历史人物：曹操精编版课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝历史人物：曹操精编版历史人物：曹操精编版时间反复无常，鼓着翅膀飞逝历史人物：曹操精编版历史人物—营曹操戏黄脸的典韦白脸的曹操黑脸中的张飞叫喳喳·曹剧脸诸中红色表示忠义、黑色表示操正直、白色表示奸依、黄色表示果敢、无色表示仁爱在综合性大学中，艺术类大学生作为独特的学生群体，他们个性鲜明，与其他专业学生相比，表现出很大的差异性。他们的存在体现了综合性大学办学的多元化，但随之而来的问题也不少。由于高中时期专注于本专业素养的学习，文化课花费时间较少，导致进入大学时大部分学生文化课基础差，并且学生之间差距甚大。就英语而言，很多学生入大学时成绩只有20多分，甚至0分，亦有少量学生达到110及以上的高分。这种特殊情况对传统的大学英语教学是巨大的挑战。[1]教师教得困难和学生学得困难使这一门类的大学英语长期处于边缘化地位。从中国知网查询得知，目前对艺术类大学英语教学的研究主要从教学策略着手，探讨任务教学法、引申教学法、互动教学法等在课堂上的运用;其次对艺术类学生学习英语的动机和情感作了一定的研究;而对分层次的艺术类大学英语教学研究较少，主要从分级教学的合理性和依据，对艺术类院校分级教学的综合实践等方面进行了探讨和研究。笔者所在的安徽大学自2011年起对艺术类大学英语进行改革，艺术类学生与其他专业学生一样，进行入学英语分级考试，根据成绩分成快慢班，快班学生占五分之一，慢班学生占五分之四。根据分级考试的结果来看，艺术类快班成绩相当于其他专业学生英语水平的一级左右（安徽大学一年级非英语专业学生根据分级考试分成英语一、二、三级），这就意味着艺术类慢班学生的英语水平在全校范围内是最低的。如何对这部分的学生进行有效的英语教学将是一项极具挑战的工作。笔者根据近年来的教学经历，结合对学生的调查和对教师的访谈，可从以下几个方面进行。一教师和教学管理者观念更新的激励作用在对一些大学英语和非英语教师的访谈中发现，对艺术类大学英语教学普遍存在着一定的轻视观念。认为这类学生英语底子薄，轻轻松松就可应付过去。实际情况并非如此。在一个群体中，最拔尖与最落后的部分是最难处理的，不认真对待，教学很容易成为低效劳动，学生也感觉没有学到任何东西。教和学两方面都认为是在浪费时间、浪费生命。要改变这种状况，作为教学的主导者，教师和教学管理者首先在思想观念上必须进行改变。没有观念上的更新，对这一部分学生的英语教学实践也将难以有实质的改变。观念上的更新包括三点：第一，就教育公平而言，艺术类学生是综合院校大学生群体中的组成部分，同其他专业的学生一样，有权利进行大学英语等公共基础课的学习，教师和教学管理者也有义务提供此类课程的教学;同时不应因英语水平低就产生歧视，认为他们没必要进行英语学习，或没必要进行认真的英语教学，这一点甚为关键。作为引导者的教师和教学管理者，如果本身在思想上不重视，各方面敷衍了事，那么将传递给学生错误的信息，也就难以指望学生对英语学习加以重视。第二，这部分学生高中文化课成绩不高，英语基础薄弱，但学习的积极性仍然存在，仍然希望在英语能力方面有所提高，获得进步。这种积极性可谓难得，教师和教学管理者应保护和加强这种积极性，而不是打击和挫伤，从而使这部分学生与其他专业学生一样，在大学期间的英语学习也能有所收获，扩大自己的知识视野，丰富自己的精神世界。第三，教师和教学管理者也应认识到这部分群体的特殊性。其文化基础与其他专业学生相比，确实存在着较大差距。对这部分学生教学的难度在于，他们的英语水平接近于初中学生水平，有些甚至还达不到;但同时他们又具有大学生的身份，与其他专业学生一样，在年龄上接近或等同于成人。这种矛盾意味着对他们的英语教学不能像对待中学生一样，也不能照搬对其他专业学生的英语教学，因此教学难度不是减少，而是增加了。这类学生较低的英语入学水平，意味着对他们的教学要求不能等同于其他专业的学生，应拟定适合他们的教学目标，指导教学实践。同时考虑到他们大学生的身份，教师应加强其自主学习能力的培养。“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[2]在当今个性化教学背景下，教师和教学管理者在思想上应充分认识到矛盾和困难，从而相应付出更多耐心和恒心，探索适合这一群体的教学方法和激励手段。二课堂策略的激励作用作为教师，与学生交流的活动场所主要在课堂上，对学生的激励主要体现在课堂策略上。经过一段时间的探索，笔者认为与其他专业的学生相比，其课堂策略可作如下调整。其一，在教师的课堂用语中母语的比例应大大增加。在教授其他专业的学生时，课堂用语全英文化一直是大力提倡的，因为对于学生来说，平时没有英文的语境，在英语课上，教师就要全方位地让他们多接触英文，从而更有利于英文能力的培养。而对艺术学生来说，因其基础薄弱，过多的英文课堂用语会导致理解上产生相当大的障碍，从而造成英语学习很难的印象，容易使学生望而却步。针对这一特点，教师应减少英文课堂用语，加大母语使用比例和频次。如何将英文课堂用语恰当的使用，也是值得探讨的问题。笔者以为，可将英文课堂用语根据难易程度分为三个等级。级别的不同，教师对其使用的比例和频次应有所差异。其中最基本最简单的可以毫不犹豫的使用，并且每次上课都应使用，如“Goodmorning”“Seeyou”等。稍难的用语，如学生的反应显得迟钝，则可使用双语，如“Pleaseturntopage11”（请把书翻到11页）“TodaywewilllearnUnit2”（今天我们要学习第二单元”）等等。作课文解释或分析句子时，如用英文，学生的反应是茫然如听天书的表情，则意味着这类用语对他们而言难度太大，会有挫折感的产生，不利于学习的继续。此时教师宜用母语，使学生更易理解。经过一段时间学习，学生有所适应，尤其进入二年级后，教师可提高英文课堂用语的使用比例和频次，以前的双语可部分改为单纯英文，扩大学生与英语的接触面。其二，鼓励他们尽可能地使用手机词典。艺术学生基础薄弱的表现之一就是英语词汇量太小。词汇是英语学习的基石，词汇量小严重制约着学习的进步。即使采用了难度较低的艺术类大学英语教材，学生仍不可避免地会遭遇很多生词，或者学过的词忘记了，出现这种情况时全让教师解释不可能，也不利于学生的自主学习。学习词汇的最佳方法是养成查字典的习惯，然而如何培养这种习惯，笔者颇费脑筋。纸质字典因笨重携带不便，查阅也费劲，即便教师要求，学生也基本不用。经过观察，发现学生使用手机的频率相当高，操作也熟练，考虑到在手机上使用英语词典非常方便，因此笔者在一年级开始即要求学生每人在手机上都要安装一部电子词典，如有道、金山词霸、海词等。课上或课下时遇到生词就可随时查，而不是等待教师来解释。经过一段时间应用，学生查字典的频率得以提高，遇生词查字典的意识也明显增强。其三，在教学中发现，听说读写译几项能力中，艺术学生的口头能力的提高易于其书面能力提高。因艺术类学生有相当比例来自城市，家境较好，从小受到比较正规的英语教育，语音语调较好，而且其模仿能力较强，性格方面也较为活跃，课堂上敢于表现，这些都是其口头能力相对而言较强的原因所在。教师的作用不在于指出他们的错，而在于鼓励他们尽量开口。基础最差的可让朗读课文，程度稍好的学生可做与生活密切相关的短小对话，如商店买东西等，再进一步可对TextB作英文概述等。可以说经过准备，他们的表现颇令人满意。当然，有效的课堂策略不只这些，此处只能例举一二，如何针对学生的具体情况，采取更多更有效的策略，还需进一步在实践中探索。三奖惩手段的激励作用除了采取有针对性的课堂策略以外，还可运用一定的奖励和惩罚措施来激励学生的学习。当然奖惩是手段，而非目的，是为了更好地促进学习。在管理学上，奖励和惩罚又被称为正激励与负激励，二者同为激励，不过方式不同。对于学生而言，获得理想的成绩是其学习一门课程的显性目标，因此可以有目的地运用分数杠杆来调整学生的学习行为。在安徽大学，学生的总评成绩分为期末卷面成绩和平时成绩的有比例结合。卷面成绩只能反映一个静态的结果，而对学生动态的学习过程无法进行衡量。因此教师有必要将学生的课堂表现与平时成绩挂钩，笔者作了如下尝试，使考察可以细化。如将班级分成几个小组，每组七八人并推选一位组长，每个单元都布置口头作业，准备后每组派代表发言，发言一次得一分作为奖励。“小组合作课堂展示能够激发学生的英语学习兴趣，增强其学习自主性和自信心。”[3]没有小组活动时个体主动发言者亦得分。根据平时记录，教师可以清晰地看出每位学生平时的学习状况。对程度较好者鼓励其进行难度大一些的发言，如课文概述等，程度较低者鼓励其进行难度较小的发言，如朗读课文等。根据记录也可发现部分学生不主动发言，这时也可通过有针对性地点名方式，让其参与到课堂活动中来。艺术类学生部分人自制力差，时有迟到或缺席现象发生，为此加强纪律点名有时亦有必要，迟到或缺席者扣分。但同时规定，此类扣分可通过积极发言获得奖励分冲抵，也是为错误行为提供改正的机会，同时促进这部分学生的课堂参与。在与相关教师的访谈中发现，艺术类学生因其在综合院校中的特殊性，单纯靠大学英语教师在课堂上的激励是不够的，其效果仍不够理想。尤其是纪律的监管方面，教师无法用大量时间和精力来处理出勤问题，因此需要艺术院系的教育管理者共同努力。建议制定相应的奖惩措施，如建立常态点名制度，加强对艺术生纪律的监管，将出勤率与成绩挂钩，成绩与评奖等挂钩，采取刚性要求激励学生的课堂参与。虽然小学教学方法一直在进行改革，但是小学思想品德教学课堂中，一些教师还是处于高高在上的地位，教师通常都是按照教学大纲的要求，空洞死板地对学生进行教学，忽略了学生的主体地位。很多教师在进行教学的时候，总是按照教材的顺序，一点一点地给学生阅读教材中的内容，学生学习的知识只是停留在教材中，并不能与生活实际联系。思想品德这门课程是教和学相互结合的一门课程，只有在教学过程中不断创新教学方法，激发学生学习兴趣，激发学生学习欲望，才能提升思想品德教学有效性。一、讲故事，了解学科知识，提高道德认识小学生天生好动，对于枯燥的课本知识没有太大兴趣，但是对听故事情有独钟。他们喜欢听生动、有趣的故事。所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使学生能够更轻松地明白，对课本知识有更加全面、系统的了解。使用讲故事的教学方法时，教师所讲解的故事要围绕教学课程的主旨展开，要根据不同年级学生的身心特点进行讲解。例如，在六年级品德与社会教学中，在教学“不能忘记的屈辱”时，为了更好地帮助学生理解教学内容，我借助多媒体，给学生讲了大量中华民族的屈辱史，通过这些生动具体的故事帮助学生了解耻辱的过去，提高学生的民族自尊心。运用讲故事的教学方法，我们应该注意故事的深刻性，所讲故事外不可以只有趣味性，而没有更深的思想道德含义。除了教师单方面讲解，还可以与学生进行互动讲解发生在周围的故事，这样更加贴近学生的日常生活，使得学生更易理解课程内容，取得更好的教学效果。此外，可列举一些反面教材，让学生明辨是非，进一步规范自身的道德意识及行为。二、列举优秀人物，发挥榜样作用我国的优秀人物层出不穷。列举优秀人物的故事进行教学是当前小学思想品德教学的重要方法之一。这就要求教师根据教学内容选取优秀人物进行教学，他们的先进事迹，使枯燥的道德知识变得可感、可信，让学生受到感染。例如，在四年级品德与社会“关心你，爱护他”这一单元的教学中，我列举了雷锋、焦裕禄等先进榜样人物，通过他们的先进事迹，学生懂得了如何帮助他人。使用这样的方法教学，一定要注意人物的选择，要根据具体的教学内容及教学目标进行选择，要注意人物选择的典型性。要让学生真正能够通过这种教学方法学习优秀人物的思想，规范自身道德行为。三、角色表演，学会换位思考角色表演的教学方法，能够使课堂教学变得更加生动，更加具有趣味性，学生可以通过角色扮演，亲身体验，实现教学目标。在思想品德教学中，我常常组织学生分组进行角色扮演，增强课堂的趣味性和活跃性，实现角色转换，让学生学会换位思考。例如，小学三年级思品课“换个角度想一想”教学中，为了获得更好的教学效果，我将学生分组，让学生通过不同角色的表演，体验不同角色的思想和感情，初步学会换位思考。四、巧设问题，展开讨论，帮助问题解决提出问题，然后展开讨论，得出结论，这是当前小学思想品德教学中常用的一种教学方法。这样的教学方法，充分发挥学生主体作用。在进行问题设计的时候，要注意问题深浅的把握，注意问题难度的循序渐进，注意对学生进行全面引导，以提高学生的内在水平。例如，在“花钱的学问”这一单元中，“我们应该如何进行消费？”这一问题提出后，我将学生分成十个小组，每个组四个人进行讨论，然后每个组派一个代表阐述本组观点。这一过程是学生相互沟通交流的过程，学生通过彼此之间的沟通、交流，思想碰撞，得出相对完整的观点，无形中提高思考问题、表达思想的水平和能力。五、创设情境，潜移默化，指导道德行为小学生对于枯燥的课本知识没有太大兴趣，而且注意力相对来说不够集中，所以教师在进行教学设计时，要注意根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行理解。这种方法更易引起学生情感上的共鸣。将课本知识和所要传达的思想感情蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态，也有利于提高学生的道德意识。六、要和生活紧密联系，提高学生学习思品课的兴趣思想品德选择的课程和生活联系非常紧密，所以教师要善于使用这些机会，更加贴近生活。教师在进行教学的时候，要给学生讲述教材之外和生活紧密相关的知识，让学生能够在教材的基础上，拓展知识面，丰富教学内容，领会生活的本质。例如在进行农村教学的时候，教师就可以利用便利的条件，让学生去农村感受农村生活的环境，他们的生活并不是原来那样艰苦，他们在享受着宽松的生活环境，新鲜的空气，每个人的脸上都是满足的笑容。只有这样接地气的教学活动才会让学生更加喜欢思想品德教学。现阶段，小学思想品德教学十分重要，特别是随着新课程标准理念的不断深入与执行，更加应该重视小学生的德育教育，提升思想品德教学的有效性就非常有必要。而创新小学思想品德教学，不仅可以提高教学质量与效率，而且能够提高小学生的思想品德素养。历史人物—营曹操戏黄脸的典韦白脸的曹操黑脸中的张飞叫喳喳·曹剧脸诸中红色表示忠义、黑色表示操正直、白色表示奸依、黄色表示果敢、无色表示仁爱说曹操是白脸奷臣,书上这么写,剧里这么演,老百姓这么说,那是封建正统观念制造的冤案…这个案要翻……毛泽东“我们讲到曹操,很容易就联想起《三国演义》,更而想起戏台上那一位花面的奸臣,但这不是观察曹操的真正方法其实曹搡是一个很有本事的人,至少是一个英雄。”—一鲁迅曹操酒介元车记事及攻治成就目录】e用人芝术艺术文学成就伍历史后人评价曹操简介曹操,字孟德,小字阿瞒,以族沛国谯(今安徽亳州)人。东汉东年著名政治家、军事家、文学家、书法家。三国中曹魏政权的缔造者,先为东汉大将军丞相,后为魏王。其子曹丕称帝后,追尊其为魏武帝。一生以汉朝大将军、丞相的名义征讨四方割据政权,为统一中原做出重大贡献,同时在北方屯田,对农业生产恢复有很大作用。曹操的诗作具有创新精神,开启并繁荣了建安文学,给后人留下了宝贵的精神财富,史称建安风骨。鲁迅评价其为“改造文章的祖师”。以末书法(2评论家评出章草大家五人,即崔瑗、崔实、张芝、张昶、曹操。出身曹操,沛国谯(今安徽亳州)人,出生在官宦世家,养祖父是宦官曹腾,历侍四代皇帝,有一定名望,汉桓帝时被封为费亭侯。曹操的父亲曹嵩是曹勝的养子,汉灵帝时官至太尉,但随着局势变迁,家境开始褰败,后来着剿灭黄巾起义军的时机,逐浙坐大,最终成为国一霸。元年纪事公元200年1月,曹操在官渡(今河南中牟县东批)以少胜多大败河北袁绍。公死207年12月北伐三郡乌桓,彻底铲除了袁氏残余势力,基本统一了中原地区。公死208年,曹操就任东汉帝国丞相。7月,曹操南