教育学原理笔记1补充版

补充之一：20（▲文化教育学（精神科学教育学体的文化的转变，并将的世界引导向博大的客观文化世界，培养完整；第五，培养完整的主要途20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启（▲（（ 基本观点：第一，当代的学校教育不是一种的建制和解放的力量，而是现实社会的和不公正已经对这种事实上的不和不公正丧失了“意识，将其看作是一种自然的事，而不是某些故意制造的结果；境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”,以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不和法，而要采用实践的态度和方法。，基本评价：第一教育学继承了主义的某些基本观点和方法；第二，有利于更深刻地认识的教育；第三，具有很强的战斗性、性和解放力量。，1978年开始，持续十多年，许多学者介入到关于“教育是什么”的论证之中，学术界通常把这场论争称之为“关1）2）2）3）4）5）践说”阵营里的观点主要有：①教育是促进社会化的过程；②教育是根据一定社会的需要而进行的培养人的活动方法、学校教育目的以及学校课程等各方面的与发展。强育面向现代化是教育自身的落脚点。 第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主义和主义日益被克服；第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的第十，教育的对流与合作日益深化，为教育和法子创造更好的外部条件；第十一，教育的化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。1122仅要考虑到当前社会和发展的要求，从当前社会和的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提6

补充之五：掌握二十一世纪世界教育的发展趋势11、2化、2化 “ 33 学生学会收集、选择、处理和创造信息；促进学校教育的信息化包括摄影机，机、机、反映分析器、语言专44 力、创新的培养等。教育现代化是一个有着诸多层面、内涵丰富、从低级向高级、从不完善完善的动态的、不断发展变化的过程。①强育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。不仅发展学生的智力，也发展他们的体力。不仅使学生具备较高的科学素养，同时也具有人文精神，促进学生全面的充分的发展。②教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统。打破同步化、集中化，根据受教育者工作、生活、等不同 化

补充之八：学习化社会补充之八：学习化社会 教学习化社会是20世纪60年代富勒、赫钦斯等一批欧美学者关于未来社会、教育及其相互关系的设想《学会生存》一书全面归纳了这一设想的主要观点：全面现有学校教育；在教育系统外还应有其他受教育途径；确认人在环构建学习化社会的关键是去实施教育思想；特别倡导发展非正规教育，在教学实践中广泛引进现代技术。文组织正式采纳“教育”的概念。自1970年保罗·朗格郎的《教育引论》一书问世以来，教育在国际上产生了更为广泛的影响。其主要思想是：第一，教育的基本原则是它的连续性和整体性（，它要求人的一生都会均等，使教育成为社会和的一种强有力的。和谐社会建设需要和谐教育相配合，一方面要保证教育内部的和谐，处理好各教育要间的关系；另一方面要批评了传统教育的保守性，认为过去通常用让儿童独立解答各种智力习题的方法来确定儿童智力的发展水平很不妥当为借助种方法能测定童身已经成 东西却无判断些正在熟而又达到能独解答智力习题度的心机能。此， 提，少应该确儿童的种发展平：第种发展平现有发展平，由已经完的发展序的结而形表现儿童够独立解智力任第种发展平 称“最发展区它说明那尚处于成状态成 程中正行的东西这水平表为儿还不能立地解一问题但在成人的帮助下在集体动中通模仿就解决这问题。 认为育活动该建立最近展区之上应该立足于断地将“最近展区”化为现的展水平，全部教和教学作走在生发展前。赞的“一般发展”理论指的是以智力为的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为。赞认为，应该以最好的教学效果来促进学生的一般发展；只有当教学走在补充之十三 综观自己的才能”,全面的本质”,正确和把握全面发 （二）课程即学习经验。这是教育家观点。认为和目的是同一过程不可分割的部分，课程不。（三）课程即文化再生产和金是这一观点的代表人物。他们认为，课程事实上都是某种社会文化的反映，。序、 C、强师的系统讲授为方法，则称“设计课程；如果强调无固定，则称“随机课程②分科课程也称科目课程，是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定阶解决实际问题的能力；只关注学科的逻辑体系，容易在教学时脱离学生的生活实际和社会实践，忽视学生的和需要，②隐性课程，又叫潜在课程、隐蔽课程、非正式课程，是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）①国家课程也称为“国家统一课程它是自上而下 国家课程的主要特征有：1性课程编制中心的 ②地方课程，由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程③校本课程是由学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。具体说来，它就是某一类学校或者某一级学校的形形总结性评价：也称“结果评价，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价。它与形评价相对应，主要目 目标本位评价：是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。它有一个明确的评价标准，易于把握是这个方 （一）新一轮基础教育课 背景新一轮基础教育课程．知识经济、信息化和全球化的影响和冲击。知识经济的到来，使学习成为一种必然，信息化为学习体系的建立发展提供全新的方式和理念，全球化则为教育提出了学习的。因此能否构成学习的体系及具有学习的能力成为各国教育的共识。．国外课程的现状。近年来，许多国家特别是一些发达国家，都是从基础教育课程入手，通过基础教新一轮基础教育课程 大趋势的客观必然。在各国加紧进行课程，以适应社会的发展这样的国际背景下，我国进行新一轮课程。可以说我国课程除了继承我们的课程传统外，也吸收借鉴了国外有益的经验。积极推进素质教育的需要。近年来，全面推进素质教育，作为全面党的教育方针，深化教育的根本任务课程的成就为新一轮课程提供了现实的基础。成立50年来，基础教育课程经历了7次，每一次都取得了很大的成绩形成我国基础教育课程现有的体系和框架这些成绩的取得为新一轮课程提供了坚实的基础。（二）新一轮基础教育课 的理纵观各国课程的发展，体现的基本课程理念是，注重基础学力的养成，注重信息素养的提高，强调学生的创念，体现了主义关于人的全面发展的理论，是对不发展、畸形发展和不自由发展的彻底否定。说法二：一是提高课程的适应性，促进课程管理的化；二是重建课程结构与倡导和谐发展的教育；三是提升学生的主体性和注重学生经验。基础教育课程把实施以创新精神和实践能力为的素质教育作为课程的指针，强调（三）新一轮基础教育课 的目《 《 ．． ．评价考试过分偏重知识，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样、关注结果、 （四）新一轮基础教育课 的内 涉及课程计划、目标、内容、实施、评价和管理等各个重要环节。指导纲要的制定有赖于一的教育研究工作。．基础教育课程实验与推广。基础教育课程坚持“先立后破“先实验后推广“参与和科学决策相．调整现行中小学课程计划与教学大纲。组织力量，按照素质教育的要求和、1999年召开的教合研究，为我国基础教育课程提供重要的理论基础和科学基础，保证我国基础教育课程不断地与完善。①课程结构方面：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合③教学过程方面：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。④开发与管理方面：积极开发并合理利用校内外各种课程资源，完善基础教育管理制度，实现的高质⑤课程评价方面：建立促进学生全而发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系；继续和完善考试制度。⑧关于课 关于课关于课 并将其解释“教学的艺术赫尔巴特在1806年《普通教育学这里的教育学是“Padagogik”，英语是“Pedagogy”，源于希腊语中的“教仆（Pedagogue)”一词，它主要是指教学方法和学生管理两方面。教育性教学是赫尔巴特教育学的核赫尔巴特的首先受到其戚勒等人的补充与修正。戚勒及其莱因信奉赫尔巴特的目的观和论，他哲学取向的教学理论主要发生在德国、、和中国等。19世纪后半叶，将赫尔巴特学派的许多论著译成20世纪初被留日的中国学者介绍和，尤其是“五段教学法”在当时的小学教育中影响很广。方法要素（1892）的，把对赫尔巴特思想研究推向，形成了赫尔巴特运动。后经等人实用主义哲学和行为主义心理学的继承、与改造，导致教学论的心理学化，并随心理学派别的和论争，相应地产生行为主义教学（一） 反应作行为的基本单位，学习即“刺 ：认为教学目标越具体、越精确越好。：对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。着重对强化刺激的系统控制。③关于教学方法：程序教学。即把分成连续的小步（二）认知心理学家行为主义是在研究“空洞的有机体，在与环境的相互作用上，认为是作用于环境，而不提出认知教学理论的是教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论，其理（三）人本主义心理学家 成见识。④计划和抉择。⑤整合。意义学习和非指导性学习。按照某种意义的连续，把学习分成无意义学习和意义学习。意义学习不是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是一种使的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不 教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学（一）程序教学模式（行为主义程序教学式为教形式的样化开了一条路有利于培学生的能有于因材教调及时强化①创设问题情境。目的是激发学生学习的和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进②提出假设。教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围③验证假设。教师引导学生进一步收料，用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，④总结提高。引导学生就认识的性质及其发展过程做出总结，从中找出规律性的东西，能应用结论解决各类问题。（三）①教学准备。开始教学前，教师要了解学生的实际情况，包括学生的知识水平、认识能力和心理状态。对学生进行②确定 教学目标。根据学生的实际情况确定每节课的教学目标、内容和要求。把单元目标分解成为目标。③进行课堂教学。首先，要告诉学生每一节课的学习目标，介绍学习的方法。其次，课堂教学中教师要随时对学习④测验。一个单元的教学完成以后，立刻对全体学生进行一次测验。测验时要注意：要用原先准备好的形测验⑤矫正。根据测验中出来的问题，对没有通过测验的学生进行第二次教学，给他们第二次学习的机会。第二⑥再测验。矫正完成以后，对经过矫正和帮助的学生再进行一次测验。其中，测验和矫正两个步骤是最重要的，这（四） ①创设情境。根据教学目标，教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染和场景表演等构成教学背景，求得学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使学生在特定的气氛中，③总结转化。识调节有意识的作用。③暗示相互作用。如利用、正确设置外部环境以及利用音乐效应、语调色彩等，使学习暗示教学模式的特点是：让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合、方式，诱发 人本主 道德属于社会的范畴，是一种社会现象，是一种靠监督和内心驱使（良心支持）来实行的一系列社会思括内感情和外在行为两个方面。品德是内和外在行为的稳定的统一。人的品德是由思想、政治、法纪和道德四种基本品质组成的有机联系、辩证统一的综合性整体。从人的品德发展来说，这四种基本品质发展变化的大体顺序 精神文明建设与物质文明建设相辅相成，是现代化建设的重要内容。道德建设是发展以及全面发展打下坚实的基础，使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严的和的人生。德育过程是教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。它是教育者帮助受教育者解决品德发展过程中的的过程。德育程的主是育者德育求受教育者有品德平之间，是决定育质的特殊。除此之德育程还包一系列杂的如育者与受育者之的教育与德育容的教者与德育方法的受教育与德内容的受教者与德育法的等德育程的规就是德程基本运动①德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又是由思想道德的知、情、意、行等四个因素构成的，所以德育评价自己与他人的品德或某种事物而产生的一种内心体验和态度。它是一种巨大的力量，是人们品德发展的动力，它自觉能动地调节和控制自己的思想和行为，克服种种，实现既定的思想道德目的的心理过程。它是一种巨大的精神力②知、情、意、行四要素的相互关系。品德结构中的知、情、意、行等四要素是相互区别的，它们各有自己的特点③德育过程要注意发挥知、情、意、行的整体功能，全面重视知、情、意、行等各个方面素质的培养。在具体德育①儿童的品德不是与生俱来的。社会活动，尤其是德育活动，是儿童、青少年品德发展的源泉和基础。影响学生品②学生品德的发展是在活动中能动地实现的。无论影响学生品德发展的因素多么复杂，影响多么巨大，它们必须通③进行德育要组织、指导学生的活动。既要组织、指导学生外显的实际活动，又要组织指导学生情感上 ①德育过程具有一系列复杂的。这些、转化与发展推动了德育过程的进展，推动了青少年儿童品德的成长。因此，德育过程是一个促进学生品德发展的各种积极转化的过程。教师要正确认识和处理这些，使它向 ②正确认识学生品德发展的，并促进其积极转化。解决德育过程的主要，在学生品德上，必须促进学生品德发展的的积极转化，正确解决三种性质不同的。对不同性质的要用不同的方法去解决，才能推动向积极方面转化，使学生的品德得到发展。 思想性质的。这是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气，因而不能遵循或根本不愿意遵循思想道德规范犯了错误而产生的。在这种中，学生往往是“知错也犯错。对于这种要做深人细致的思想工作，引导他③采取恰当措施，努力调节学生品德的外部。学校德育过程不能脱离社会而孤立存在，它不可避免地要受到来学生品德发展的外部，主要指学校德育的要求同社会、家庭等对学生的影响不一致而产生的。此外，还有一种学生品德发展的外部，这就是学校内部的行政、教师、班、团队以及职工之间对学生的教育要求不①德育过程是教师培养和塑造学生品德的过程。教师在学生品德发展中起着主导作用，必须认真地积极主动地做好②学生是德育活动的主体，在德育过程中起着重要作用。因为，在德育过程中，教师的教育影响、家庭的教育影响、 觉能动性及其在德育上的主要体现―自我教育能力，在他们个人自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。高学生这种能力，学生品德才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效。另一方面，学生的自我教育能力又是学的、能独立自主地待人接物的社会成员，成为的合格公民，既是德育的任务，也是德育的目的。③德育要促进学生自我教育能力的发展。儿童的自我教育能力的发展是有规律的。根据现代心理学和教育学的研究，学生的思想品德不是一朝一夕形成的经过长期的教育、反复的培养，逐步提高的过程。这是一个逐步深化的过程，，①从学生世界来看，中小学生大都是正处于长身体、长知识阶段的青少年儿童，他们生活阅历非常有限，知识发展出现反复和曲折，影响思想品德教育工作的顺利进行。当然，我国的中小学生，在社会和教育的影响下，大都追求正义、进步和积极向上，即使一时受到不良思想和意识的侵蚀，出现思想认识和行为上的，仍然可以通过教育②从客观来看，社会生活是复杂多样的，人们的思想观念和道德修养水平千差万别，参差不齐，各种思想意识和道德观念并存，良芬混杂，很难辨别。中小学生作为社会的一员，他们也现实社会中，不能不受到社会生活在迈入新世纪的今天，我国正在搞市场经济建设，正在搞开放，国外的不正确思想和意识很容易乘虚而人，国内的一些陈旧的错误思想观念和行为（如、、、假公济私、、娼等）也可能沉渣泛起。此外，国际竞争日益加剧，和破坏我国制度的国内外依然存在，并待机和破坏我国社会主义制度，中小学生由于识别能力、免疫能力较差，很容易受到的引诱和教唆，产生错误的思想和行为，使思想品德教育工作出现反复和曲折，甚至，教育工作者必须充分认识社会生活的复杂性、多样性，认真细致地、耐心地开③从思想品德教育工作本身来看，思想品德的形成是知、情、意、行统一发展的过程。由于学生身心发展规律的作补充之二十六：当前我国学校德 1、当前我国学校德育撞，以及由于激烈竞争所导致的各种，使学校德育严峻，为应对这些，培养新世纪有道德、有理想的一代新人，迫切需要对当前的学校德育加以。2德育目标失衡，存在着过分理想化和政治化的倾向。只重视培养符合传统要求的“工具而不重视培养具有现代公识的“人。德育目标要求很高，了社会发展阶段和青少年的身心发展水平，缺乏应有的层次性。3、当前我国学校德 确定恰当的德育目标，并根据德育目标和受教育者的特点及认知程度选择适当的德育内容，避免德育的伪力培养方面的目标也日益突出并显示出它的重要性，培养健全，良好的品德心理品质，培养健康的品德情感，促进德育内容和方法的变化。德育内容已由固定不变的一般化、单一化的社会、和民族规范教育，逐步增加着位，增强它的相对独立性，使之在与社会和人的品德发展中不只是扮演消极适应的角色，而是日益超前、先行、主导位。1995年颁布《教师资格条例，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法，标志着我国全面实施教师资格制度工作正式启动。教师资格制度在开始全面实施。2000年，我国的第一部对职业进行科学分类的文件《中民职业分类大典，首次将我国职业归为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日起，国家操作性的具体规定体现在制定的《教师资格条例、教育行政部门制定的《＜教师资格条例＞实施办法》等第三，教师资格是教师职业。自实行教师资格制度之日起，凡在教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其中，通过与客观现实相互作用来实现，没有与环境的相互作用，就没有外部环境包括教育的影响；没有的社会实践活动，发展的可能性就不可能转化为现实性。 教师要有的师生观。学生虽然在各方面有所不同，但在教师眼里他们应是的。学生分成三六九等，要一视同仁，公正地对待每一个学生，不因学生家庭背景及学生自身智力、性格、的不同而态度有所不同。教师“ “主、放任的三种作风进行了深入的研究，研究结果证明，作风对儿童完成工作、建立集体道德以及形成与领导和谐的关系影响最好。前教育家马斑斯，对待学生具、交往中能够的教师，才具有教师应具有的品质。所以教师对待学生既不能专横跋危，也不能放任自流，要有的教育作风。教师不仅要待人，鼓励学生大胆地提意见，谈看法，表现自己，同时也要及时耐心地他们的缺点。教师还应该公正地对待每一个学生，绝不 “乌干达；进入21世纪后，教育经费投入有所增加，但是仍然不到国内生产总值的3%，为的1/2左右。（2）2000140050%201030~40 1、帮助找到人生的意义2、帮助建立人生的信仰3、帮助形成价值判断4、帮助获得心灵的5、帮助提高任何难题。然而科技和物质给人类带来的并非都是，在科技给人类带来巨大利益的同时，由于科技的道化使用也给人类带来了巨大的和。随着人类理性的不断和需求的不断完善、科学局限性的逐渐以及人文主义的复 它社会关系的总和”的论断。比如，不同国家、不同地区的起居、饮食、言谈、自信或自卑，或法弱，、喜怒等行为方式，思考方式和情感等，为什么竟如此不同呢？它又是由什么决定的呢？可以说是由不同的所支 1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在。学生是具有独立性的人，学生既不是的人来待使自的教育教学适们的情况件要求思想认的发展律教自思想知识强加学生，加不但加”不去，而会伤学生的动性、极性，杀他们学习，息他们的想，引起他们觉和不觉的和抗拒。2、学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、自己的感觉、自己的头脑，自己的意愿、自己的知识基础、自己的思想和动规律正如每人都只用自己吸收物质养一样每一个生也只用自己头吸收精神养坚持教学，用吸引的方法把学生吸引到共同组织教学、共同参与教法选择上来，真正把教学看成是师生相待、互相协作、共同努力、共同探索的过程，使学生感到自己真正是学习的主人，自己有的权利，因而自己要承担务， 能

“科教兴国”思想的理论基础是关于科学技术是第一生产力的思想。1997年，在科学和教育工作座谈会上提出“我们国家要赶上世界先进水平，从何着手呢？，要从科学和教育着手”,“不抓科学、教育，四个现代1992年，在中共第十四届上，“必须把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”1995年5月6日颁布的《中共关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在实施科教兴国的战略。在