小学数学-两位数加两位数（不进位）笔算教学设计学情分析教材分析课后反思

课时教案课题两位数加两位数不进位加的笔算课型新授课时1教学目标1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的口算方法和笔算方法，体会算法的多样化。3.培养提出、解决简单问题的意识和能力。重点难点教学重点：笔算的方法教学

难点：理解相同数位对齐的道理教学手段策略情景导入法，讲授法，合作交流法，自主探究法教学准备小棒教学活动学生活动一、创设情境，提出问题师：同学们喜欢到海边去玩吗？，海边还有可爱的小虾和蟹子呢，想不想去看看？课件呈现45页的情境图师：从图中你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题吗？根据学生的回答，师有选择的板书如下两个问题：1．一共捉了多少只小虾？2．一共捉了多少只螃蟹？二、解决问题，探究新知（一）解决问题1：一共捉了多少只小虾？让学生选择信息独立列出算式：26＋12，并说一说为什么用加法1、探究口算方法师：请你试着口算一下26＋12得多少。交流口算方法：学生会出现如下集中口算方法：算法一：把12分成4和8，26＋4＝30，30＋8＝38；算法二：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38；算法三：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。2、探究笔算方法师：老师觉得刚才同学们说得第三种方法很有规律，你发现其中的规律了吗？生：个位加个位，十位加十位。师：说的很对，下面我们用小棒来摆一摆这种算法，请你先听清摆小棒的要求：摆的小棒必须能清楚地表示出个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起，同时还能清楚地看出是26和12这两个数在相加。按照这个要求请你试着摆一摆。展示学生的小棒摆法如下：

让学生指一指在上面的摆法中，哪是26？哪是12？让学生介绍一下是怎样表示出了个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起？生：个位对齐个位，十位对齐十位。师：把这种摆法中的小棒换成26和12这两个数字，又怎样表示出个位对齐个位，十位对齐十位呢？请你换成数字来表示一下。展示如下：

26

12师：这样的确表示出了个位对齐个位，十位对齐十位了，但是这样写能看出26和12是相加还是相减吗？怎样才能让人看出26和12是在相加呢？生：写上加号。师：在哪儿写呢？指一名学生到黑板上补充加号。师：为了整齐美观，加号通常写在下面这个加数的前面。这样我们就把“26＋12”这个横式变成竖式了。你觉得这个竖式还缺少什么吗？生：等号，还有得数师：等号怎么写呢？得数又写在什么地方呢？谁能到黑板上来写一写指一生到黑板上补充竖式中的等号和得数如下：26＋12

38让学生思考并回答如下问题，帮助学生深入理解：（1）怎么算出了38的？可能有的学生是从个位加起，有的是从十位加起，教师都加以充分肯定。（2）得数中的“8”为什么写在了个位上？“3”为什么写在了十位上？师：以上我们学习了用竖式计算两位数加减两位数，想一想我们是怎样列的竖式？小结出：用竖式计算，相同数位要对齐。（二）解决问题2：一共捉了多少只螃蟹？1、让学生选择信息，独立列出算式11＋232、先让学生口算得数，并说一说口算过程3、再让学生用竖式计算得数，并说一说竖式的计算过程三、课堂小结，回顾反思通过这杰克的学习你有什么收获和体会？四、巩固练习，应用提升课本47-48页

自主练习2、3两题学生选择信息独立列出算式教学活动 学生活动1.探究口算方法师：请你试着口算一下26＋12得多少。交流口算方法：学生会出现如下集中口算方法：算法一：把12分成4和8，26＋4＝30，30＋8＝38；算法二：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38；算法三：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。2.探究笔算方法师：老师觉得刚才同学们说得第三种方法很有规律，你发现其中的规律了吗？生：个位加个位，十位加十位。师：说的很对，下面我们用小棒来摆一摆这种算法，请你先听清摆小棒的要求：摆的小棒必须能清楚地表示出个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起，同时还能清楚地看出是26和12这两个数在相加。按照这个要求请你试着摆一摆。展示学生的小棒摆法如下：

让学生指一指在上面的摆法中，哪是26？哪是12？让学生介绍一下是怎样表示出了个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起？生：个位对齐个位，十位对齐十位。师：把这种摆法中的小棒换成26和12这两个数字，又怎样表示出个位对齐个位，十位对齐十位呢？请你换成数字来表示一下。展示如下：

26

12师：这样的确表示出了个位对齐个位，十位对齐十位了，但是这样写能看出26和12是相加还是相减吗？怎样才能让人看出26和12是在相加呢？生：写上加号。师：在哪儿写呢？指一名学生到黑板上补充加号。师：为了整齐美观，加号通常写在下面这个加数的前面。这样我们就把“26＋12”这个横式变成竖式了。你觉得这个竖式还缺少什么吗？生：等号，还有得数师：等号怎么写呢？得数又写在什么地方呢？谁能到黑板上来写一写指一生到黑板上补充竖式中的等号和得数如下：26＋12

38让学生思考并回答如下问题，帮助学生深入理解：（1）怎么算出了38的？可能有的学生是从个位加起，有的是从十位加起，教师都加以充分肯定。（2）得数中的“8”为什么写在了个位上？“3”为什么写在了十位上？师：以上我们学习了用竖式计算两位数加减两位数，想一想我们是怎样列的竖式？小结出：用竖式计算，相同数位要对齐。（二）解决问题2：一共捉了多少只螃蟹？1、让学生选择信息，独立列出算式11＋232、先让学生口算得数，并说一说口算过程3、再让学生用竖式计算得数，并说一说竖式的计算过程三、课堂小结，回顾反思通过这杰克的学习你有什么收获和体会？四、巩固练习，应用提升课本47-48页

自主练习2、3两题学生活动学生会出现如下集中口算方法：算法一：把12分成4和8，26＋4＝30，30＋8＝38；算法二：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38；算法三：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。2.探究笔算方法师：老师觉得刚才同学们说得第三种方法很有规律，你发现其中的规律了吗？生：个位加个位，十位加十位。师：说的很对，下面我们用小棒来摆一摆这种算法，请你先听清摆小棒的要求：摆的小棒必须能清楚地表示出个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起，同时还能清楚地看出是26和12这两个数在相加。按照这个要求请你试着摆一摆。展示学生的小棒摆法如下：让学生指一指在上面的摆法中，哪是26？哪是12？生：个位对齐个位，十位对齐十位。师：把这种摆法中的小棒换成26和12这两个数字，又怎样表示出个位对齐个位，十位对齐十位呢？请你换成数字来表示一下。展示如下：

26

12师：这样的确表示出了个位对齐个位，十位对齐十位了，但是这样写能看出26和12是相加还是相减吗？怎样才能让人看出26和12是在相加呢？生：写上加号。师：在哪儿写呢？师：为了整齐美观，加号通常写在下面这个加数的前面。这样我们就把“26＋12”这个横式变成竖式了。你觉得这个竖式还缺少什么吗？生：等号，还有得数师：等号怎么写呢？得数又写在什么地方呢？谁能到黑板上来写一写指一生到黑板上补充竖式中的等号和得数如下：26＋12

38让学生思考并回答如下问题，帮助学生深入理解：（1）怎么算出了38的？可能有的学生是从个位加起，有的是从十位加起，教师都加以充分肯定。（2）得数中的“8”为什么写在了个位上？“3”为什么写在了十位上？师：以上我们学习了用竖式计算两位数加减两位数，想一想我们是怎样列的竖式？小结出：用竖式计算，相同数位要对齐。（二）解决问题2：一共捉了多少只螃蟹？1、让学生选择信息，独立列出算式11＋232、先让学生口算得数，并说一说口算过程3、再让学生用竖式计算得数，并说一说竖式的计算过程三、课堂小结，回顾反思通过这杰克的学习你有什么收获和体会？四、巩固练习，应用提升课本47-48页

自主练习2、3两题学生展示小棒让学生介绍一下是怎样表示出了个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起？指一名学生到黑板上补充加号。指一生到黑板上补充竖式中的等号和得数如下：26＋12

38让学生思考并回答如下问题，帮助学生深入理解：（1）怎么算出了38的？可能有的学生是从个位加起，有的是从十位加起，教师都加以充分肯定。（2）得数中的“8”为什么写在了个位上？“3”为什么写在了十位上？师：以上我们学习了用竖式计算两位数加减两位数，想一想我们是怎样列的竖式？小结出：用竖式计算，相同数位要对齐。（二）解决问题2：一共捉了多少只螃蟹？1.让学生选择信息，独立列出算式11＋232.先让学生口算得数，并说一说口算过程3再让学生用竖式计算得数，并说一说竖式的计算过程三、课堂小结，回顾反思通过这节课的学习你有什么收获和体会？四、巩固练习，应用提升课本47-48页

自主练习2、3两题学生思考并回答学生选择信息并计算板书设计两位数加两位数不进位加的笔算26+12=38（只）11+23=34（只）2611+12+233834作业设计课本自主练习1、2、3题教学反思《两位数加两位数笔算》学情分析针对一年级的学生的年龄特点和认知能力，创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像，在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到有趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。《两位数加两位数笔算》效果分析我这节课，直接用情景图导入，在小卡片上写出加法算式，并让学生以开火车的形式，展开活动。学生非常的积极热情，导入非常的成功。新授时，出示多媒体，以学生的引导及学生的自主学习为主，引出课题，并出示了本节课新授的内容。出示例题，同学们分析题意后，列出两位数加两位数的加法算式并让学生自主讨论其算法。师小结，今天学习一个新的算法——竖式计算。出示十位和个位的卡片，让学生对齐数位，把两位数对齐。让学生根据这个竖式的列式，去找出坚式计算的算法。学生算出答案后，让其根据这个竖式的计算进行讨论，得出结论并师小结：1、数位对齐。个位对个位，十位对十位。2、从个位算起。新课结束后，让学生通过一列的游戏，完成本节课的重难点，让全课达到高潮。整个流程下来，我观察到：用卡片开火车，复习上学期的知识，同学们非常积极，为学习新课打好了基础，激发学习热情。在新授时，引导并让学生分析两位数加两位数的竖式计算时，列竖式计算时，数位的对齐是一个难点，所以我准备了两张可移动的卡片，让学生自己去看，去找数字的对齐方法（个位对个位，十位对十们），学生直观了解，吸收很快。并能讨论小结出竖式计算的要点及难点。所以接下来的练习和游戏环节，同学们非常的热情积极。整节课，同学们在积极上进的氛围中，完成本节课所学习的内容。这节课，从学生的学习氛围中，我觉得，放松游戏的学习，让学生更能轻松的学习和吸引知识，而整体气氛的活跃，也能带动学生的学习积极性。总之，一节好的优质的课，需要老师和学生之间的默契配合：老师教程流畅，能正确引导学生，并多种方法去吸引学生的学习注意力；学生能跟随老师的引导，正确积极的去吸引知识，掌握所学内容。这样，才能实现“教”与“学”的双赢。《两位数加两位数笔算》教学反思《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

在教学的过程中存在许多的不足，在探究竖式计算的过程中应放手让学生计算。让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破教学的难点。《两位数加两位数笔算》教材分析本节课是在学生掌握了口算两位数加减一位数和整十数的基础上进行学习的。信息窗呈现了一幅小朋友赶海的情景图。通过提出”一共抓了多少只螃蟹”,引发对两位数加两位数笔算方法的探索。学生通过探究和理解算理，掌握计算方法。这部分内容既是学生学习笔算的开始，又是以后学习三位数的加减计算及其它计算的基础。因此，要使学生切实学好。要引导学生在解决具体问题的过程中掌握计算方法，培养学生的数感。《两位数加两位数笔算》评测练习读一读，说一说42＋8=

59＋40=

25＋34=

35+53=

31+12=68+21=46+53=22+73=55+32=31+58=请你用今天学过的知识解决这个问题。我会判断下面的计算正确吗？5

2

4

7

1

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2