2023年《普罗米修斯》教学反思篇

2023年《普罗米修斯》教学反思篇《普罗米修斯》教学反思1

《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的英勇、极富怜悯心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

对于课题，这次我没有根据平常的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。

二、读中生情

语文新《课标》中指出：“应当重视朗读的训练，中高年级应当注意默读实力的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的实力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的`范读，能起到特别好的教学效果。

另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭遇的苦痛，同学们对他产生了怜悯，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。

三、不足

今日的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这始终是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习！

《普罗米修斯》教学反思2

对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要资料。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要透过对详细语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进行语言文字的训练来完成。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的'悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精致，在今后的学习时间当中，还须要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。

《普罗米修斯》教学反思3

一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机。

心理学告知我们：学生既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就须要老师依据不同的文本，采纳不同的形式，激发学生的新奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有新奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”“窃”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名，而这样的效果正是我想要的。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简洁的问题，却是须要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生立刻拿起课本，起先仔细研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

二、自主感悟与奇妙设练相结合。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培育学生分析、理解等实力。在本课教学中，我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“确定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明白什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的苦痛，还说明白盗取天火并非简洁的事，须要有克服困难和面对宙斯严厉惩处的志气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯确定狠很惩处他，“确定”一词说明对于主神宙斯来说：惩处普罗米修斯只是一个“确定”就行了！深化对人物的相识！又如播放欢快的音乐，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并用形象生动的语言加以描述。通过这一段的联想，将抽象的文字转化为详细鲜活的情景，充分调动学生的主动性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解。另外，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合志向象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的英勇与宏大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。再如在教学“普罗米修斯盗火“这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们知不知道老师在读‘躲’‘静静地’‘偷取’这些字眼时为什么是轻轻地？你们也学着老师的样来读这一段，看看有什么新的感悟。”学生轻声读完之后纷纷举手，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。”有的学生说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的学生说：“这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地在朗读训练中抓住重点词语体会普罗米修斯英勇机灵的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。以上都是我为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。

三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。

学习动机激发起来后，学生会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯盗火》的课件中我支配了阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的.画面、凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普罗米修斯的画面。这些画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏。这样有效、适时地运用媒体，增加了文本的感染力。

四、课内学习与课外延长相结合。

课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的状况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不愿给人类火种？最终宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思4

小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”，在教学《普罗米修斯》一文时，始终在思索如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是依据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。

《普罗米修斯》是四年级下册最终一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。

依据本单元及课时状况，本节课教学目标定为：

1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。

2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。

3、品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅不屈的高大形象。

教学过程的反思：

一、依据教学目标2走进课文。

教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。

于是我设计预学单，依据预学单中的`三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思索题：

很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（）的画面。课文中是这样描写的（关键词）：。

自从有了火，地面上变成了一幅（）画面。课文中是这样描写的（关键词）：。

（人们的生活从凄惨到华蜜）那是（）的功劳？他做了什么：

这也是为其次课时说全文的主要内容打下基础。

二、依据教学目标3深化课文。

教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅不屈的高大形象。

教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭遇苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词绽开想象说说自己的体会。

第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，其次幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“恒久没有终点”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭遇着常人无法想象的苦痛。为人类拿取火种会遭遇这么严厉的惩处，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯英勇坚毅，为人类造福的英雄形象。

但是在我发觉学生抓关键词绽开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以绽开神话般的想象，可以联系自己的生活状况等。于是设计了练习：绽开想象：脚酸了（）；身上痒了（）；实在困了（）。

寒风刺骨的时候，他仍旧被------；大雨倾盆的时候，他始终被-------。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。

如何做到精准，每个老师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能依据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思5

如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？

光凭一味的说教，力气是苍白的；光凭标签式的解读，力气是微弱的；必需从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真实切的感受，才能打动孩子们的心。

于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？

“虽然……但是……因为……”

孩子们稍作思索，起先潜入到文本中，找寻，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的水手，发觉了隐藏在海底的隐私。

文中的语言材料，起先进入他们的视野，被他们呼喊出来，变成自己的语言。不同的形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只有一个，那就是深化走进普罗米修斯的心中，走进他的.世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，苦痛他的苦痛，快乐他的快乐，才能被深深打动。

一个简洁的句式的回答，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是否恰切，是否能唤起学生言意转换的内在须要，须要我们深化思索。

《普罗米修斯》教学反思6

对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要通过对详细语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的`朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精致，在今后的学习时间当中，还须要我以此为契机，希望能有更好的方式和突破。

《普罗米修斯》教学反思7

《普罗米修斯》是本册第八组的一篇精读课文,课文介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，承受了巨大苦痛，给人类带来光明和暖和。学习课文一是让学生体会普罗米修斯的英勇和献身精神；二是抓住有关语句揣摩人物的心理。

经过查找资料、观摩优秀老师教学视频探讨备课，我确定了教学思路：紧抓一条主线，贯穿全课;边扶边放，培育学生自主学习的实力;精讲多读，在读中感悟升华。

在教学中，我先以嬉戏“猜神话名字”起先，引入希腊神话，进而引入本课。让学生带着问题读课文。通过检测学生在预习时认读词语的效果，正音，巩固。然后由问题“故事主要讲了什么？”从而概括出本文两大部分“冒险取火、巨大苦痛”，并围绕这两点学习课文，对比学习人类没火和有火的生活，并让他们发挥想象那两种生活。让学生体会有火的生活多么华蜜，而这一切都是普罗米修斯带来的，从而自然引出课文中的问题“我知道火神为什么钦佩普罗米修斯。”学对于普罗米修斯承受的苦痛，我主要采纳通过让学生充分朗读、想象，通过穿插图片让学生充分体会感悟再读的方式进行学习。

现反思一节课，我个人感觉整节课教学思路比较明确，要教给学生什么学问，要培育学生什么实力，都体现得比较突出，教学各环节过度也比较自然。课堂语言也比原来大方了。在学生的朗读指导上，也有肯定程度的进步。其中也穿插了肯定的说话训练。

然而不足之处也是许多，现将须要改进的地方总结为以下几点。

第一，课件背景可改进。在呈现普罗米修斯所承受的巨大苦痛时，第一次朗读的内容，背景是蓝白的.，而假如把图片打暗作为背景，让学生看着背景朗读，或许感受会深一些。

其次，配乐朗读个别读效果更好。在读第七自然段时，指名学生读，待学生提高后，可指名一两个同学配乐读。而我是让学生齐读的，这样效果就不显得那么好了。

第三，课堂调控实力有待加强。在讲普罗米修斯遭遇苦痛一段时，有一名学生的回答偏离了主题，许多学生就因此笑了起来，这个时候作为老师应当把学生的思路再次拉回到课本中，而我在这个地方的处理并不是很好。所以，在平常课堂中要留意自己这方面的训练。

通过这次“同课异构”活动，我又有了进步。信任我通过自己的努力，刻苦钻研，肯定能使自己和学生都有提高。

《普罗米修斯》教学反思8

《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写，人物形象显明，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。

学习这篇课文的目的`，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。

在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。

《普罗米修斯》教学反思9

1、引导学生潜心读书，进入文章意境。要想让学生感悟得深刻，必需要经验仔细读书的过程，在上课伊始，我要求学生读文思索普罗米修斯最让我们佩服的是什么？找出相关语句，写上自己的感受。在这个过程中，学生进行自主学习，获得特性体验，感悟文章内涵，为后面的沟通打下基础。

2、老师教学语言的引导，对教学起推波助澜的作用。在这篇课文的教学中，我针对不同内容细心设计了教学语言，帮助学生的、意识达到激扬，让他们随着人物的情感体验，入情入境。

3、以读为主，读中感悟，沟通，表达。这是语文教学永恒的主题，我始终遵循并实践着。课堂上，学生读得很投入，很有感染力。

4、依据课文内容补白，进行语言文字训练。课堂中，我支配5处这样的训练。一是人类没有火前后的情景，二是针对“气急败坏”这个词来想象宙斯的样子，什么时候可以用上这个词，三是想象普罗米修斯可能遭遇的苦痛，四是想象大力神与普罗米修斯的对话，五是评价众神塑造形象。通过训练培育学生的语言表达实力，想象实力，感受童话的魅力。

在这些训练中，学生的想象力真让我们惊异，特殊是给普罗米修斯塑像的过程真是精彩：有的说塑普罗米修斯在高加索山上被绑的形象，这样让人们恒久知道火来之不易；有的说应当塑鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的形象，更能表现苦痛；有的孩子说想塑普罗米修斯举着火种从天上飞奔至人间的形象，表明是普罗米修斯带来了火种；有的说想塑普罗米修斯与火神对话时坚决的'表情，体现他不屈服的精神；有的说应当塑他把火种递给人类的情景，体现他博爱无私；还有的说应当塑大力神解救普罗米修斯的情景，体现出正义不行战胜；也有的说塑普罗米修斯看到人类没有火遭遇苦痛时他难受的表情……听着同学们的想法，我很震惊，因为我备课时只想了两种形象，真为我的学生们兴奋，同时也暗暗为自己这个环节的设计感到满足，以后应更多留意挖掘教材，抓住课堂生成的教学资源进行教学，会让课堂更加生动。

5、给学朝气会，让他们自主作业。这节课结束时，我让学生自己说课后想做什么。当时有的说想读读其他古希腊神话故事，有的说要了解各个神，有个孩子问我可以续写故事吗？我当即激励他，随后有很多同学表示要续写。其次天一早我刚到班，学生们说：“老师我们都续写了《普罗米修斯》，咱们沟通吧？”我看着同学们兴奋的表情欣然应允。沟通中有的同学让普罗米修斯解救后来到人间与人类生活；有的让宙斯醒悟，向普罗米修斯致歉和好；有的写宙斯更加生气，要治普罗米修斯和大力神的罪，派其他神去执行，可是大家都不去，集体“辞职”；有的同学给大家读了相关的故事……在这次自主作业中，学生的兴致颇高，没有把作业当成负担，可见学生不是不想写作业，而是看对作业的爱好高不高，假如只是为了完成作业而写作业，那可能就会感到苦痛了。所以，今后我们老师还真应当捉摸捉摸该留些什么样的作业？

总之，对于每一课，我们都要细心打算，尽量给孩子时间，空间，让他们去发觉，去感悟，去表达，去沟通，去创建，在语文情境中去学习，去训练，去发展，感受语文的魅力！

《普罗米修斯》教学反思10

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭遇惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的`苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》教学反思11

我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的内容，提高语言文字的运用实力。

教学中的有几个小细微环节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？

2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚丽笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的.凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延长相结合。

假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生进入了主题网站的精彩举荐，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，举荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思12

本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上华蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公——普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、坚毅给学生留下了深刻印象。

1、在教学时，我奇妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

朗读指导中，我先指导这个句子："为人类造福，有什么错我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！"从一起先，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚决回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚决"，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读"很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“很多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的苦痛让学生们回来文本体会。

2、文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我依据文本供应的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我支配了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏，增加了文本的感染力。

3、抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的.方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚毅不屈。

4、结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。

5、整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的缺憾。特总结如下：

①课堂驾驭实力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平常教学就应当渗透朗读训练，留意让学生体会文本中的深刻含义。

②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的苦痛。

③普罗米修斯遭遇了三万年的苦痛，这三万年来，他都想了些什么？应当留意引导孩子去体会他的坚毅不屈。

④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有许多能够给我们启示，教学时可以把课内学问拓展到课外，让学生去读，去悟。

这些都是我要留意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。

《普罗米修斯》教学反思13

一、创设情景，激起共鸣

课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的苦痛，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么状况下生活？”这里我充分调动学生主动性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，英勇而富有怜悯心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”板书：普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生有感情地齐读1、2小节。最终让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学习兴致，更培育了他们边读边想的习惯。

二、自学探研，整体感悟：

课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟识课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩处坚韧斗争两部分，学习盗火经过采纳读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参加，激发学习趣味。学习受到惩处坚韧斗争激起并引起想象产生共鸣，老师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会坚韧不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？这一环节设计突出重点、难点。体现了老师的导更重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好打算。接着我播放人们围着火堆庆祝的录像，刚好补充课文空白，引导学生绽开合志向象。旁白导入：人们得到了火是多么激烈、兴奋啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生细致地看，专心地听，我让他们再用自己的话描述你看到的情景，学生深化体会，说得比较完整详细。

三、复述课文，内化语言

这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲解并描述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲解并描述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达实力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的'？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A.口齿清晰声音洪亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练习复述，最终，指名上台复述，力求突出重点。设计这样的实践活动，有效地熬炼了学生提取、处理信息的实力，真正发挥他们的独立性，主动性，创建性。

四、总结全文，课外延长：

对课文的学习不应当终止在课堂上，更应当从课堂为起点，向更广阔的社会课堂延长，所以，小结课文时，要重视激发学生接着探研的主动性，并起到引导作用。首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲解并描述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学依据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学相识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有冲突