基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究-以济宁市为例

基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例摘要：乡土旅游景区开展研学旅行基地建设成为了景区发展的重要机遇。本文以乡土研学旅行为案例，总结了乡土研学旅行课程设计与实施的过程，分析了研学旅行提升初中历史和地理学科教学的有效性，为新课标下初中历史和地理学科教学与乡土研学旅行活动的融合提供了借鉴。关键词：研学旅行；历史教学；地理教学；乡土文化引言乡土研学旅行是将研学旅行与乡土文化相结合，以乡土文化资源为依托，学生通过对爱国主义教育基地的实地相关场景的考察与体验等研学旅行形式，接受爱国主义教育，感悟革命历史，学习其精神内涵，从而增强自身的素养与树立正确价值观的活动。这与《义务教育历史课程标准(2022年版)》要求的“在历史教学活动中，应积极开发利用社会资源。社会资源是校内课程资源的必要补充，包括物质资源，如历史遗址遗迹博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及乡土历史文化资源”，促进学生全面发展的要求相符合，也与新时代背景下国家强调的立德树人的育人目标，坚持进行爱国主义、集体主义教育的方向相契合。研学旅行是课堂教学的补充形式，是对初中历史、地理教材内容的延伸和补充；而地理、历史学科，特别是中国近代那段乡土的革命奋斗史，为乡土研学旅行提供了丰富的乡土文化资源，两者可以相互结合、相互促进、相辅相成。1、研学旅行的概念及重要性基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例全文共4页，当前为第1页。《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》指出，初中阶段的研学旅行体系要以县情、市情研学为主。《关于推进中小学生研学旅行意见》将研学旅行界定为“中小学生在教育部门和学校有计划地组织安排下，进行研究性学习和旅行体验相结合的校外教育教学活动”。在目前的中学教学过程中，研学旅行存在不良表现：有的学校把研学旅行当成了春游、拉练等；有的学生将研学旅行当成了旅行。这就忽视了“研”的重要性。在新一轮课程改革中，研学旅行作为一门综合性非常强的教育教学活动，在学习内容和范围上已超出教材、课堂、学校的限制，开始融入学生生活，有利于学生通过考察、观察特定区域的地理环境及人类活动，充分感受人类生活与自然环境之间的关系。同时，在活动中，学生更容易观察、发现身边的地理现象及问题，并对其进行探究，从而获得可利用的学习资源，发散思维，重构地理知识体系，进一步提高区域认知能力。学校通过组织学生走出校园、走进大自然来培养学生的地理观察力和实践力等，增强学生的历史地理核心素养，给学生提供更多的实践机会。基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例全文共4页，当前为第1页。2、济宁市乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践2.1创新研学内容课题组开发的“运河文化”研学旅行课程，集人文性、实践性和研究性于一体，以校本教材为依托，以研学旅行为主要特色，体现学生整体参与，是学生进行综合性实践活动的课程。在研学中，除了《运河文化》的学习内容外，我们还深人探索与其他学科的融合。如在进行以“江北苏州”风貌为特征的城市文明的学习时，学生参观竹竿巷后，我们加人了一节劳技课——学生学习编织竹筐、扫把，学习制作竹篦子、烧火打铁等技艺。在这个过程中。学生不仅仅尝试学习了即将失传的手艺，也体会到了劳动人民的智慧与艰辛。在学习宗教文化时，学生不仅了解了东大寺的建筑风格、历史文化价值，还加人美术课的写生环节，让学生坐在古运河畔，用油彩描绘东大寺的风光。在参观南旺分水岭后，在景区内进行了一次让学生终生难忘的主题班会——“勇于创新，敢于担当”，引领学生回忆了自己参与过的创新活动，激发了学生的创造欲望和担当精神。运河文化研学旅行课题，超越学习书本知识的局限，密切学生与生活、与社会、与梦想、与实践的活动，实现多种课程的整合。2.2以艺术展演传承运河精神的情怀基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例全文共4页，当前为第2页。运河文化学习，不仅仅是学习它所蕴含的历史文化，还有精神文化。如李白、杜甫的精神品格、忘年之交，白英老人的创新精神，宋礼的责任担当，林则徐、潘季驯、朱之锡为代表的数百位满腹经纶满怀报国之志名人的献身精神等。研学旅行是一新事物，全国尚没有统一成文的考核机制和监督评价办法，建设研学旅行评价体系将是一个长期探索的过程，还需要集思广益、博采众长，充分实践和论证。在这一过程中，各地教育部门、各中小学校应进行积极探索，社会相关方面更应给予积极支持，而评价标准多维度、评价主体多元化、评价方法多样化，将是其主要追求的目标。运河文化研学充实而精彩，生动形象地将知故土、爱家乡融入研学旅行课程中，让学生们在有爱有趣、有序有益中上好了运河文化研学的第一课。一年多的研学下来，爱运河，爱家乡，始终是我们学生的标配；爱学习，爱研究，也逐步融人我们学生的习惯。学生们真切感受到了济宁运河文化的独特魅力，进一步增强了热爱家乡的历史责任感和弘扬运河文化的坚定信心，有力助推了运河文化的有序传承与弘扬光大。基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例全文共4页，当前为第2页。2.3注重情感体验,构建多维度的研学游评价体系公共图书馆在对研学游课程进行评价时,要注重用户的情感体验,关注他们的实际收获,从而构建多维度研学游评价机制。知识化、趣味化和生活化并重的研学游评价机制能够极大提升用户的实际获得感,因此,公共图书馆在构建研学游评价体系过程中要重视与阅读推广活动、讲座展览的有机融合,及时收集用户反馈意见,调整研学游服务方案,以推动研学游活动持续健康发展。公共图书馆提供研学游服务要精准把脉用户需求,坚持从诠释文化内涵和精神情感出发,打造有社会影响力和优质口碑的研学游品牌活动,同时注重挖掘地方文化特色,全力推进文化与旅游资源全面融合,打造具有省情、市情以及乡土文化气息的研学游课程,以图书馆为载体,以阅读为核心,以地方文旅资源为主要内容,塑造研学游服务品牌,实现地域文化、旅游资源的深度融合。结束语基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例全文共4页，当前为第3页。初中生正处于青春期，他们对外界的信息能够快速吸收，教师要耐心地引导他们，使其在研学旅行中获得更多的知识。学校应落实工作人员的职责，既要有专门的研学课程教师带领学生开展活动，又要有专门的生活辅导员和教官对学生的生活与安全做好保障。学校历史、地理教师应发挥自身的学科素养，提升初中学生的地理实践力。专门的研学课程教师要把学生带入真实的自然地理环境中，调动学生的学习积极性，结合已有知识与经验引导学生认识地理环境，推动活动课程各个环节的落实，检查学生的研学手册完成情况。研学旅行的有效开展，既能提高地理教师的综合教学能力，又能提高学生的综合思维能力，增强学生的社会责任意识。基于乡土资源的初中历史、地理研学旅行实践研究——以济宁市为例全文共4页，当前为第3页。参考文献[1]李若菡.治理视角下初中研学旅行教育的问题与对策研究[D].天津师范大学,2022.DOI:10.27363/ki.gtsfu.2022.000721.[2]曹群.初中历史研学旅行活动设计研究[D].牡丹江师范学院,2022.DOI:10.27757/ki.gmdjs.2022.000235.[3]陈千进.初中生研学旅行安全保障现状调查研究[D].贵州师范大学,2022.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2022.000736.赵露1988年5