小学语文-老人与海鸥教学设计学情分析教材分析课后反思

《老人与海鸥》课堂教学实录师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。这座雕像因何而来？老人与海鸥之间又发生了怎样的故事？师：今天这节课，我们就走进课文老人与海鸥。伸出手来和老师一起板书课题（师写课题，生跟着书空。）检查生字词，教师指导写字。（关注写字姿势）“抑”初读课文师:老人与海鸥是什么关系?请同学们课文中找到相关的语句。（朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）师：老人和海鸥就像亲人一样，那什么样的人才可以叫做亲人？生：有血缘关系的人，比如：爸爸妈妈是爱你的而你也爱着自己的爸爸妈妈，有这样的爱才能够称作亲人。那老人和海鸥向亲人一样，那说明老人也是爱海鸥的，海鸥也是爱老人的。（板书）精读课文学生快速默读课文在文中用横线画出描写老人爱海鸥的句子。师：刚才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方法。生交流ppt朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：从哪些词语中能够体会到爱？标红：老人不行二十余里是为了什么？标红：距离这么远，为什么不坐车？生：省钱，生活不宽裕师：的确，老人是爱海鸥的。师：谁能带上自己的感受，来读读这句话。个别读）齐读师：其实呀，老人除了每天步行二十余里，而且他每个月308元的工资有一半都用在了给海鸥喂食上，自己连五角钱的车费也舍不得。师：除了这一处，你还找到了哪些句子？生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。师：这句话是写老人在与我——生：谈论海鸥。师：在谈起海鸥时，老人的眼睛有了什么变化？生齐：生动起来。师：这说明什么？生：老人很爱海鸥。生：老人和海鸥有了很深的感情。师：也就是说，老人与海鸥——生齐：就像亲人一样。师：你们还找到了哪些句子？生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。师：这句话是写老人在做什么？生齐：给海鸥喂食。（师板书：喂）师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的爱？生：很小心地、退开一步。师：你体会到了什么？生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？（学生读）师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。（生读）师：老人的细心，你完全读出来了。师：（生齐读）师：你们还找到了哪些语句？生：在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……师：你从那个词中体会到了老人爱海鸥的？师：谁能像老人一样亲昵地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）师：师：瞧，海鸥听到了大家的呼唤，天空中飞来了一大群海鸥。音乐教师手指屏幕老人顺着栏杆——（出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（生齐读）师：多么美妙和谐的一幅画面啊。生1：美好的景色就在眼前，学生读生2:和谐的画面就在你眼前，学生读生3：让我们一起记住美好和谐的画面吧！生齐读（音乐停）师：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了，老人去世了”。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。出示ppt:一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（齐读）师：海鸥的哪些举动让你感到意想不到？生：翻飞盘旋、连声鸣叫师：你从这两个词中感受到了到什么？（伤心、难过、着急、）海鸥为什么会有这样的心情?海鸥是爱老人的的。师：生齐读，读出海鸥的着急、伤心。（生读）师：不管海鸥们怎样的“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：这位爱它们的老人已经永远永远地离他们而去。(音乐)PPT：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师：老人永远的离开了，独角舍不得他，灰头舍不得他，红嘴也舍不得他。。。。Ppt:海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师：（出示句子）海鸥的哪个动作最让你震撼？生：扑（师板书：扑）师：你从中感受到什么？生：海鸥们的速度很快。师：能不能把这个“扑”改成“飞”？生：不能。生：扑字更能体现出出海鸥们速度快。生：扑还能感受海鸥对老人的眷恋、依依不舍生在读师：老人走了，海鸥们不会说话但他们却用自己独特的方式在表达对老人的爱与眷恋，老人与海鸥之间的爱令人为之动容。同学们课文我们学习完了，就是这样一位每天徒步二十余里给海鸥喂食，自己却舍不得花一分钱的老人，深深地感动了我们，老人所做的这一切来源于他对海鸥的爱，也正因为如此海鸥也爱着老人对老人依依不舍。你一定有很多话想对老人说，课下请你拿起笔那你想说的话写下来。师：其实，人与动物还有许许多多的感人故事，课下推荐大家推荐阅读《军犬黑子》学情分析本班共有学生60人,

学生们经过四年的学习，已经具备了初步的逻辑思维能力和简单的抽象概括能力，养成了一些良好的学习习惯，掌握了一些科学的学习方法，学会了独立思考和与人沟通、协商、合作、交流的能力，学会了探究问题，并能根据具体情况提出合理的问题，还能正确解决问题的能力。无论是理解问题的能力，还是分析、解决问题的能力均有所提高，基础知识和基本技能打得也比较扎实，对数学学习有着浓厚的兴趣，乐于参与到学习活动中去，特别是对一些动手操作，合作学习,实践活动等学习内容尤为感兴趣。大部分学生学习态度端正，掌握基础知识比较牢固，学习目的明确，上课专心听讲，遇到不懂的问题能主动问老师，部分学生在课堂只停留在认真、专心听，缺少主动参与的意识和习惯，但也有小部分学生基础比较差。上课听到的知识，课后又不会运用，作业的正确率低，个别学生不肯及时完成，喜欢拖拉作业。所以在本学期的语文课上，要培养学生语文的学习兴趣，让学生善于思考，乐于思考，不怕错误，具有问题意识，培养学生快乐学语文的心态，养成良好的学习习惯。相信学生会更上一层楼！效果分析注重读写结合，进行超文本阅读写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。在教学中，我趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。当学生在准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐！”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。这节课中，也暴露了我的一些教学中的不足，尤其是课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢？作为语文教师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。《老人与海鸥》教材分析《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一般地关爱海鸥，去世后，富于灵性的海鸥又如儿女一般为老人遗像送行的感人故事。文中既描绘了老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描述了海鸥为逝世老人送行时悲壮感人的情景，读来既令人感到一份幸福与温馨，又留给心灵一份悲伤与震撼，同时，也让我们认识到动物也有着丰富的情感世界。

本课是鲁教版小学语文五年级上册第一组的第一课。本组的单元主题是“动物丰富的情感世界”；训练重点是继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的，本课就承担着落实本组训练重点的任务。下面将分别从课文本身和编者意图两个层面进行解读。从课文内容来看，本课主要突出描述了以下几点：

1．温馨与震撼的人鸥深情

课文通过写老人生前对海鸥亲如儿女般的关爱和海鸥对老人逝世后富于灵性的回报，真实而具体地写出了这份人鸥情深。温馨也好，震撼也好，一个“情”字贯穿始终，让每一个读者都随课文为之幸福、为之感动、为之落泪、为之震撼。

①

待海鸥情同儿女，让人感到的是一种和谐、几份幸福和无尽的温馨。课文的前半部分，主要记叙了老人生前对海鸥情同儿女般的疼爱，字里行间洋溢着的是一种温馨。如：

“海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人驻足观看。”

老人一声唤，海鸥马上应声而来，就像能听懂老人的话语一般，而且“把他团团围住”，就仿佛是一群可爱的孩子围在自己的父母身边，这是一个多么和谐温馨的场面啊！

“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”

“生动”中饱含的是老人十几年来对海鸥爱的倾注，是对海鸥的无限情思，是海鸥带给自己快乐时的幸福与满足。因此，一谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻“生动”起来，就像年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩一般，这份温情溢于言表。

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

多么温馨的一幕啊！“亲昵”一词足可以看出老人对待海鸥的那份情——亲人般的温情，而且是“亲昵得都变了调”，老人对海鸥的感情之深可见一斑。而那一个个朴实又具有特征的名字背后，我们可以体会出的是老人这十几年来对每一只海鸥的心，试想那么多的海鸥，他是多么细心地观察每只海鸥的特点，多么精心地为每一只海鸥取一个独特的名字，又是多么用心地把每一只海鸥的名字记在心里，对上号。这一切的一切，哪像是对海鸥？不就像父母对自己心爱的孩子一样吗？

这一幕幕温馨的人鸥之情，感染着每个读者的心灵，让我们从中静静的品味着这份温馨和幸福。

②

送老人情同亲人，让人感到的是一丝悲伤、几份震撼和无尽的怀念。课文的后半部分因老人的去世，情感基调发生了变化，海鸥们面对逝世老人的遗像所表现出来的异常举动，是那么不可思议，它们对老人深深的留恋带给读者内心的则是一份份悲伤，一次次震撼。如：

“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

海鸥们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了，于是它们的叫声和姿势也与平时大不一样，它们好像在声声呼唤老人。而正是这一情景的“意想不到”，震撼了每个人的心。

“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

在这句话中，一个“扑”字赋予了海鸥人一样的感情，而且这份感情是那么的强烈。面对即将离去的老人遗像，是千般的不舍、万般的留恋，就好像知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。而飞动的雪白翅膀竟形成了一个飞动的“白色漩涡”，这份情之深，更足以震撼每个人的心。

这一次次的震撼将作者的情感、课文的情感、读者的情感推向了高潮，在为之震撼的同时，更加深了我们对课文主题的感悟和体会。

2．和谐与悲壮的感人画面

课文多处借助具体、生动、形象的语言文字，抓住老人与海鸥的表现，描写出了一幅幅真实可感的画面。其中老人生前与海鸥相处时营造的是一幅幅和谐美好的画面，如老人给海鸥喂食时的画面；老人呼唤海鸥、海鸥便应声而起时的画面；海鸥团团围住老人，引得路人驻足观看的画面。当老人去世后，呈现更多的则是一幅幅悲壮的画面，如海鸥翻飞、盘旋、肃立、悲鸣的画面等等。

这一幅幅的画面给了读者以充分的想象空间，让每个读者都能置身其中，切身地去感受老人与海鸥之间的深情，与作者产生情感共鸣，从而使得这份情传达得更真实、具体了，必定会给读者的内心深处留下挥之不去的感触和震撼。

3．鲜活与永恒的人物形象

短暂的生命却换回了爱的永恒，而老人的形象也在这短暂与永恒之间丰满而鲜活起来。

①

从褪色的装扮中，我们看到的是一位生活简朴却挚爱海鸥的老人。如：

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

透过这段外貌描写，我们首先看到的是一个驼了背的简朴老人。一个“过时”再加上一个“褪色”，看来老人就从来没想过要为自己买件新衣服，而从连续使用的三个“褪色”我们可以推想出老人是十几年如一日的简朴，更能体会出他这十几年来对海鸥风雨无阻、从未更改的爱，对海鸥那种与众不同的、超乎寻常的爱。

②

从人鸥相伴中，我们看到的是一位幸福而满足的老人。如：

“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

老人的每句话后面都缀着一个感叹号，让我们能充分感受到老人当时的那份得意和与海鸥亲近时的情意。可以看出老人对每只海鸥都了如指掌，说起海鸥如数家珍，当呼唤海鸥，海鸥应声而起的时候，老人的内心也在为这极大的快乐满足着。

③

从海鸥离去时，我们看到一位满心思念与牵挂的老人。如：

“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明的前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„”

当老人谈起了前年曾与他告别的那只海鸥时，在言语中，透出的是一份牵挂、一份思念、一份懊悔、一份失落。十几年来的相处，海鸥成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鸥与他告别时的情景时隔两年仍历历在目，甚至两年没来，在众多的海鸥中老人依然能够认得出。

④

从老人的去世中，我们看到的是一位把短暂化为永恒的老人。老人虽然去世了，但他对海鸥那如同儿女般的爱，以及海鸥对老人的那份富于灵性的眷恋，却深深地震撼着人们的心灵。老人的生命是短暂的，他对海鸥的照顾与关爱也因为生命的结束而终止了，但他却唤醒了更多的人心中对海鸥的爱，据资料了解，在老人之后，越来越多的志愿者参与到了关爱海鸥的行列中来，他们是老人爱的延续，将老人有生之年那短暂的爱化为了永恒。

从课文表达来看，本课主要有以下几个特点：

1．真实具体的描写

文章要写真实、写具体，这不仅是对写文章的基本要求，更是文章打动人心的关键。而本课为了将老人与海鸥之间的感情写真实、写具体，突出了以下几点：

①

真实具体的描写，寓于温馨和谐的画面之中。在课文的第一部分中，作者为我们展现了一幅幅老人与海鸥共同营造的温馨和谐画面，而在这一幅幅描写细致具体的画面中，让我们感受到了这份情感的真实。如：

“水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。”

多么温馨和谐的画面啊，当我们欣赏这幅美景时，不禁惊叹：那么多的海鸥，老人真的能一眼就认出哪是老沙，哪是独脚？但从“果然”一词中，看出这并不是虚构，老人对海鸥的确是了如指掌，海鸥对老人更是言听计从，它是那么真实地呈现在我们眼前，而这背后透出的成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”，这一比喻赋予了海鸥以人的情感，写出了海鸥对老人去世的悲痛与怀念。看到这一幕，不由得让人怀疑：海鸥真的会站成两行、肃立不动？这是不是作者的夸张和想象？然而，句中一个“竟”字却体现了这一幕的真实性，这样出乎意料、不可思议的一幕，却的的确确发生了，“竟”字极为准确地写出了这一真实的景象带给人们心灵上的震撼。

③

真实具体的描写，寓于生动形象的语言之中。如：

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

在这段话中，有这样的两组词语搭配：“排成„„白色”“飞成„„乐谱”，很明显，单独来看，这样的词语搭配是不恰当的，往往我们都习惯于说“涂成白色”“谱成乐谱”，可看上去搭配不当的两组词语，放在句子中却给人感觉自然恰当，甚至将老人与海鸥共同营造的和谐之美推向了高潮，这是为什么呢？其实，正是因为作者将自己看到的群鸥有节奏的起起落落的景象进行了真实的描写，才会让我们感觉到，虽然似乎不恰当的搭配却能在当时的情景下变得自然真实。

2．清晰明了的结构

在课文中，有句话对全文起着重要作用，那就是第十三自然段：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

句中作者用了一个“和”字，而这段话正是因为有了这个“和”字，在全文中具备了三个重要作用，这主要体现在：一是作者用“和”，而不是“对”，因为“对海鸥”是单方面的，只是老人对海鸥像亲人一样，而“和”表示的是双向的，是老人和海鸥互相视对方为自己的亲人，从而能帮助我们深入体会老人和海鸥之间这种亲人般的深情；二是因为这个“和”字表示的是双向关系，从而使得课文由这一段很自然地分为了前后两大部分，而这一段则在其中起到了承上启下的作用。三是借助前面对“和”字的理解，还可以帮助我们快速而准确地把握课文的主要内容。3．引发想象的省略号

本课在标点运用上也很有特点。课文共六处运用了省略号，通过其不同的作用表达了作者不同的情感，并留给了读者以想象和个性化解读的空间。在这六处中，最后一处的省略号单列一段，这种比较特殊的用法，留给读者的是无尽的想象，我们可以借助于这一省略号去想象：或许是海鸥们紧紧跟随着被抬走的老人的遗像翻飞、盘旋，久久不肯散去，鸣叫声更急更大了；或许是作者此时内心翻涌的情感、强烈的震撼，为海鸥的表现所动容„„省略号的这六个点，此刻就像是作者因感动于老人与海鸥之间的深情而流下的滴滴泪珠，就像是海鸥因为老人去世的声声哀鸣化成的一个个悲痛的音符，这一滴一滴的眼泪，一声一声的哀鸣感染着作者和读者的心，可谓是“此时无声胜有声”的巧妙之笔。

二

与编者对话——领会编排意图

从本组的人文主题来看：

以写动物为题材的课文，学生在以前的学习中已有不少的接触。如，四年级上册的第四组就专门安排了“名家笔下的动物”一组。如果与过去所学过的写动物的课文相比，它们既有相同之处又有明显区别。相同的是，它们都为我们展现了动物们可亲可爱的一面，都表达了作者对动物的喜爱和真诚的赞美。但不同的是，过去所学的课文主要为我们展现动物们各自的外形特点、有趣的生活习性和鲜明的性格特点等，而本组则着力于通过讲述发生在人与动物之间的真挚感人的故事，体现的是动物那奇妙的灵性和丰富的情感世界，以及和人类之间亲密和谐的关系。

由此，我们可以明确，本组本课的教学是由过去对动物外在形象的认识发展到了对动物富有灵性的情感世界的认识，由体会对动物的喜爱之情发展到感受人与动物的和谐之美和情感交融。这就丰富了人们对动物的认识——动物也具有和人一样的丰富情感。

从本组训练重点来看：

本课承担着本组训练重点的任务，主要有两个：1．用较快的速度阅读课文

“用较快的速度阅读”这一训练要求是在第一、二学段“学会默读”的基础上发展而来的，人教版教材曾在第三学段多次提出这样的训练要求。如：

①

在五年级下册《金色的鱼钩》一课中提出：“用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事”。

②

在六年级上册《彩色的翅膀》一课中提出：“用较快的速度默读下面的课文，想一想战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛„„”。

③

在六年级上册《大瀑布的葬礼》一课中提出：“用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧„„”。

由此可见，“用较快的速度阅读”的训练要求，在第三学段，是一个层层递进、逐步提高的训练过程。本课的教学，应在前期初步尝试、多次训练的基础之上，进一步提高快速阅读的要求，一是要巩固快速阅读的技能；二是要训练学生在快速阅读中，能够比较准确而清晰地把握课文的主要内容，并力求落实到位，使学生逐步形成能力，为与之相关的“学习浏览”的新要求奠定基础。

2．揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的

“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”是本组的又一个训练重点。它是由侧重于理解课文的思想内容、体会作者的思想感情，向侧重于领会作者的表达方法的迁移与发展。也就是说，随着学生阅读能力的提高，教学的着力点，应转移到领会作者是怎样写的，这样写有什么好处，其表达的作用和效果是怎样的。为此，教学本课，一方面要理解课文内容，体会作者表达的人与海鸥的情怀，另一方面，还要想象作者描绘的一幅幅温馨和谐和催人泪下的画面等，去揣摩作者是怎样把这一人鸥之情写真实、写具体的，从而学习积累一些人物、语言、场面、想象等描写的方法，为习作中能够真实具体地表达自己的感情做好必备的储备。

另外，需要注意的是，类似的训练要求，曾在本册第三组提出过：“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”本课的教学，应借助于学生已有的初步认知，去学习、探究新知。

老人与海鸥评测练习一、给下列加点字注音1、他背()已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背（）一个褪色的蓝布包。2、它只（）有一只（）脚，停落时不得不扇（）动翅膀保持平衡。3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）旋涡（）亲昵（）塑料（）设计意图：让学生通过练习，明确多音字的读音。二、在（）中填入恰当的词语。（）的海鸥（）的乐谱()地歌唱（）地飞翔（）的翅膀（）地说话飞得（）叫得（）设计意图：巩固学生对“的”、“地”、“得”三个字的准确运用，积累相关的词组。三、下面句子不是比喻句的一句是（）①它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。②我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。③海鸥的叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。④海鸥们轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。第二课时作业设计一、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（），飞成一篇（）。我体会到：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着（）。我体会到：（1）《老人与海鸥》中的老人名叫（），本文从（）和（）两方面来写，表达（）。（2）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。“意想不到的事情”指（）原因是（）。破折号表示（）。（3）当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。采用比喻的修辞，文章把（）比作炸了营，把（）比作白色的旋涡，写出（）。二、阅读片段，完成练习（一）在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。(他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。)朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么．侧耳细听，原来是亲昵得变了调的提防话―――“独角”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”．．．．．．1.写出下列词的近义词亲昵―――（）呼唤―――（）应声而来――（）抑扬顿挫――（）2.第一段中线括号的句子是对老人的__________________描写，从这处描写中可以体会到这是一位_________________________________的老人。3.用“﹏﹏”画出第二段中描写老人给海鸥喂食的语句，并写一写从中体会到什么？_________________________________________________________________4．用简练的语言概括第二自然段的意思。_________________________________________________________________5．第一自然段画括号的句子运用了_____________修辞方法，从中体会到_____________________________________________________________________6．文中“翻飞的白色”指什么？“有声有色的乐谱”指什么？课后反思《老人与海鸥》是鲁教版小学语文五年级下册中的第一单元“人与动物”中的一篇文章，讲述了一个真实感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。在执教这一课时，我紧扣“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元训练重点，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深入文本，学生学习的积极性高涨，所以收到了意想不到的效果。其一就是：以读代讲，以读悟情语文教学要体现以读为本。阅读教学，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时，我让学生联系生活实际，感受亲人离别的悲痛。学生说：“外婆去世的时候，亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。”我立刻追问：“能说说你当时的感受吗？”她的眼睛里闪烁着泪光，眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我外婆对我最好了，她离开了我，再也不会和我玩了。所有人都哭了。”她的声音哽咽了。一种同情、悲痛之情油然升到在座每个同学的心里。如果我能继续让其他学生谈谈自己的感受，那么情感的升华将到达顶点，体会亲人离别的痛苦会更加深刻。我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话，让学生用心灵诵读，用心体验。另外，在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法，从而激起了学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。其二，感受情感，升华主题文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学