三年级语文上册给予树教学设计

三年级语文上册给予树教学设计赐予树教学设计1

教学目标：

1、读懂课文内容，培育关爱他人的美妙品德。

2、正确流利，有感情的朗读课文。

3、抓住妈妈感情变化的句子，理清课文层次；通过重点词句理解课文内容，培育同学的想象力和口语交际力量。

教学重难点：

1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅的和善，富有怜悯心的美妙品质。

2、理解课文的最终一段话，结合课文内容，合抱负象。

一、复习导入：

这节课我们连续来学习31课赐予树，我们都知道赐予就是送给的意思。通过上节课的学习，你能说说课文中是——赐予————吗？（同学自由说）

1、同学们理解的不错，让我们再一起专心地读一读课题吧。

2、读了课题，你有什么问题吗？（同学自由说）

3、是啊，这是一棵怎么样的树呢？为什么以赐予树为课题呢？让我们带着这些问题连续走进课文查找答案，好吗？

二、整体感知

那就请你打开语文书，翻到31课，去读一读，同时找一找课文中写妈妈心情变化的句子，留意，用笔划一划。

1、同学读课文，在课文中划一划相关的句子。

2、沟通妈妈心情变化的句子（结合板书：担忧——生气——感动）

三、品读、感悟

（一）品读“担忧”，体会妈妈的爱。妈妈在担忧什么呢？让我们去读读第一自然段吧（同学自由说）

1、课件出示：让我担忧的是……

自己再读一读，又读懂了什么？从哪些词语可以看出来妈妈特殊担忧？（只、却、怎么可能买到许多很好的礼物呢？）

2、把妈妈的这种担忧放进你的朗读吧！（自由读，指名读）

3、从妈妈的担忧中你觉得妈妈是一个怎么样的人？（爱自己孩子）

4、是啊，妈妈的爱是无处不在的，在这里，化作了一种担忧，把你现在理解到的放进这句话里，确定比刚才读得更好了！

5、同学读，指名读（适当点评）

（二）品读“生气”

但是妈妈的担忧是多余的，孩子们拿了20美元分头去选购圣诞礼物了，两个小时过去了，他们买完礼物，该回家了！那么在回家的途中，孩子们的表现又怎么样呢？抓紧去读一读课文的第三自然段吧！

1、同学自读，抓住“兴高采烈”一词，从哪儿可以看出孩子们兴高采烈呢？为什么会兴高采烈呢？（同学回答）

2、对啊，的确应当兴高采烈，但是只有金吉娅——（缄默不语）“缄默不语”什么意思呢？为什么缄默不语呢？（同学自由说）

3、看到这个情形，妈妈会怎么样？（生气）请你找到这个句子，读一读，觉得已经读得像妈妈一样生气了，就举手，读给大家听一听。（指名读）

从XX的朗读声中，除了很生气，你还听出了什么？（怀疑）在怀疑什么呢？说一说把你现在有的体会，再放进这句话里，确定能读得更有味道！快试试吧！

4、那么金吉娅究竟用这20美元做了什么呢？让我们走进课文第四自然段，请你反复地读读，确定能找到答案！

5、课件出示：后来……礼品区。

这么重要的句子读一遍确定是不够的，再去读一读，看看你能读懂些什么？（同学自由说）

6、是啊，金吉娅给生疏女孩买了洋娃娃，却只给佳人买了棒棒糖，这又是为什么呢？你能从这段话里找到理由吗？（能）那就快去读一读，找一找吧！

课件出示：我的钱就……只够…………却什么都没有。

多读几遍，读懂的就更多了！（同学自由说，主要是小女孩和金吉娅的对比）

把你的体会放进这句话里，肯定能读的更好！试一试吧！

7、金吉娅给可怜的女孩买了洋娃娃，就没有钱去给家人买美丽的礼物了，她心里又会怎么想呢？再读一读，找一找有关的句子

课件出示：金吉娅说话的声音很低……而难受

重要的句子再读几遍，就能读懂更多了（同学自由说）

金吉娅放弃了给家人买美丽礼物的机会，被家人责备，却使小女孩得到了——（洋娃娃）

是啊，赐予就是这样，在得到的同时，还会放弃、失去一些东西，这真让金吉娅犯难呀，把你理解到的再放进这句话里，确定也能读得特别好！

8、从金吉娅的做法里，你觉得她是一个怎样的人？（同学自由说）

（二）品读“感动”

听了金吉娅的话，妈妈怎么做了？（紧紧地拥抱着金吉娅）千言万语涌上心头，此时，妈妈已经感动的说不话了，你能代妈妈跟她说一说吗？（同学自由说）

1、课件出示最终一段

2、是啊，这个圣诞节，金吉娅不但……还……以及……

理解“如愿以偿”

如愿以偿的小女孩，她会对金吉娅说些什么呢？（同学自由说）

3、说的很好，表达了小女孩的心声，请你把最终一段有感情的多读几遍，体会金吉娅的美妙心灵

4、课文学到这里，你觉得赐予树是一棵怎样的树呢？（板书：一棵树，一个问号？）

课件出示：赐予树是一棵（）的树（同学自由说）

结合板书，随机选择词语

四、拓展

是呀，救济中心有需要我们关怀爱惜的人，在世界的许多地方，也有许多贫困、战斗、闹灾难的地方，赐予树是一棵和善之树，仁爱之树，怜悯之树，这个世界会有很多比我们更贫困、更孤独、更无助的人，更需要我们的和善和怜悯，同学们，这么一棵漂亮的心灵之树应当种在哪里呢？

我们的心里！是呀，同学们，让我们用爱心做水，用和善做土，用怜悯和仁爱做阳光，细心地栽培这棵赐予树吧，让她在我们的心里开花，结果！

赐予树教学设计2

[设计理念]

突出体验教学，注意引导同学在读中进行体验，在主角转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导同学深化文本，体会金吉亚的完善品质，受到完善情感谢的熏陶和感染，实现阅读的共性化。

[教学目标]

1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“缄默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

2、运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文资料，提高阅读潜力，学会阅读方法。

3、读课文，能在老师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护等完善品质，受到完善情感的熏陶和感染。

第一课时

一、揭题导入，检查预习

（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。

（二）打开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就相互帮一帮。

（三）老师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字：

“援”——援还能够怎样组词？课文中还提到了“救济中心”，你了解救济中心吗？（依据同学的回答，板画赐予树）

“糖”——这个字不太好写，怎样能写好这个字？谁来当小老师提示大家。（左窄右宽，横多距离要相等）老师示范，同学自己练习。

[设计评析]

本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导同学读准读好。如，对“援”字的处理非常奇妙，由组词引出来“救济中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。

在指导写字时，不是平均用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。透过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，留意引导同学相互帮忙、相互提示。真正做到了从同学的学情动身，又面对全体同学，透过同学相互提示这一环节，发挥了同学的主体性、落实了同学的主体地位。

二、整体感知，自读质疑

（一）谁情愿读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？

（同学找出多个人物，共性留意找出印象最深的几个人物）

（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？

小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人廉价的棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，孩子们，应对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？

[设计评析]

一是在检查同学精确     读准字词的基础上，看是否精确     地读准了资料。

二是从整体上感知课文资料，了解文章写的主要人物。让同学对人物从整体上有一个初步的感知。贴合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

三是引导同学提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导同学思索、学习质疑，由于问题才是思维的开头，提出不懂的问题，利于同学带着问题深化读书、思索，也便于老师以学定教、顺学而导。

三、精读品赏，解疑悟情

（一）精读第三自然段

1、让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描述金吉亚的句子。

2、指名读读划出的句子。

3、理解关键词句：明白什么是“缄默不语”吗？自己表演表演。（同学表演）

师：那我明白了，文中的金吉亚缄默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：同学必需是否定的。）

4、那缄默不语的金吉亚毕竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。

（1）透过“缄默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。

（2）假如和哥哥姐姐的兴高采烈比较着读，就更能读出金吉亚缄默不语时的心情。谁情愿读一读。

（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚缄默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。

5、老师小结。

[设计评析]

本环节的设计流程是：找出词语—透过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——比较朗读，读出情感。

本环节的最大亮点是：透过一个“缄默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导同学理解了“缄默不语”一词，同时深化文本，很好地体会出了金吉亚的完善品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

（二）精读第四自然段

1、我们抓住“缄默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样爱护家人，爱着家人，但是她却只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？

同学质疑。估计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”

请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？能够划出相关的句子。

2、大家发表了自己的见解，我留意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎样不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？

3、圣诞节，多么让孩子们希望的节日呀，由于那一刻他们会收到很多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉醉在欢乐和幸福中。但是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？

金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。

多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，此刻你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的赐予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？

4、创境，进行主角体验说话。

小女孩一向希望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一向希望，晚上，应对着漆黑的屋子，小女孩还在希望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？

多么和善的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。

师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？

[设计评析]

此环节重点抓住了“什么都没有”，透过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导同学深化体会小女孩的贫困、可怜等，之后运用有效的体验式教学策略，引导同学进行主角换位体验：把同学当成金吉亚让其入境动情、深化体验，透过引导同学切身体验，深化文本，体会出金吉亚是一个和善、爱护、可爱的孩子。在切身体验中受到了完善情感的熏陶，真正让同学在主角体验中与产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的完善品质。

四、拓展延长，升华情感

（一）圣诞的乐章奏响了，赐予树上，有着一个小女孩的幻想，赐予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个幻想，假如我就是妈妈，我担忧过，生气过，但是此刻，我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们假如你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？

是啊，作为妈妈的我，我会（范读最终一段）

作为哥哥、姐姐的你，（指读最终一段）。

还有我们，我们每一个人，都感动着，一齐读。

让我们记住金吉亚，记住金吉亚赐予我们的这一切，一齐来背诵，背但是的能够看着屏幕。

（二）同学们，8岁的金吉亚如此的和善、仁爱、怜悯和爱护，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生沟通。

作业：课后请同学们写一写。

赐予树教学设计3

教学理念：

爱的模样有千万种，孩子间的“赐予”更是让我们看到了金子般的心。《赐予树》这篇课文，文质美丽，情感动人，通过品读文本，培育同学的阅读、表达、思维和审美力量，从而提高学校生的语文核心素养。

教学目标：

1、会认“予、圣、诞”等10个生字；会写“予、糖”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

3、通过研读关键词语和句子，引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯，感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。

4、在感悟课文的同时，培育同学的阅读、表达、思维、审美力量。

教学重点：

通过研读有关金吉娅言行和神态的句子，体会金吉娅的心理。

教学难点：

在阅读、理解和感悟的基础上，体会金吉娅的和善、仁爱和怜悯，感受爱心带给人的真情和欢乐。

教学预备：

圣诞树挂图、圣诞节的短片、图片、多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1、同学们坐得真端正，老师要嘉奖给大家一段动画（播放圣诞节的动画）。这是一个关于圣诞节的欢快的视频。你们喜爱圣诞节吗？（生：喜爱。）那谁能介绍一下？（出示资料袋的内容）。这真是一个好玩的节日！今日，我们要讲的故事就发生在圣诞前夕（板书课题：赐予树）

提示：课题当中“给”读“jǐ”，是一个多音字，另一个读“gěi”。同时留意，“予”字和我们学过的“矛”很像，但是没有撇，请大家跟老师一起写（师在板贴上范写，生自己写并同桌互评），好，齐读课题。

2、看了这个课题，你有什么疑问？

（生质疑：赐予是什么意思？——赐予就是送给，关心的意思。赐予树就是——给别人关心的.树。）

设计意图：通过动画导入新课，并随机揭示课题，激发同学的课堂乐观性，提高同学的阅读爱好。

二、初读课文，整体感知

1、那究竟发生了一个什么故事呢？现在请大家打开课本，依据自读要求，自由读课文。（出示自读要求）

2、检查预习

（1）赐予圣诞节享受仁爱富裕前夕猜想明显

（2）缄默不语如愿以偿兴高采烈

（3）救济中心棒棒糖（相机解释“救济中心”，教写生字“糖”）

3、课文中写了哪几个人物？给你印象最深的是谁呢？（课件出示“我”（妈妈）、兄弟姐妹（4个）、小女孩、金吉娅，相机板书：金吉娅）

设计意图：通过自由读课文，检查预习，培育同学的自主阅读力量。

三、精读品析，感悟真情

让我们一起走进金吉娅。请大家自由读一读三、四自然段，找出描写金吉娅神态和语言的句子，你从中能感受到什么？

1、只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。

为什么金吉娅会缄默不语呢？（一方面她为自己没有为家人预备像样的礼物而难受，另一方面她也可怕妈妈的责备。）

2、“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

（1）省略号，表示停顿，金吉娅此时的心情是怎样的呢？（难受。）金吉娅为没有给家人买到像样的礼物而难受，她可真是一个——和善、爱护的孩子，（相机板书：和善、爱护，齐读）。

（2）文中的小女孩是个怎样的孩子呢？你从哪里知道的？（“什么都没有”）

（3）她可能没有什么呢？（没有父母，没有兄弟姐妹，没有伴侣，没有圣诞礼物）她可真是“什么都没有”啊，多可怜的孩子，多么值得怜悯的孩子，谁能试着读一读？（指名读）

3、“后来，我看到一棵救济中心的‘赐予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”

（1）这是一个什么都没有的小女孩，她多么需要人们的关心啊！你从这段话中哪个词语看出来的？

“始终希望”

我们不熟悉这个小女孩，不知道她长什么样，只知道她在始终希望，什么是“始终希望”？

晚上，她希望着——圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃；

梦中，她希望着——______________________；

早晨，她希望着——______________________。

晚上睡觉前，她祈祷着能有一个洋娃娃，睡梦中，她做梦也在祈祷圣诞老人会送给她一个洋娃娃，早上醒来，她发觉身边什么都没有，于是她带着