高中生物-群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标知识目标：1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。4.说出群落的空间结构。能力目标：1.培养学生的自学能力和探究能力。2.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。3.通过学习生物群落的有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。情感目标：1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律。二、教学重难点1.教学重点：群落的种间关系及群落的空间结构2.教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征三、教学方法1.探究学习法

2.自主学习法

3.协作学习法四、教学策略与手段为了使学生能更准确的领会和把握群落的概念，教师可以结合“马达加斯加岛”的视频素材，说明一个群落是同一时间共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析岛上的生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物即群落的丰富度。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情境、数据等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。教学过程教学阶段教师的活动学生的活动教学意图导入新课

师：早就听说36班同学特别爱思考、特别爱交流，今天老师就为大家搭建一个平台，相信每一位同学都能充分展现你们的风采！首先来观看一个视频。播放《马达加斯加岛》视频师：马达加斯加岛充满了无限的神奇和魅力，让每一个人都感到无比的向往！如果把岛上的所有生物作为研究对象，这将不同于前两节在种群层次上的研究，这属于生命系统的哪一个层次？那我们几天就一起来探究第三节《群落的结构》。首先，请同学们预览本节课的学习目标。

观看并思考回答：群落学生预览学习目标，明确本节课的学习方向。通过观看精彩且具有震撼力的视频激发学生学习的积极性引入新课

一、群落的概念

师：展示动画片《马达加斯加》里面的一个画面，请同学们思考，假如岛屿上狮子的数量大量减少的话，其他生物的数量将会出现怎样的变化？

教师对学生的回答进行补充。师：可见群落内各种生物之间也有着复杂的关系，群落是一个生命系统，是一个有机的整体。请同学们根据刚才的分析，归纳出群落的概念。根据图片和生活常识思考，回答。

学生主动归纳群落的概念，并描述概念中的关键词。

通过学生分析主动构建群落的概念比单纯的传授效果更好。

二、群落水平上的研究问题

师：在种群的层面上我们研究它的数量特征和空间特征以及数量变化，如果要在群落层次上对马达加斯加岛的生物进行研究的话，我们可以提出哪些值得研究的问题？给同学们1分钟的讨论时间，看看哪个小组提出的问题最有研究的价值。师：太棒了，同学们刚才提出了很多值得研究的问题，老师可以给归纳为4个层面：群落的物种组成、种间关系、空间结构、群落的演替。提出问题是一种能力，解决问题更是一种能力，本节课我们就尝试着解决前三个问题。学生讨论思考回答：研究群落中有多少种生物？群落中有哪些优势物种？群落中生物有着怎样的关系……

让学生主动提出问题，锻炼了学生的思维能力，让学生真正能够全身心的投入到学习中去。三、群落的物种组成师：我们首先来解决第一个问题。展示福建武夷山常绿阔叶林和新疆北部常绿针叶林两幅图片及里面物种的数目。让学生思考两个问题：1.用什么来区分不同的群落？2.群落的物种数目多少如何表示？主要受何种因素的影响？师：引导总结。展示热带雨林、热带草原和农田三幅图片，优势种分别为高大乔木、草本和庄稼，充分体现了优势物种在群落特征中的体现。师：一个是热带雨林，一个是草原，它们的物种数目相同吗？我们用一个词来表示群落中物种数目的多少即丰富度师：丰富度表示的是群落中物种数目的多少而不是个体数目的多少。展示由赤道到北极热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林、苔原的图片，让学生明确随纬度的升高，群落物种多样性在逐渐下降。

观察思考回答：1.物种的组成（物种组成尤其是优势物种是区别不同群落的重要特征）2.丰富度，气候因素。

观察法、比较法、概括法，引导学生自主得出结论。

四、种间关系

导入：不论是种类繁多的热带雨林还是物种稀少的苔原，群落中的生物种群并不是随机聚集在一起的，它们之间有着复杂的种间关系，这就是我们今天要解决的第二个问题，群落的种间关系。给同学们5分钟的时间阅读课本72-73页种间关系的相关内容，小组合作完成导学案上的合作探究，5分钟后组内派代表通过投影仪给大家讲解相关的探究问题。1.依据资料1中坐标曲线描述两种草履虫单独培养的结果，单独培养的结果说明什么问题？描述混合培养时出现的结果，并解释刚开始和最后两种结果出现的原因？在坐标系中画出相应的坐标曲线。2.依据资料2分析猞猁和雪兔的种群数量变化曲线，你能发现什么规律？一般情况下，谁的数量更多一些？在坐标系中画出相应的坐标曲线。3.生活在人体肠道里的蛔虫和人体是什么样的生存关系，对两者的利弊关系怎样，还有哪些具有这种关系的例子？4.豆科植物和根瘤菌是一种怎样的生存关系，有何特点，尝试画出这两种生物数量随时间的变化曲线？5.竞争与互利共生关系给了我们学习上怎样的启示？老师对学生的回答进行总结，点评和修正。

学生2分钟阅读课本中的相关内容，3分钟的合作探究并将答案和坐标曲线填写到导学案的相应位置上。5分钟后，学生分别上讲台通过投影仪展示他们的探究成果。

培养学生阅读的能力和分析问题的能力及合作探究的能力。通过主动给大家讲述小组的学习成果，达到更好的学习效果。

老师变演员为导演，充分展现学生自主学习的过程。

五、群落的空间结构师：群落中的每一种生物都占据着一定的位置，这就形成了群落的空间结构。下面给大家3分钟时间阅读课本74-75页群落的空间结构部分，完成以下思考题：1.群落的结构包含哪两种形式？2.森林群落中植物的分层现象主要与什么因素有关，动物的分层呢？水生群落的分层又与哪些因素有关？3.群落在水平结构上分布有何特点，主要影响因素有哪些？学生识图分析，阅读材料。

3分钟后展示自己的学习成果。锻炼学生阅读分析资料得出结论的能力。六、构建本节课概念模型本节课咱们都学习了哪些内容？请同学们拿出导学案，1分钟时间构建本节课的概念模型。

学生构建概念模型，通过投影仪回顾本节课所学的内容，构建本节课的知识体系。

构建模型，巩固提升所学知识。

学情分析学生已学习了接近1年的高中生物，再加上对初中生物的学习，对一些基础性的生物知识有了初步的认识。1年来，我们一直坚持探究式的教学方式，学生已经比较习惯这种学习思路和学习方法。大部分学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为重点中学的高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与投影、图片、事例、构建模型的有机结合，学生自主解决问题，并通过投影主动讲解，学生变学习被动为主动，老师不在是主角，而是变为导演。这样的学习增强了学生的兴趣和注意力。课堂点评

丁老师的课从整体上讲，是一节非常成功的课，给听课者带来了一场视觉和听觉的盛宴。听后，让人回味无穷，值得借鉴学习的东西很多。当然，人无完人，金无足赤，细细品来，丁老师的课也有一些细微的值得推敲和商榷的地方。以下内容我们将分点把丁老师的闪光点细数一下，然后提出一些个人的意见，共大家分析讨论。

闪光点：一、个人基本素质非常过硬，情感丰富，富有激情，普通话标准，肢体语言丰富，有亲和力。

总之，个人魅力加分很多。二、丁老师对课堂有着极大的驾驭能力，能对突发状况作出合理而自然的回应。这展示了一个经验丰富，充满教育机智的老教师的风采。三、课堂完美体现了以学生为主体老师为主导的教学思想。充分调动了学生的积极性，锻炼了学生独立思考，勇于答题的良好学习习惯。学生通过上台展示，讲解等活动表现出落落大方的精神面貌，让人颇受震惊。

四、打破了传统的教学模式，用先进的教学设备丰富了教学内容。比如，视频马达加斯加岛就很能吸引学生的注意力，瞬间抓住了学生的心，让学生很快进入课堂中来。投影仪的使用，真实再现了学生的答题情况，有助于对学生出现的问题进行直接性的指正。五、在整个教学过程中，丁老师十分注重对学生思路的引导，同时引入一些先进的教学理念，如关键词法就是丁老师在青岛学习期间接触到的。

最后，我们认为，在整个教学过程中，丁老师如果在一些重难点后直接增加一些练习题，学生学习巩固的效果可能会更好。临沂一中生物教研主任汲广通临沂一中高二学科组长石珍教材分析《群落的结构》这一节主要包含群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系以及群落的空间结构等内容。内容上承接了上节课种群的特征和数量变化规律，并为下节课群落的演替以及生态系统的内容的学习打好基础。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，最终实现教学目标。第3节《群落的结构》导学案学习目标1.理解群落的概念，认同群落是一个生命系统。2.说出群落水平上研究的问题。3.描述群落的结构特征。合作探究1.依据资料1中坐标曲线描述两种草履虫单独培养的结果，单独培养的结果说明什么问题？描述混合培养时出现的结果，并解释刚开始和最后两种结果出现的原因？画出数量变化曲线？2.依据资料2分析猞猁和雪兔的种群数量变化曲线，你能发现什么规律，尝试画出数量变化曲线？3.生活在人体肠道里的蛔虫和人体是什么样的生存关系，对两者的利弊关系怎样，还有哪些具有这种关系的例子？4.豆科植物和根瘤菌是一种怎样的生存关系，有何特点，尝试画出这两种生物数量随时间的变化曲线？5.竞争与互利共生关系给了我们学习上怎样的启示？网络构建本节小结——尝试构建概念模型当当当堂达标1.下列属于群落的是（）A．一片农田中所有的小麦B．一片森林中的全部动物和植物C．某一池塘中的全部生物D．某草原的全部生物和无机环境2.下列陆地生物群落中，生物种类最多的是（）A.荒漠B.草原C.热带雨林D.苔原3．下图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）A．竞争、捕食、共生B．共生、捕食、竞争C．竞争、共生、捕食D．共生、竞争、捕食4.谚语“苗多欺草，草多欺苗”反映的种间关系是（）A.共生B.寄生

C.竞争D.捕食5.影响生物群落水平方向分布的因素不包括（）A．光照强度B．种群的年龄结构C．土壤盐碱度D．人类活动6.下图为植物群落生长的分层现象，对此解释不正确的是()A．分层现象是植物群落与环境条件相互联系的一种形式B．决定这种现象的环境因素除光照外，还有温度和湿度等C．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植D．在农业生产中，可以充分利用这一现象，合理搭配种植的品种★土壤中小动物类群丰富度的研究评价表组提出的问题A很值得探究（）B值得探究（）C不值得探究（）作出的假设A很合理（）B合理（）C不合理（）实验设计思路A思路很清晰，过程很合理（）B思路比较清晰，过程合理（）C思路不清，过程不合理（）实验实施实验结果分析A分析很准确（）B分析基本准确（）C分析不准确（）表达和交流A表达流畅清晰（）B表达清楚（）C基本表述清楚（）讨论过程A小组所有同学都积极参与讨论，讨论的内容紧紧围绕探究的题目，提出的建议有价值有深度。（）B小组同学都参与讨论，讨论内容基本围绕探究的题目，提出的建议基本合理。（）C小组部分同学没参与讨论，讨论的内容有些偏题，提出的建议价值不大。（）总评：（）A()B()C注：4A以上为甲级3A以上为乙级2A以下丙级教后反思本节课的最突出的特点，是采取了课堂生成性教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。本节课在师生的共同努力下，以问题解决为中心的学习方式，教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过“问题—探讨—整合”的模式加以完成。真正使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，实现了“引导──探究”发现式教学法。改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。具体表现在：1.特别注重生成性教学，调动学生学习的内驱力。充分体现学生学习的主体地位，教师的“导”与学生的“学”都发挥的淋漓尽致。合作探究设置的问题串是点睛之作，让学生将很难理解的知识轻松主动解决。2.引题巧妙。视频引题，生动活泼，瞬间抓住学生的眼球，密切联系生活实际，充分调动学生学习的积极性。3.特别注意知识的前后呼应。比如设疑引出的问题，三位目标的达成等等。4.过渡自然、不生硬。老师的“导”、“讲”、“评”与学生的“思”、“辨”、“学”都一气呵成。5.注重对学生学习的鼓励。课堂上实施对学生进行肯定性和鼓励性的评价，让学生找到学习的快乐感和成就感。6.重视方法规律的总结。引导学生不仅学会知识，更要上升到理解的水平，掌握内在的规律。当然，本节课也存在一些问题，比如学生的落实还可以做的更好，在每一个知识点探究完成后及时通过典型例题巩固效果会更好。课标分析在新课改的背景下，要进行新授课的课堂教学需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。“引导──探究”发现式教学法是一种以锻炼学生能力为宗旨的高效学习方法，它彻底打破传统的老师教授、学生被动学习的教学模式，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”。该教学法以问题为驱动，以学生自主解决问题、构建知识体系为中心。本节教学内容教师采用多媒体作为教学辅助引导学生主动参与，通过“问题—探讨—整合”的模式加以完成。此方式符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“