竟还是一节平淡的课。深度,应当是一个须要着力解决的问题——

于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点:

一是提出四个紧急情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次来临,C.状况更加急迫,D.再次化解危机”来强化课堂氛围。

二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,抗拒,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生:不管我们遭受什么样的险境,首先要明白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的状况下,借助环境,找寻转机,不要做无畏的牺牲。

三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。

四、实际授课与教学设计的差距

通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:

1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种改变,整堂课学习爱好都很高,并能主动发表自己的见解,而大多数孩子似乎显得更宁静了,但我可以感觉到他们也在思索。

2、今日的课堂也让我更深刻地相识到:我们应当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。

3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学,彻底变更牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。

半截蜡烛教学反思5

教学目标：

1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，学习他们酷爱祖国的精神。

2、通过合作的形式，续编故事，培育孩子自主合作的实力，深化对课文的理解。

一、感悟全文：

1、读课题：《半截蜡烛》。预习了课文，知道它讲了一个什么故事吗？

（其次次世界大战期间，法国一家人镇静地和德国军官一次又一次地周旋，爱护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

2、伯诺德夫人一家人为了爱护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些方法在跟敌人周旋？请同学们专心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互沟通。

沟通中：

（1）老师相机板书：一吹二端、外静内急

（2）“外静内急”

“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是其次次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

“外静内急”，焦急什么？

（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

［导：“隐私就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不可思议。同学们，状况——万分紧急。］

3、在状况万分紧急的状况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最终最终保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次专心地读读课文，同桌相互沟通。

沟通中：

1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？

2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机灵、英勇、冷静的确令人钦佩，同学都讲得非常精彩。不过徐老师想提示大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特殊重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的状况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的方法；也正是她，稳定了两个孩子的心情，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的方法。

二、续编故事：

1、正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

2、出现两一种状况，被中尉发觉；没有。辩论。

3、假如被发觉会出现什么情景？假如没有被发觉又会出现什么情景？

4、沟通、补充、点拨。

5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国每天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的.斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

三、作业：

1、将续编的故事写下来。

2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

附：

1、介绍二次大战：

1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性斗争

2、介绍《马赛曲》

“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶恶的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人歼灭净！”

《半截蜡烛》教后反思

丹阳市试验小学

徐留军

我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教化的核心目标（培育孩子酷爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广阔教化工作者对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教化工作者要牢牢把握以上两点不放松。

一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普

遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此老师就应当基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。老师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分紧急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

语文，语文，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中老师也能发觉其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。缺憾的是，时间的安排上还是显得仓促。

半截蜡烛教学反思6

几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。

一、在常规套路与创新之间游走

经过不断的培训和业务学习，我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。

二、在教学任务与创新之间徘徊

在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个肃穆的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了

其次个思路是：讲故事的方式行不行明显也是不相宜的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容量。

在其次个思路的启发下，确定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给学生带去什么呢假如不能很好地解决这个问题，虽有所改变，究竟还是一节平淡的课。深度，应当是一个须要着力解决的问题——

于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：

一是提出四个紧急情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次来临，C。情景更加急迫，D。再次化解危机”来强化课堂氛围。

二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，抗拒，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，找寻转机，不要做无畏的牺牲。

三是直击人性的'弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，构建生命化课堂，同时也提升课文的厚重。

四、实际授课与教学设计的差距

经过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：

1、创新的课堂实践太少了，仅有三分之一的孩子适应了这种改变，整堂课学习爱好都很高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我能够感觉到他们也在思索。

2、今日的课堂也让我更深刻地相识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3、备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底变更牵着学生走这一现状。仅有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。

半截蜡烛教学反思7

这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂我们为什么不能够从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手组织教学呢？并且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。

为了让学生真正学好，激发学习爱好，前我写了一份“通告”，大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的`表情动作，然后选出演员。

本节的设计旨在把呆板的字演化为活灵活现的人物，这贴合少年学生的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁”——“我是堂主子”的教学效果。

当然，完全放手给学生也是须要志气的。我一向坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，此刻不必需好，但我坚信他的未必需会好！虽然不是自我的学生，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不进取，不表现吗？

既然是语堂，就必需要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。

总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有许多的不足，真诚期望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和看法，多谢！

半截蜡烛教学反思8

《半截蜡烛》是一个短小的剧本，记叙的是法国一个一般家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了爱护藏在半截蜡烛里的情报在紧急关头与三个德国敌人奇妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的惊慌激烈的战斗。

这是学生第一次接触剧本。由于文中人物比较多，又是拗口的外国名字，以至于我读了多遍才理清头绪（虽然不是第一次教了，但是人老记忆差，教过就忘了）。所以课前，我要求学生反复朗读，理清故事的脉络，并查阅资料，对剧本这种形式有个较为精确的相识，这对课后的.小练笔《改写剧本》打下了基础。

在人物形象的体验上，还是放开手脚让学生去读文本。在读中孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。所以课堂的小练笔我让学生续写这个故事。这，是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。由于练笔的时间安排不足，有些学生没写完，这是个缺憾。

半截蜡烛教学反思9

师：同学们，伯诺德夫人一家先后遇到了几个紧急关头？

生：他们遇到了3个紧急关头。

师：第一次危机由何而起？

生：一个德国中尉把藏有情报的蜡烛点燃了。

师：当时状况怎样？

生：当时状况特别紧急。

师：从哪里感受到的？

生：因为书上写假如蜡烛燃烧到金属管处，就会自动熄灭，隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，一家三口的生命将要结束。

生：我觉得这时候的紧急在于假如出现以上现象，国家就会遭遇更大的灾难。

师：那你们能通过朗读把这种紧急的情境读出来吗？

（生自由朗读后指名读并评价）

师：同学们在如此危急的状况下，伯诺德夫人是怎样做？

生：伯诺德夫人望着两个脸色苍白的孩子，连忙从厨房间里取出一盏油灯放在桌上，并把蜡烛吹灭了。

师：请你们在读读描写伯诺德夫人的语句，想想她给你留下了什么印象？

（生读，思索）

师：谁情愿来说说，最好结合有关语句？

生：我觉得伯诺德夫人很英勇，因为在如此紧急的时候，她是那么的镇静冷静。

师：从哪里感受到的？

生：我是从“连忙”和“轻轻”这两个词语中感受到的。

生：我觉得伯诺德夫人很机智。因为当她看到危急就要来临时，她又想到了这么一个好方法，把危机化解了。

师：你回答得很好。我们一起来读一下这几句话，把你们的感受读出来。

（生齐读）

师：同学们通过刚才的学习可以看出，，我们可以结合人物的动作、语言、表情以及周边的环境加深对一个人的了解。下面老师请同学用上这种方法，来谈谈你对于杰克的了解……（生缄默）

师：可看看杰克的表现，从他的表现中你了解到了什么？

生：当危急来临时，杰克在斗争的最终时刻，从容地搬来一捆木柴，生了火，静默地坐待着。我觉得他很英勇。

师：还有不同的看法吗？

生：我觉得他很懂事，在危急到来时，他很从容，一点也不惊慌。

……

师：危急越来越近了，这时候小女儿杰奎琳自告奋勇了。下面请同学来读一下这一段课文，尽量把你对人物的了解读出来。（生读）

师：（对指读的学生）杰奎琳，我想问你一个问题，你为什么用这种语气对少校说话？

生：因为我想大人都喜爱可爱一点的小孩，我这样说的话，可以让他对我放松警惕。

师：那你知道为什么你们全家要保住这根蜡烛吗？

生：因为这蜡烛中装有绝密的情报，因为我们要保卫我们的祖国。

……

以下是我上完课后的些许想法：

一、针对课文类型，正确选择教法

《半截蜡烛》描述的'是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。

二、针对不定因素，刚好调整教法

许久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受。老师再怎么考虑周到，也不行能做到四平八稳。那就须要老师在课堂上，刚好地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违老师的教学意图，但细致想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，老师就有义务刚好地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

半截蜡烛教学反思10

《半截蜡烛》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛”发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。

虽然课文的故事相对比较简洁，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发觉剧本和写人记事的文章有什么不同，初步相识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环节令人满足。教学问题设计奇妙也特别重要。探讨教学问题的设置，是探讨提高课堂教学效率的一个特别有意义的角度。我们常常看到一些名师用完量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深化地阅读思索或探讨探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变化，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地驾驭在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家原委是怎样与德军周旋的”，让学生在文本中找寻、思索、研讨，学生思索的容量大，学习活动充分，积累丰富。明显，这种课堂是高效率的。

本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的`“危机”与“绝妙方法”上了，也注意了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。

此外，在拓展延长，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正值杰奎琳踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了”伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的支配不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达实力。但是很缺憾，课堂时间有限，没能完成阅读《心愿》，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更合适。

所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的实力。

半截蜡烛教学反思11

孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。

就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。

我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”

多么绚丽的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。

阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的`阅读实践。应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。

在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

半截蜡烛教学反思12

《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教化的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

为此，课堂上我打破传统的.教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

半截蜡烛教学反思13

这节课的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的课堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种文学形式，而且是一篇略读课文，在初步的教学设计时，自己的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们知道了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们通过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂课我们为什么不行以从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手来组织教学呢？而且，因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我们就基于这样的起点来实施课堂教学。

为了让学生真正学好课文，激发学习爱好，课前我写了一份“通告”，大致内容是：五班要举办“语言的艺术”的语文综合性学习活动，要排练课本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节课将选拔《半截蜡烛》话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在课堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，只有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好角色。就这样，课堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事内容”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他来筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要通过朗读表现人物的性格特点；二是角色体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。

本节课的设计旨在把呆板的.文字演化为活灵活现的人物，这符合少年学生的年龄特征和思维特点，也正符合我们学校的“个需化“教学理念。通过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的主动性，盘活了课堂，达到了“舍我其谁”——“我是课堂主子”的教学效果。

当然，完全放手给学生也是须要志气的。我始终坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，现在不肯定好，但我坚信他的将来肯定会好！虽然不是自己的学生，但是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在课堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不主动，不表现吗？

既然是语文课堂，就肯定要让笔谈成为一种习惯。无疑，本课为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得文采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写来游刃有余。

总的来说，这堂课是从学生的需求和文本的特点这两方面来组织教学的，我知道自己和这节课都还有许多的不足，真诚希望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的建议和看法，感谢！

半截蜡烛教学反思14

一,针对课文类型,正确选择教法

《半截蜡烛》描述的是其次次世界大战期间,法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神.备课之初,我细致地分析了课文,发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不行分的,同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的.假如要采纳变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨