小学科学（心得）之小学科学影响观察活动实效性的原因及对策

小学科学（心得）之小学科学影响观察活动实效性的原因及对策学校科学论文之学校科学影响观看活动实效性的缘由及对策

观看,对于科学家而言是任何科学讨论活动的基础，处于核心地位，今日人类全部的令人赞叹不已的科学技术成就，全都是建立在早年的‘科学家’们对身边事物的非常简洁的观看、讨论基础上的。

而对于刚开头进行科学学习的学校生来说观看是孩子们科学探究的起点，是猎取外界信息的基本途径。

《科学（3-6班级）课程标准》（试验稿）界定的科学探究过程包含提出问题、猜想与假设、制定方案、观看、试验制作、搜集整理信息、思索与结论、表达与沟通等7个步骤。

并指出科学课是由一个个观看、讨论、熟悉四周事物和四周环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参与、去经受一个个的观看、讨论、熟悉活动；没有观看，就没有‘讨论’，更没有‘熟悉’。

同时在任何版本的学校《科学》教材中都蕴涵着这样的理念同学的科学探究要以系统的观看为基础。

观看对于学校生科学学习的重要性可见一斑。

基于观看对学校生科学学习的重要影响，我们有理由巩固观看活动在科学课中的地位，并指导同学能在科学学习中有效的绽开观看，从而享受探究的成果。

但在教学实践中笔者发觉，学校生由于受到视错觉、已有阅历、当时心情等因素的影响，他们的观看活动有很大的局限性，从而造成了科学课上的一些观看活动的实效性很受影响。

本文既对日常科学教学中发觉的一些影响观看活动实效性的现象作出描述，并对这些问题的解决谈谈自己一些看法。

一、影响学校生观看活动实效性的缘由分析1、观看活动停留在自发状态把无意识的无目的的感知当成了观看。

如三班级第一单元的重点是观看大树和树叶，其蕴涵的内容特别丰富。

但不同的现象对同学的作用也不相同。

有的现象对某一感官具有剧烈的刺激作用，在同学的感知中居主要地位；而另一些现象则被掩盖，因此简单被同学所忽视。

于是，在观看时孩子们就只靠着自己的潜意识、自己的喜好，东看看西摸摸，结果可想而知。

2、事实与辨析的混淆把推理当成观看。

观看的结果应直接来源于人的感官的事实，不能渗入个人任何主观的推断。

但在《观看身体》一课中，同学把观看结果描述为我发觉了骨头，实际上这个表述是推理而不是观看，由于我发觉了骨头的表述是基于我摸到了硬的东西这个观看结果作出的推断。

3、错把感情当感知把人文性的情感体验当成了科学观看。

作为感知活动的观看，只是要求观看者运用各种感官进行感知，并不需要记录由此而引发心理活动。

比如观看一棵树，把树作为生命体看待的，生长是树的重要特征，观看到了一个生气勃勃的生命。

于是，在同学的观看记录中就消失了这棵树好大，夏天的时候人们可以在树下乘凉，所以我喜爱它这样的表述。

这对引导同学亲近自然、感受自然、融入自然当然是好，但对科学客观地了解自然、熟悉自然，却有其局限性。

4、以偏概全把局部的观看当成了全面的观看。

如大树和树叶的特征是多方面的，如粗细、高矮、颜色、外形、大小等等，不论观看什么，都要充分发挥各种感官的作用。

但是同学的观看不能做到全面有效，看了树叶忘了杈，摸了树干忘了根；而且在感官的运用上，也往往专注于一种或两种，未能做到各种感官的共同体验。

5、忽视事物的内在规律性观看活动的无序性。

按挨次观看也是培育同学观看力量的重要方法之一。

只有有挨次地观看，才能精确     、全面地了解、熟悉各种事物，但同学往往做不到，在学习树叶这部分内容时，同学没有按整体部分（颜色、外形、大小）整体（一片完整的叶）的挨次观看，对叶子的特征有肯定了解，但是表述无条理、无重点。

6、结果从旧识中得来把阅历当成观看。

同样在《观看身体》一课中，有的同学把观看结果描述为我发觉了胃，我发觉了肺，这实际上是基于人的生活阅历。

7、拿来主义的泛用把别人的观看当成了自己的观看。

观看离不开描述。

但有的孩子有从众心理，有时自己没观看到，只要别的孩子说了