【“双减”政策下小学语文提升作业质量的策略4200字（论文）】

“双减”政策下小学语文提升作业质量的策略目录TOC\o"1-2"\h\u6374“双减”政策下小学语文提升作业质量的策略 1925一、引言 130152二、当前小学语文作业质量中出现的实际问题分析 216516（一）作业管理观念落后 25123（二）作业布置形式单一 230751（三）作业反馈情况不佳 2753三、“双减”政策下小学语文转变作业质量观念 31075（一）减少重复作业 31462（二）减少作业时间 329189（三）添加实践作业 36275四、“双减”政策下提高小学语文作业业质量的有效策略 326871（一）创新作业形式 322853（二）提高思想认识 46925（三）尊重学生差异 413967（四）增强作业特色 513991（五）完善作业反馈 57928五、结论 519180参考文献 7摘要：“双减”是随着课程改革和素质教育的发展而形成的最新政策，“双减”的第一目标就是减负，减少学生学习的压力和负担，一方面是减少学生的作业量，另一方面则要提升教学质量。而在江苏省义务教育双减工作下，教师在提升小学语文作业质量上面临许多问题，如何解决好这些问题是我们需要思考的一个问题。本文探讨的就是在双减背景下，如何提升小学语文作业的质量，希望为双减政策中的语文教学研究提供一些理论参考。关键词：双减政策；小学语文高年级；语文教学；教学策略一、引言“双减”包括“外减”和“内减”，外减是对校外补习班的减负，而这一方面还需要政府和教育机构等相关部门继续加大把控和监督力量。而内减则是对于校内课程以及作业负担的减负，“双减”是否能够真正做到由内而外的成果，全在于学校教师们能否将“双减”贯彻到底。教师作为“校内减负”的主力军，更应该行动起来，致力于推动作业改革，在总体作业量缩减的情况下，研判如何提升作业质量，课后作业要文理结合、控制数量，讲究完成效率。要尽最大程度为学生选择合适的学习路径，达到“内减”的目的。二、当前小学语文作业质量中出现的实际问题分析（一）作业管理观念落后在实际的小学语文阶段作业管理中，许多的教师没有改变自己的教学理念，在给学生布置作业时也没有按照双减政策去执行，依然还是遵照传统的方法去给学生布置作业，这样的作业管理观念会影响学生的全面发展，学生无法从作业中减轻压力，更不能获得良好的学习体验。因我国长期处于应试考试阶段，对学生评价单一，学生能力仅由考试成绩来评价，但实际上考试成绩只能反映学生的某一方面能力，而不是全部。为了使学生能够取得良好的成绩，部分教师直接采用题海策略，剥夺了学生的闲暇时间，使得学生的情商、价值观的发展受限，除教科书外，很难从其他途径学习实践技能、人际交往能力和其他技能。（二）作业布置形式单一虽然在双减政策的背景下，许多语文教师已经开始减少学生的作业量，但其布置作业的形式相对单一，都是重复性练习内容，没有新意，缺乏升华，导致学生无法通过完成作业提高自己的学习能力。许多教师布置的作业只考虑到了实用性，并没有考虑趣味性与知识性，这样的方式只会让学生失去学习的兴趣，学生也只是应付式的完成教学布置的作业。以家庭作业为例，家庭作业常见形式包括书面作业、口头作业和实践性作业，但小学语文教师布置家庭作业，仍然以书面作业为主要形式。口头作业的主要内容是阅读，面对单一类型的家庭作业时，学生往往会感到疲倦，学习热情和兴趣大打折扣。（三）作业反馈情况不佳在小学语文的教学中经常出现的问题，就是作业的反馈不及时，许多教师在给学生布置作业之后，没有及时地进行批改，学生不清楚自己的作业完成情况，也没有接受到教师的教学指导，这样就无法起到知识的巩固作用，对知识点的掌握较为模糊，无法通过作业的反馈情况了解到自己的能力水平，长此以往学生只会出现侥幸心理，不再认真完成作业，作业的存在也就变得没有意义，教师不够了解学生，学生也不能信任教师，这样的教学关系最终只会影响学生的学习成绩，影响学生语文素养的培养，这并非短时间可以补起来的短板。三、“双减”政策下小学语文转变作业质量观念（一）减少重复作业教师在给学生布置作业时，不要再进行重复的作业内容布置，转变观念，明确不是练习的次数多，学生就能加深记忆，重复性的作业练习只会让学生产生厌烦倦怠的心态。小学语文教师在布置作业时，不仅需要考虑教学的内容，还要避免出现重复的作业，要用有启发性、思考性的内容作为作业的主体，教师还要根据学生的实际学习能力去布置相应的作业，要保证学生可以独立完成并且在过程中增强个人能力。（二）减少作业时间随着学生要学习的科目越来越多，学生需要完成的作业量也越来越大，语文教师在布置作业时，先要考虑学生的承受能力，再合理地控制作业时间，不要让学生把在家中的时间都变成完成作业的时间，学生需要发展自己的爱好与特长，还要动手锻炼一定的生活能力，合理缩减作业时间，学生才能有放松的时间，同时实现全面综合的发展。（三）添加实践作业作业不一定都要布置书面形式的，语文教师可以适当地给学生安排一些实践性作业，比如劳动作业，让学生可以更全面地学习知识，更好的发展与成长。教师可以在教学的时候，运用情境教学的模式，导入一些生活性教学问题，然后在布置作业时利用生活教学问题给学生布置实践性作业，这样学生既能学习掌握教材知识，也能有一定的生活实践经验，对学生将来的学习成长有一定的帮助作用。四、“双减”政策下提高小学语文作业业质量的有效策略（一）创新作业形式小学语文教师要想完成作业管理的创新，就需要不断的优化作业形式，用不同的作业完成方式，去给学生设置相应的作业内容，这样既能激发出学生的学习兴趣与欲望，又能让学生积极主动地去完成作业，学会自主自觉地去学习。在创新作业形式时候，教师需要先观察学生的性格与习惯，了解学生的学习能力，这样才能给布置出学生能力范围内的作业内容。由于应试教育的观念在我国根深蒂固，在这方面，语文教师作为传道授业解惑者，需要有足够的魄力去面对学生家长的压力和质疑。例如，在学习课文《为人民服务》时，可以将家庭作业布置为：让学生观看热播红色电视剧《觉醒年代》某一集。通过更直白的多媒体形式，让学生受到道德熏陶感染，对奉献精神产生共情。（二）提高思想认识在素质教育的今天，小学语文教师需要树立更高的思想站位，给学生减轻作业压力，不要让学生在成长发育的初期阶段就厌恶学习，要让学生有更多的时间去成长，也要让学生在完成作业的同时锻炼提高自身的综合能力。小学语文教师需要转变教学观念，提高思想认识，要在作业的形式与内容上做出相应调整，顺应教学改革需要。语文教师设置作业时需要明确目标，减少重复性，增强作业的趣味性与实践性，不仅要考虑到与教材内容的结合，还要注重课外信息资源的利用，这样才能让学生在轻松和谐的学习氛围中不断地成长。例如，在学习课文《各具特色的民居》时，可以结合网络资源布置作业，让学生参观浏览国家测绘地理信息局主持开发的360度立体旋转实景地图，进行南北街景的实景感知，这类家庭作业趣味盎然，会让学生更乐于参与，学习效果也更好。（三）尊重学生差异不同的学生，学习能力和性格喜好不同，存在着一定的差异性，教师不管在教学中还是作业布置时，都需要考虑学生的差异性，要充分的尊重学生的不同，要设置有针对性的作业内容，这样才能筑长板，补短板，保障学生通过完成作业获得知识与成长。双减政策就是为减缓学生压力，如果学生在完成作业时感到困难，就违背了减压初衷。语文教师布置作业时可以按照三个层次划分：一是对学习天赋较强的学生，布置延伸拓展内容，增强其知识储备与学习能力；二是对学习能力普通水平的学生，进行正常作业布置，保障能顺利完成即可；三是对学习天赋较差的学生，考虑其完成能力，适当简化作业内容，循序渐进。例如在学习古诗《伯牙绝弦》时，对天赋较强的学生，可要求其进行文言文仿写；对普通水平的学生，要求能通读背诵全文，掌握分析语句意蕴；而对基础较差、比较吃力的学生，要求其能认清楚生字、弄懂文言文基本含义即可。尊重学生差异，进行分层教学，才能让学生心态平稳，根据自己的学习能力，实现点滴进步。（四）增强作业特色双减政策的出现是为了减轻学生的压力，避免学生出现不良的情绪，还给学生一个快乐的童年。在此基础上，教师还需要提高学生的学习能力与综合素质，在作业的设置上要多想办法，用增强作业特色的方式吸引学生的注意，让学生可以积极主动地去完成教师布置的作业。比如，教师可以设计一些与家长共同完成的作业，这样能提高学生的参与感；或者增设手工实践作业，增强趣味性，让学生劳逸结合。例如，在进行知识信息不密集、偏散文化生活化的课文教学时，如课文《桃花心木》、《青山不老》等的教学，可以将作业布置为让学生预习课文，联系自己生活实际，准备上台分享一下自己家庭关于亲情、自然、回忆、人性美等主题的小故事，这个过程中，学生能够加深和家人的沟通理解，也能通过分享加深课文学习印象。（五）完善作业反馈学生完成作业之后，教师需要及时地对作业进行批改，对于完成情况良好的学生，教师要给予肯定与表扬，对于完成情况不太好的学生，教师也不要训斥，要先询问原因，再帮助学生克服障碍，共同完成，教师在进行作业反馈时不要只是简单的几字评价，要全面多元的对学生的作业进行评价反馈，这样学生才能更透彻地了解自己的实际学习情况，才能更好地提升改善自己的状态。例如，在进行作业批改时，不能有模棱两可、偏口语化的评价，需要明确指出学生的问题症结在哪，该怎么做，提出有建设性的意见，如“理解有误，重新通读一遍课文”、“出现错字，将课文生字重写三遍”、“字迹不整洁，练习一页字帖上交”等等。五、结论总而言之，在双减政策的背景下，小学语文作业的管理需要教师不断的进行升级优化，用多样性、趣味性、实践性的作业内容激发学生的学习兴趣，让学生可以在轻松的学习环境中收获知识提升能力。小学语文阶段的学生还处在成长发育的初级时期，需要教师压稳“双减政策”减负的责任，深化落实，给学生减轻作业的压力，这样才能让学生自由健康地成长，塑造学生的性格与品质，让学生实现“三商”的均衡发展，真正成为社会需要的栋梁之才。参考文献[1]孙凤霞.双减背景下小学语文课程统整路径的新思考[J].语文教学通讯，2021(39):4.[2]何石明.落实双减关键