2023年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

2023年《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

１、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

一、激趣引入

同学们，今日我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”？课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事？

二、精读“童年故事”（１～１４自然段）部分

１、就自己喜爱的角色读课文１～１４自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

２、领悟：

⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？他们所评价的对象一样吗？

⑵他们做出这些评价的理由是什么？

⑶刚才大家就自己喜爱的角色读了１至１４自然段，那么现在，谁能告知老师“我读懂了……”

（当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同？）

３、为什么“我”的'父母会有这两种迥然不同的评价呢？

“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了激励子女，常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞许“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的激励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。

４、请大家再一次朗读１～１４自然段，留意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢？

母亲的话要读得激烈，富有激；父亲的话要读得肃穆、冷静；“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。

（过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用？）

四、精读后来的相识部分（１５～１７自然段）

１、自由读１５～１７自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家探讨。

⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的动身点──那就是爱。”

⑵成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么？

２、默读最终一个自然段，探讨：

⑴“两种声音”指的是＿＿＿＿＿。

⑵“始终交织在我的耳际”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶“精彩极了”代表＿＿＿＿＿；“糟糕透了”代表＿＿＿＿＿。正因为有＿＿＿＿＿，所以作者才会努力地向前驶去，成为＿＿＿＿＿。

五、再读课文，谈感受

１、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深厚的爱。请大家有感情地朗读课文１５～１７自然段。

２、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种？你有过同样的感受吗？

六、作业

读了这篇课文，你想到了什么？请把你想到的用二、三百字写下来。

１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

得意难过激励严厉

↘↙↘↙

感受爱

在爱的鼓舞下努力向前驶去

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

一、复习

1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是

（学生：“糟糕透了”）。

你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？

[意图：以问启思，学生的才智火花随之迸发，灵感源源不断。“母亲善意的谎言，父亲一棍子打死”；“指责可以指出不足，赞许会傲慢自满”；……如同一场辩论会]

二、新课

2、过渡：同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种迥然不同的观点。原委谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学习本文的其次部分——后来的相识。

3、自由读课文，说说你读懂了什么。（先读书，老师相机引导），还有什么感爱好或不懂的问题吗？（老师相机引导）

[意图：构建动态生成的课堂教学活动模式，“把课堂还给学生”，我们的课堂应当努力创设良好的情境，变抽象为形象，变无趣为好玩，使课堂恒久对学生都有吸引力。作为老师只是教学活动过程中的一个组织者。在相机引导过程中，抓住重点问题：①、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两种极端的断言有一个共同的动身点——那就是爱；②、成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”。这是为什么？加深课文理解。]

4、指导感情朗读

课文最终两段，是作者对两种评价的冷静思索和独到见解，是成年后的理性相识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

5、总结。爱有很多种，它会产生不同的`力气，我们今日学了课文，相识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今日的“我”。

①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）

③读了这篇文章，你懂得了什么？

[意图：在这个环节中设计三个“特性化阅读”问题对课文作了总结。让学生懂得爱有很多种，它会产生不同的力气。]

三、延长

6、请你联系实际，谈谈怎样对待胜利与失败

四、作业

7、背诵自己感受最深的部分

8、写自己感受到的爱或本文读后感

[无论是课文延长，还是课后作业，都努力贴附在提高语文综合素养的目标上——“珍视学生独特的感受、体验和理解”。]

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

１、有感情地朗读课文，驾驭生字新词。

２、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

３、学会正确对待别人的'评价。

一、创设情境，导入新课

１、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。

２、你在这两句话中发觉了什么？

３、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今日我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。

二、初读课文，了解大意

大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？

三、深化课文，感受爱意

对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢？文中有这样一句话：我越来越体会到我当时是多么幸运。

１、出示句子：

我越来越体会到我当时是多么幸运。

找出这份幸运，用文中的一句话来表示。

（我从心底里知道．“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱。）

２、探讨：

为什么说“精彩极了”这个断言的动身点是爱？

３、探讨：

为什么说“糟糕透了”这个断言的动身点是爱？

４、从“我越来越体会到我当时是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。

联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”

５、深化爱，朗读最终一句话。

四、课外延长，表达爱意

写下你最想说的话，表达自己对身边人的爱。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

一、激趣引入

同学们，今日我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分

1、就自己喜爱的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

2、领悟：

⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

⑵他们做出这些评价的理由是什么?

⑶刚才大家就自己喜爱的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告知老师“我读懂了……”

(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

3、为什么“我”的父母会有这两种迥然不同的评价呢?

“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了激励子女，常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞许“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的激励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的.健康成长。

4、请大家再一次朗读1～14自然段，留意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?

母亲的话要读得激烈，富有激情;父亲的话要读得肃穆、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。

(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)

四、精读后来的相识部分(15～17自然段)

1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家探讨。

⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的动身点──那就是爱。”

⑵成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?

2、默读最终一个自然段，探讨：

⑴“两种声音”指的是_____。

⑵“始终交织在我的耳际”的意思是__________。

⑶“精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____，所以作者才会努力地向前驶去，成为_____。

五、再读课文，谈感受

1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深厚的爱。请大家有感情地朗读课文15～17自然段。

2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?

六、作业

读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

一、导入：

师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今日，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

师：读了这个课题，你发觉了什么？

预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：干脆引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）

②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；

（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中探讨。）

二、检查预习

同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习状况。

（1）检查字词（屏幕出示）：

巴迪害羞得意扬扬迫不及待骄傲誊写仰慕奇异

推断潮湿糟糕一如既往出版歧途警告谨慎

留意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“害羞、誊写、歧途”

请同学们齐读词语。

（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）

三、研读课文：

1、主要内容

师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈赞扬说“精彩极了”，爸爸却指责说“糟糕透了”在这两种迥然不同的评价中，我获得了妈妈的激励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）

2、解读1-14段

师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。

3、汇报：

（一）、我们先来看妈妈的反应：

师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？

屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既害羞又得意扬扬，点头告知她这首诗的确是我写的。她兴奋地再次拥抱了我。

1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细微环节描写？——神态、语言、动作

2.你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈激烈、快乐、惊异、在激励作者

3.从哪些词语能看出妈妈兴奋、快乐？

（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很兴奋。）

4.谁能带着妈妈这种激烈、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）

5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？

“我既害羞，又得意忘形。”

这是对我的.描写，“害羞”是什么意思？——“因羞涩而神情不自然”。

6.大家想一想：母亲为什么要这么大力赞扬我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

（“源于爱，是在激励我接着努力”）

正是出于对我的爱和激励，妈妈对我的诗大加赞许，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？

7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞许？

（“整个下午我都怀着一种骄傲感等待父亲回来。”

“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）

师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞许，可是父亲的反应是什么呢？

（二）、父亲的反应

1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？

⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：父亲喜爱这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(指责、严厉)

（3）师：遭爱到父亲的指责以后，此时此刻的我又有什么反应？

①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？

（作者的心情：难过、失落、难受）

师：正所谓：“期望越大，悲观越大。”此时巴迪的心情很难过、失落、难受。

（4）师：爸爸为什么要这样做呢？

引导：父亲指责的话是在母亲高度赞许了我，我得意忘形之后说，目的是让我不傲慢，接着努力。

（三）分角色读。

师：下面就让我们带着不同人物的不怜悯感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。

（四）讲解15-17段。

师：后来，小巴迪长大后成了一名闻名的作家，写了许多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？

请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出缘由用笔画出来，在旁边写一写你的理解。

预设：

1、“不过母亲还是一如既往的激励我。因此我还始终在写作……依据父亲的批语，我学着进行修改”。

2、“我有一个慈爱的母亲，她经常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”

师：从这里我看出作者胜利的缘由是因为他有个慈爱的母亲始终激励他，有个严厉的父亲始终帮他修改。

所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”

师：“歧途”是什么意思？——比方错误的道路。

师：那么请大家用文中的一句话告知我作者没有误入歧途的缘由是什么？

幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。

师：谁知道生活中的小船指的是什么？

师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈爱的、激励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、指责式的爱。（板书：爱）

3、大家想象一下，假如巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬激励式的爱会怎样？假如只有父亲严厉的指责式的爱会怎样？

4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？

（五）作业：小练笔

师：生活中爱的表现形式有许多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

课前：我在西藏工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课相互了解。

上课。

一、导入

１、每个身上都受到过表扬和指责，做好了──表扬，做错了──指责，可是今日我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和指责。今日我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

２、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

二、研读课文

１、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

２、看大屏幕，读懂了吗？

课件出示：

是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？

一生回答。

３、找读母亲的话，师范读：

这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，仿照一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

４、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点看法，（有同学举手）好，你说。

生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

５、巴迪的反应如何，假如你是此时的巴迪，你会怎么想？

６、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

⑴父亲最终回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应当怎样说这句话。为什么要这么说？相互沟通。请你说说这句话。

⑵听了父亲这样的`评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。

（难受／懊丧／难过……）把你的理解读出来（指名读。）

⑶出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，假如把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？沟通。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

三、沟通品读，内化感情

过渡：

此时的巴迪理解父亲的评价吗？的确，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难受，随着巴蒂一每天长大，他对父母的评价有新的相识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内探讨沟通。

１、全班沟通。

２、主要沟通的句子：

“一个作家，应当视生活中的……总结，提高”

⑴师：母亲给我的是什么？（激励……）还有一种力气，父亲给我的事什么力气？（警告，指责）板书。假如只有母亲的激励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

⑵合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

⑶这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：

理解“指责也是爱。

情景：

小屋被你搞的一塌糊涂，你怎样理解母亲的指责？

又一次没完成作业，老师当着全班同学的面指责了你，你怎么理解？

类似的事在你身上有过吗？沟通。

生活中的指责多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

四、总结

看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

老师的感受送给同学们共勉：阳光是华蜜的起点，风雨是成长的伙伴，欢乐地享受阳光，英勇地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温顺的呼喊中成长，让我们在严厉的指责中强壮。

举荐一本书《爱的教化》信任你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸指责的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的相识。深刻表达自己内心的体验和升华的相识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经验心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。

第一课时

一、紧扣课题，带疑读书

1、就题质疑：

上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

本课题充溢悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期盼，能激发学生的阅读爱好。

2、学生带疑读书，然后沟通初读感受。沟通初读感受时，老师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

二、分层探究，升华体验

1、把课文分为两部分：

七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的指责。对这件事，作者的相识不断发展。请依据作者相识的发展，把课文分为几部分。

学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予确定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;其次部分写成长过程中的相识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的相识，是理性的升华。

第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用探讨的方法，结合老师的指引，让学生深刻相识事情的意义。

2、七八岁时的即时感受：

⑴学生默读、画注：

作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸指责的语言和自己的感受。请用__画出重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸指责的严厉，体会作者对赞扬与指责的不同感受。

⑵学生沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

⑶学生在小组内轮番朗读。

⑷大组沟通朗读：

对来自妈妈的.赞扬，爸爸的指责，作者的感受特别剧烈，又迥然不同，谁能把他内心的感受读出来。

老师要相机指引：

对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋;对爸爸指责的感受：难过透了。前者是热情的语气，后者是低沉的语气。

七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思索，练习感情朗读。缘由是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经验七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的相识。

3、十二岁的感受：

七八岁时，作者不理解父亲的指责，十二岁时有了肯定的相识，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读课文，体会作者相识的改变。

此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

4、成年后的相识：

⑴明确读书要求：

成年以后，作者也成了一名闻名作家，对这件事又有什么新的相识?默读课文，画出最能表达作者新相识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感爱好的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内探讨。

让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

⑵学生读书、思索。

⑶小组合作沟通。

⑷大组反馈，老师适时指导：

大组反馈时，老师要适时对下面的重点语句赐予点拨：

句1：我越来越相识到我当时是多么幸运当心、留意、总结、提高。

指导：结合问题指导：成年后作者越来越相识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力气是指赞许的激励作用;警告的力气，是指指责的损害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有指责的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。

指导：两股风，指赞扬的力气和指责的力气;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞许，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的指责，提示自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和指责的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

三、指导表达

1、以父母关切我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再举荐说得最好的在班上说。

2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经验心灵的感动和相识的升华，主要采纳朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，老师主要起促进思索的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

教学目标：

1、会读生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助，学会正确对待赞许和指责。

教学重点：从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。

教学难点：体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。

教学过程：

一、导入新课，反馈预习

1、干脆导入并解题：今日老师和大家一起来学习第19课（齐读课题）；看了这个题目后，你有什么疑问？

2、反馈生字词

3、课文写了一个怎样的故事？

过渡语：那么，作者是怎样逐步理解了父母不同的评价动身点都是对自己的爱？带着这个问题我们来学习课文。

二、朗读品悟体会感情

(一)、童年故事部分

默读。思索：

当听到母亲和父亲不同的评价后，“我”的表现分别是怎样的？你体会到了什么？

要求：用“—”划出听到母亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词；

用“﹏”划出听到父亲的评价后，我的表现的句子，并圈出关键词。

1、汇报沟通：听了母亲的评价后我的表现

出示句子：我既害羞又得意忘形，点头告知她诗的确是我写的。

体会：害羞、得意忘形

出示句子：“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立即让父亲看看我写的诗。

体会：迫不及待

出示句子：整个下午我都怀着一种骄傲感等待父亲回来。我用最美丽的花体字把诗认仔细真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的四周描上一圈花边。将近七点钟的时候，我静静走进饭厅，满怀信念地把它放在餐桌父亲的位置上。

体会：骄傲感

指导感情朗读：

我用最美丽的花体字把诗认仔细真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的四周描上一圈花边。将近七点钟的时候，我静静走进饭厅，满怀信念地把它放在餐桌父亲的位置上。

小结

过渡语：最终，父亲回来了，可是父亲的评价却是（糟糕透了），我们来看看听了父亲的评价后，我是怎么表现的？

2、汇报沟通：听了父亲的评价后我的表现

出示句子：

我的眼睛潮湿了，头也沉重得抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

体会：难过、苦痛、悲观、受不了

换词体会“再也受不了”：我走出饭厅，来到自己的房间，扒在床上失声痛哭起来。

想象体会：巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲，用一个词来说说。

指导感情朗读：带着种对父亲的不理解，带着这种无比哀痛的困难的`心情来读读这个句子吧。

问题：面对同一首诗，母亲和父亲为什么会有迥然不同的两种评价呢？

学生：妈妈这样说是在激励巴迪，

爸爸这样说是为了严格要求他

老师：妈妈的激励也好，父亲的指责也罢，这都是出于对巴迪的（爱）！

过渡语：可是当时，对于这些，巴迪是不理解的，那么后来当他渐渐长大后，是怎样相识这两种评价的呢？

（二）、后来的相识部分

读文，思索：后来对父母不同评价，巴迪是怎样相识的？

要求：用“（）”划出相关的句子来读一读，说一说自己的理解。

汇报沟通：长大后，不得不承认父亲的评价是对的，母亲始终在激励我。

现在，我越来越体会到我当时是多么的幸运。

理解这个句子：我有个慈爱的母亲，她总是激励我，给我灵感和创作的源泉。

我还有个严厉的父亲，他时常提示我：当心、留意、总结、提高，

不走入歧途。

这些年来，我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点——那就是爱。

我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。

理解这个句子：在我的工作和生活中，我能正确地对待赞许和指责，对于赞许，不会因傲慢而不求上进；对于指责，不会因泄气而停止前进的脚步。

三、反思文本，内化情感

学了这篇文章，来谈谈：在生活中你应当怎样相识父母、长辈的赞许和指责的呢？

四、回来整体，总结全文

1、总结

2、再读课文，冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文。

口语交际父母之爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

教学要求

１、指导朗读，体会人物的思想感情。

２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感谢之情。

３、引导学生正确对待父母对自己的评价。

４、培育学生朗读、口语表达实力。

重、难点

体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。

教法

指导朗读，引导体会。

学法

朗读体会、角色表演、沟通感受。

教学设计

一、导入课文

１、同学们，这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌，惊奇的是妈妈看了说精彩极了，而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同，还是他们的观赏水平有凹凸？究竟是怎么一回事？父母的不同评价对这个孩子的成长有什么影响？

２、引导学习。

二、自由朗读，熟识内容

同桌沟通：本文主要写的是什么？

三、朗读指导，体会感情

妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？

爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）

四、发挥想象，拓展思维

小巴迪此时爬在床上会想些什么？（沟通、回答）

你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（沟通、回答）

朗读末三小节（小声自由读）

在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的`哪些语句可以看出？

用线条画出你感爱好或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。

引导谈话，体会人物感情，完成板书。

五、思维拓展

平常在家中，爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价看法是怎样的？当时的感受怎样？现在呢？

六、总结谈话

同学们，受到指责和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的激励，应接着努力；遇到指责时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们肯定能达到胜利的彼岸。

板书设计

１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈母严父

激励提示

爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10

一、紧扣课题，带疑读书

１、就题质疑：

上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

本课题充溢悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期盼”，能激发学生的阅读爱好。

２、学生带疑读书，然后沟通初读感受。沟通初读感受时，老师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

二、分层探究，升华体验

１、把课文分为两部分：

七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的指责。对这件事，作者的相识不断发展。请依据作者相识的发展，把课文分为几部分。

学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予确定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；其次部分写成长过程中的相识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的相识，是理性的升华。

第一、二部分，通过朗读，体会作者的'感受；第三部分，则多用探讨的方法，结合老师的指引，让学生深刻相识事情的意义。

２、七八岁时的即时感受：

⑴学生默读、画注：

作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸指责的语言和自己的感受。请用“＿＿”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸指责的严厉，体会作者对赞扬与指责的不同感受。

⑵学生沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

⑶学生在小组内轮番朗读。

⑷大组沟通朗读：

对来自妈妈的赞扬，爸爸的指责，作者的感受特别剧烈，又迥然不同，谁能把他内心的感受读出来。

老师要相机指引：

对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋；对爸爸指责的感受：难过透了。前者是热情的语气，后者是低沉的语气。

七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思索，练习感情朗读。缘由是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经验七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的相识。

３、十二岁的感受：

七八岁时，作者不理解父亲的指责，十二岁时有了肯定的相识，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读课文，体会作者相识的改变。

此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

４、成年后的相识：

⑴明确读书要求：

成年以后，作者也成了一名闻名作家，对这件事又有什么新的相识？默读课文，画出最能表达作者新相识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感爱好的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内探讨。

让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

⑵学生读书、思索。

⑶小组合作沟通。

⑷大组反馈，老师适时指导：

大组反馈时，老师要适时对下面的重点语句赐予点拨：

句１：我越来越相识到我当时是多么幸运……当心、留意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越相识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力气”是指赞许的激励作用；“警告的力气”，是指指责的损害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有指责的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力气和指责的力气；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞许，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的指责，提示自己不要在人生的道路上走错路。

句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和指责的作用指导。

在理解句２和句３的意思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

三、指导表达

１、以“父母关切我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再举荐说得最好的在班上说。

２、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经验心灵的感动和相识的升华，主要采纳朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，老师主要起促进思索的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11

本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过绘声绘色的读文，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。

１、相识６个生字，会写１４个生字。

２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么须要两种爱的声音。

生字生词卡片；课件。

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟识吗？今日我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对看法相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

就让我们带着上述问题仔细读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

１、以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

２、认读本课生字。

３、师生轮读，相互评价。

三、速读课文，整体感知

１、快速读文，边读边想：

文章按什么依次写的？课文可以分成哪几部分？

２、沟通：

（老师点拨，指导学生理清文章的依次──本文是按时间依次来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的相识这两部分内容构成的。）

四、品读课文，体会情感

１、引导品读“童年的故事”：

⑴自读，思索：

当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜爱的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学探讨一下。

⑵学生自学，作批注，老师参加学习。

⑶班级沟通：

在沟通中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的激励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了激励“我”，父亲的评价是为了提示“我”、警示“我”。

⑷指导感情朗读：

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后迥然不同的反应的语句。

２、自主品读“后来的相识”：

⑴默读作者“后来的相识”的部分，提出自己不懂的或感爱好的问题和大家探讨。

⑵质疑、探讨：

学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生相互解答。老师应引导学生提出并探讨这两个问题：

①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个经常激励我的慈爱的母亲，她经常确定“我”，给“我”力气。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的`父亲，他的警告和教化，使我不走向歧途，“我”写了许多作品，出版、发行了一部部作品的力气来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

在沟通时应留意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点──那就是爱”？

这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的指责声，都有一个正确的相识，那就是父母共同的动身点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提示，在爱的鼓舞下，不断前进。

⑶把自己喜爱的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

五、回读课文，总结收获

１、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

２、谈收获：

（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

３、学生总结写法：

（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，老师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）

４、背诵自己喜爱的句、段。

六、拓展延长，学习写法

１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

⑴谈感受。

⑵体会表达方法。

２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12

学习目标

1.相识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课前打算

第一课时

激趣导入，揭示课题

说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲解并描述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的相识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

以小组为单位，探讨默读课文中遇到的问题.

全班沟通：a．朗读课文，重在校正字音和订正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的相识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜爱的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

学生自由朗读、批划、沟通，老师巡察参加学生活动.

引导学生朗读感悟.

点拨引导(依据学生品读的句子自由调整.)

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

(齐读提示：留意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

b．引导理解母亲原来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应当激励，这样巴迪才更有信念.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来似乎很苛刻，但事实上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深厚的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

布置作业，体会情感

有感情朗读课文.

结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相像的经验.

其次课时

披文入情.自我感悟

通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种迥然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再仔细读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感.

母亲的评价是一种激励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我沉醉中不能自拔.从根本

上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

联系生活，加深体验

我们清晰了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

现在大家明白了这两种评价的好处，你究竟喜爱哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

看来大家倾向于激励性的评价，这不惊奇，每个人都会有这样的`心理，这或许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组沟通一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪胜利的缘由——正确理解父母的用意.

反思文本，内化情感

通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了很多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经验，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中

遇到的类似事情的新相识.

相互沟通所写短文，相互评议.

小结：生活中有很多爱的不同表现形式，当我们遇到激励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13

教材简析：

《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的激励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。

学生学情分析：学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

教学目标：

1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与指责。

教学重点：

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学打算：

教学过程

课前沟通：

请指定学生向老师发问，增加师生交融。

一、导入

1、导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）

2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样好玩题目的文章吗？下课记得讲给同学听。

3、假如给你这样的文题，你准备写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，立刻把书合上，卧到在床，构思文本后再读书比照，假如与自己想象一样，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本比照，看看你能喜到什么程度。

4、汇报沟通。老师口头作文，抛砖引玉。

5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？假如用笑脸怒脸标记，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）

二、初读课文

1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指引了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？

请学委安排，老师点拨。

2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们准备做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学留意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高超的评论家了。

3、听读后生生互动，点评沟通。

4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的相识两部分。那么怎样分呢，标记的词句又是什么呢，请同学们快速阅读课文。汇报沟通。

5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，其次部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解其次部分的基础。其次部分作为下节课的内容。

6、面对我的第一首诗，父母的`评价迥然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速阅读第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。

7、初读过后，我们可以加入个人的思索，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思索题签上的前两题的正确理解。后两题是我们其次课时的内容。

8、汇报沟通。板书，激励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。

9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高超的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。

三、过渡延长

我在很小的时候还不能正确对待父母不同教化方法的良苦专心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向胜利。下节课我们细读课文的其次部分。并将围绕话题：究竟是慈爱的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

学习目标：

1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的专心良苦。

教学打算：学生课前进行预习，读通课文。

教学过程：

师：现在我们来学习19课

生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”

生齐读：精彩极了和糟糕透了。

师：从课题读懂了什么？

生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。

师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。

师：还了解到了什么？

生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。

生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对巴迪的诗的评价。

师：课题是引用了两种迥然不同的语言做题目，所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很仔细。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕，带着这两个问题自由读课文。

一.初读课文，学习生字、新词

：问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

2.标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家探讨。

生自由读课文。

：糟糕兴奋誊写歧途启迪搂住公司位置骄傲奇异害羞﹙miǎntiǎn﹚

检查预习状况：哪些生字须要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xīngxìng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字留意区分；“害羞”的读音（miǎntiǎn）等。

二.再读课文，整体感知，理清文章脉络。

师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？

：1.文中主要讲了一件什么事？2.按怎样的依次记叙的？

师：生再读课文。师巡察指导。

师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？

生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是出自于对他的爱。

师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

生：通过预习我知道课文的依次。

师：说得真好，这篇课文是根据什么依次写的？

生：时间依次，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。

三．品读课文，读中感悟：快速阅读全文

师：明确学习要求，从文中找答案。

：精读童年的故事这部分内容。

1.默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？

2.父亲的评价又是怎样的？“我”有什么样的反应呢？

3.画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语言的句子。

师：（巡察指导）没读完的可以接着读。

生读：：母亲的评价是：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

生：我从这句话体会到了母亲非常爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很兴奋又特别惊喜。

师：应当怎样读这句话？留意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应当留意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。

这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充溢了骄傲，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。

生答：：“我既害羞又得意扬扬，点头告知她这首诗的确是我写的。”“我有点迫不及待，想立即让父亲看看我写的诗。”

七点。七点一刻。七点半。

师：（读出得意的'语气）指名读，第三句语气渐渐加强，读出那种急迫的语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满意，有点傲慢。之后，他又是这么做呢？

生读句子：：“整个下午我都怀着一种骄傲感等待父亲回来。我用最美丽的花体字把诗认仔细真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的四周描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我静静地走近饭厅，满怀信念地把它放在餐桌父亲的位置上。”

师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲最终回来了，他心里冲突极了，把头埋得低低的，胆怯 听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价尽然是：

生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信念忽然成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？

生：巴迪再也受不了了。

师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）

：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

师：读完这句话有收获吗？

生：这句话中的动词用的很精确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里非常难受，觉得父亲在指责他。

师：是爸爸不爱他吗？

生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，假如爸爸再表扬他会很傲慢，父亲是不想让他太傲慢，所以指责了他。（板书：指责）还从文中“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”假如爸爸不爱他，他可以随意看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）

师：(你的理解实力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？

生：目的是为了激励巴迪。

师：从文中哪个句子体现呢？

：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他须要激励。”（板书：激励）

生：他须要激励。我从这句话体会到母亲特别爱他，母亲希望给他力气，让他坚持写作。

师：（理解很深刻）巴迪满怀信念希望父亲也能得到爸爸的表扬，可是结果与巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？

生：不理解！

师：巴迪终归年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈？谁来当巴迪？老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么？……父母还在为那首诗争吵着”

师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价？

生：假如爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。或许他从今就不再写作了。

师：通过本节课的学习，大家有什么感受？（可以联系实际说说。）

生：巴迪是个特别华蜜的孩子，爸爸妈妈都非常爱她。

生：爸爸妈妈虽然对他评价迥然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。

生精读课文。

师：同学们学得特别仔细，我想你们肯定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候……

生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。

师：说得很好。

师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？

生：语言、动作、神态。

师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。

师读：记得七八岁的时候……

指名读：我写了第一首诗……她兴奋得再次拥抱了我。

师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……

指名读：我用美丽的花体字……父亲的位置上。

师：等啊等啊，快到八点的时候，父亲最终回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬啊！心里特殊惊慌——

指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。

师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是

生读：我看这首诗糟糕透了。

师：这时候我的眼睛——

生：潮湿了……抬不起来。

师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

齐读。我再也受不了了……争吵着。

师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们接着感受文中爱的不同的方式。

作业布置：

1.抄写文中生字，词语。

2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种迥然不同的看法？

3.有感情地朗读课文。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15

教学内容及目标：

1.学问与技能目标：熟读课文，能用一般话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。

2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。

3.情感看法价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母赐予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。

教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。

教学设计：

导入：

出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。

我再也受不了了。我（）出饭厅，（）进自己的房间，（）到床上失声痛哭起来。

（注：孩子们给出动词后赐予表扬：回答得真好！