初中语文-《一棵小桃树》教学设计学情分析教材分析课后反思

《一棵小桃树》教学设计教学目标：1.了解文章内容，梳理小桃树的生长过程。2.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。3.进一步学习托物言志的手法。教学重难点：1.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。2．托物言志的写法和作者抒发的情感教学过程：一、新课导入出示贾平凹的照片，认识作者导入。二、作者简介贾平凹，当代青年作家，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有：《浮躁》、《废都》、《白夜》、《土门》、《高老庄》、《满月儿》、《秦腔》等。三、预习检测忏悔矜持猥琐孱头苦涩伫立颤抖四．整体感知默读课文，并思考问题。要求：学生应边读边拿笔作记号，标出段，先从整体上把握文章的结构，弄懂课文大意。思考问题组：① 理清文章结构，及小桃树的经历、作者的经历。② 我”为什么那么关心爱护小桃树？学生朗读课文后，小组讨论回答，互相补充。五、研读赏析赏析文中描写小桃树的句子。学生默读课文后，小组讨论回答，互相补充，教师总结。六、体验感悟也许我们并不能够实现自己的梦想，但是有梦想的人生，不放弃梦想的人生才是幸福的人生。你从小桃树的身上得到了什么启示？七、课堂回眸本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。《一棵小桃树》学情分析七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。时通过对前一课的学习，已经撑握了一些描写景物的方法和记叙的顺序，对托物言志有了一定的了解，为本节课做了铺垫，这是一篇自读课文，可以从学生的学情出发，在学生自己能完成的前提下，让他们自己去读，去理解和感悟。通过默读、诵读、、经较阅读等多种读法相结合，提高学生阅读的自我感受，引导他们在读中发现问题、分析问题、解读问题，老师只给他们一些提示，促使他们对课文主题有深层次的理解。《一棵小桃树》效果分析这堂课的高潮是对于修辞关键词语进行重锤敲打。我先让同学们朗读，在对文字有感性认知的基础上再让学生自己谈对语言的赏析，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。这个环节做得比较扎实，效果良好。比如对于“委屈”这个词的理解，我在第一个同学起来回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学生“‘委屈’是想说它长得怎么样”，让学生不断思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。再如对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，我通过联系生活情境帮助学生去理解。又并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点播——生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高的能力的提升。对于“拱”这个字，我将这个词改成了“长”，是因为“长”是学生很容易写出的字，非常接近学生现有的认知。果然，学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于理解“小桃树”生长环境的恶劣，成长的艰辛。如此，通过对散文细节描写中的动词、形容词、虚词等进行多角度品析，或追问，或换词，或联系生活情境，在品析的基础上还进行了感情分析及人生的启示的指导，体现了“以语言为核心”、“以语言活动为主体”、“以培养学生的语言运用能力为目标”的语文教学原则。《一课小桃树》教材分析《一颗小桃树》是新编人教版的，但课文内容清新易懂，我们看到的是一棵树的成长经历，读出的却是一个人的心绪和情志。文章不厌其烦地写小桃树播种是那么偶然，生长环境是那么恶劣，生长过程也是曲曲折折的，甚至被猪拱折过，也有人想砍掉它，好不容易开了花，却“瓣片儿薄的似纸做的”“像是患了重病的少女”。文中一次又一次写小桃树在风雨中挣扎，花瓣儿在风雨中零落。然而，我们又分明看到了有一双眼睛，一直盯着小桃树，随着小桃树的俯仰而起伏。我们分明感受到了有一颗心，随着小桃树的挣扎而颤抖，还不时发出内心的呼唤：“可怜的小桃树！”我们还分明看到了穿插在文中的另一条线索：那就是“我”的成长故事——蓄着梦的童年，血气方刚的少年，怀着“干一番我的事业”的青年，和那个才发现了“我的幼稚”“我的天真了”的壮年。正在“心境似乎是垂垂老矣”的当口，“我”的奶奶去世了，“我”回到了老家，看到了小桃树，曾经春风得意的“我”早已将它遗忘，我看到“它竟然还在长着”，“我”会不会怦然心动？“我”看到它在风雨中俯仰挣扎，看到它的花瓣在风雨中飘摇零落！“我”会不会感同身受？原来，文中的“我”就是小桃树，小桃树就是另一个“我”啊！我们看到文中大量笔墨都是描写小桃树，而真正打动我们的并不是小桃树，而是“我”的成长经历和心绪律动，“我”才是文章真正要表达的对象，小桃树不过是“我”的抒情载体。这是一篇托物言志的散文，作者借一颗小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。理解了这一点，再理解文章内容就比较容易了。物中往往寄托着作者的某种情感，可谓物中有请、物中有人。《一棵小桃树》评测练习

1.第1段中说：“哦，我可怜的小桃树儿！”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要分析。(6分)解题思路：（理解题意。——核心是“可怜”的具体表现，分几点；而且是“作者认为”，表明要从原文中寻找有关信息。——通读全文，筛选出表现“作者认为小桃树的“可怜””的有关语句。）

2.下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。(4分)

①人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

②但它却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。3．文章多处写到“奶奶”，其作用是什么?(4分)4.作者对人生有着怎样的深切感悟？请结合文意简要回答。（2分）

答案:1.写小桃树长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。2.①将人世比作大书，自己对人世的认识比作连第一行文字还读不懂，表现了社会的错综复杂，自己的幼稚天真。②将花苞比作风浪里航道上的指示灯，闪光灯，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者希望和信念。3.一是突出了小桃树与奶奶的密切关系：奶奶买来桃子才种下桃树，奶奶打扫卫生才发现桃树，奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象，表达了作者对奶奶的感激、思念之情。4.面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来。《一棵小桃树》课后反思从授课的实际效果来说，本人基本满意，在那么多人的注视下，学生的思维被打开了，激情也在行课推进中慢慢燃了起来，更重要的是，他们在这一课沉入了文字，唤起了诸多情思——我对他们的，作者对小桃树的，他们对小桃树的。点点滴滴，让我确定，学生走进我的课堂和走出我的课堂是有更多更好的变化的。

当然，本课上完了，也还是暴露了一个重要的问题——时间的把控不尽人意。以至于学生写感悟谈收获的环节本该最为出彩，却并未呈现，更别提出彩了。《一棵小桃树》课标分析教学目标：1.自读课文，圈点勾