小学语文-《广玉兰》教学设计学情分析教材分析课后反思

《广玉兰》教学设计（第一课时）教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、整体感知广玉兰的美、品味广玉兰花开不同形态的美。教学过程：导入春天是个富有诗意的季节，好景好诗才相得益彰，咱们一起回顾一下朱熹的《春日》怎么样？生背诵。好一个万紫千红总是春。不过啊花开满园各有千秋，接下来一起看看陈荒煤先生为我们带来的广玉兰有何奇特之处。同学们，齐读课题。出示广玉兰的文字简介出示广玉兰的图片二、检查预习，整体感知1、出示词语：幽香、荡漾、凋谢、圆茎玉琢冰雕、密集油亮、终年不败指导书写“琢”字。给“琢”组词后，出示：琢磨①zhuómó动词，雕琢、打磨（玉石）②zuómo反复思索出示例句来分辨不同。2、初读课文，整体感知同学们先自由读一读课文，注意读的时候读准字音，把长句子、难读的句子多读几遍，争取读的正确流利。声音越来越小了，说明同学们第一个任务已经完成，现在谁愿意站起来为大家读一读？（师边听边巡视，相机纠正学生们出现的字音字词的错误，遇到错误要及时停下来）同学们自读了课文，共读了课文，那老师要问一问了，谁能用一个字来概括广玉兰带给你的感受？生谈自己的理解与感受师板书：美师评价：同学们会读书，一下子就把这篇文章读薄了！俗话说，默读便于思考，现在同学们带着问题默读课文，思考：作者是从哪几个方面来展现广玉兰的美？（师：不动笔墨不读书，边读边圈点标画。）生交流师归纳板书：香味，色彩、质感，花开的形态，叶片。（师在这个过程中要注重引导学生勇于发言，并激励学生把话说完整，锻炼孩子的概括归纳表达能力。）作者先是通过淡淡的幽香认识了广玉兰，然后开始观赏它的花和叶，最后直接抒发赞美之情。试着划分一下文章的结构。同学们，交流到这里，我们对文章的脉络结构就已经有了个清晰的认识了。同学们同样是展现广玉兰的美，这几方面作者笔墨也是有侧重点，哪一部分描写最详细？生回答那么，这节课，就让我们一起跟随作者去欣赏广玉兰花开的各种形态美。三、研读花形，感悟生命1、默读文章的第三小节，边读边思考：这段话描写了广玉兰花的哪几种形态？请圈出关键词。指名交流。媒体显示突出的词语。（含羞待放

刚刚绽放

完全盛开

已经凋谢）2、出示四种花的形态图片哪种形态的花更让你着迷呢？下面请大家选择你最喜欢的一种花形，再次细细地品读，可以根据花的特点写出喜欢的理由交流。鼓励个性化表达。本文是一篇文质兼美的散文，花美文美，我们更要把它读美。a“有的含羞待放，……鲜嫩可爱。”指名读。老师适时地指导。赛读（分组读）b“有的刚刚绽放……约有一寸长。”引导学生抓住“迫不及待、钻”感受广玉兰花的幽香，连小蜜蜂都急切地来采蜜了。c“盛开着的玉兰花……甜美、纯洁、惹人喜爱。”体会课文比喻句的妙用。d、“先前热热闹闹……这就是孕育着新生命的种子。”出示：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，……这就是孕育着新生命的种子。古往今来，许多文人墨客都写过凋谢的花，但他们大都抒写一种伤感和无奈，但作者笔下的花有这种伤感吗，有这种无奈吗？让我们都来细细地读一读这段话，看看你能品出什么，悟出什么？学生交流感受，师相机指导学生读出自己的感受。凋谢了广玉兰花外表虽然不美了，但它里面蕴藏着另外一种美：生命之美，希望之美，力量之美。齐读，读出广玉兰花旺盛的生命力。e、教师配乐范读、生配乐读。师过渡总结：这节课我们跟随作者一起去欣赏了广玉兰花开不同形态的美，下节课我们继续交流学习。出示课外作业。观察一种自己喜欢的植物，仿照课文第三自然段的写法写一篇观察日记。学情分析：本篇是第一课时的教学设计内容，学生是我本班学生，到了这个学段，学生们开始变得羞涩不愿意主动回答问题。这就需要教师运用一定的教学策略来调动学生的课堂参与积极性。六年级学生他们已经具备了一定的课前预习能力，能够熟练地运用已掌握的各种识字工具学习生字。同时课堂中也要预留时间检测学生的预习情况，以便掌握学生学习情况，及时调整教学内容。除了读字词之外，也要注意随文识字，学生带拼音读字词有一定的工具，在语境中尤其涉及到多音字时，很容易出错，这就需要老师关注并及时在学生出错的地方驻足。课文中有些长句子比较难读，学生极易将停顿读错，反复读却不得其法，要适当进行朗读方法指导，并给予恰当的教师评价给予肯定或激励。《广玉兰》效果分析1、导课效果本节课的导课环节以朱熹的《春日》结合季节与我们的少先队活动，是一个非常自然的导入。初读课文环节指导朗读在这一部分我觉得我在有意识的让自己不要急于完成自己的环节目标，在这个部分真正的让学生去读课文，读正确、读流利。在学生们出错误的地方驻足，耐心的等待学生，在整个这一部分我感觉师生的互动是融洽的，学生们也感受到了教师在等待。这是我感觉做的成功的地方，从学生的课堂生成看来，学生们也感受到了老师在等待，在关注着他们。《广玉兰》教材解读第六单元的主题是“咏物抒情”，课文由

《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》组成。《广玉兰》这篇散文描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，以传神含情的笔触，描绘了广玉兰的洁净、高雅，形态多样，叶片放光，充满生命力，抒发了对广玉兰的喜爱之情。课文语言优美，用词准确生动，比喻贴切，是进行语言积累的好教材。朱光潜先生在他的文章《近代美学与文学批评》一文中曾写下了这样一段话：一首诗或是一件艺术品都有死和活的两方面。死的是物质的，入文学所用的文字，图画雕刻所用的颜色，音乐所用的普调，跳舞所用的节奏和姿势，以及一般人所认为有行迹可循的“作品”；活的是精神的，就是我们所说的情趣和意象融合成的整个境界。死的行迹因为精神贯穿才现出生气。”面对一篇课文，学生首先感受到的是它的文字和声音。但那只是一篇课文中物质的层面，是僵死和固定的。学生要真正理解课文所蕴含的哲理，需要生气的灌入。这股生气是学生阅读时在文字中注入自己的经验、自己的情感，实现物我两忘。那时读的就不仅是文字，而是在阅读中找到了自我，解放了自我。文字背后的蕴含的情趣和意象，是在学生完成对文本的解读中形成的。这种解读是把自己的情感和性格注入到文字中，发现文字背后隐藏的美好世界《广玉兰》是一篇描写植物的文章，如果单从文字上分析它仅仅时为了表现广玉兰的美，表现广玉兰具有旺盛的生命力。可作者创造的广玉兰形象，是否还有另一种意味哪？我们在回到文章的开头。作者之所以每一次散步都要去观赏广玉兰，在于广玉兰的幽香，广玉兰洁净与高雅，这是它与别的花不同的地方，也是最吸引作者的地方。作者以他最爱的广玉兰旺盛的生命力作为结尾，正是在赞美广玉兰美背后的精神内核。一、读拼音写汉字，看谁写得最规范最美观。dàngyàngdiāozhuónèihánzhànfàng()()()()yīngéryùnyùtiěxiùhuāruǐ()()()()二、、按课文内容填空。1.本文通过描写广玉兰花的、、以及，来表现广玉兰的美。作者爱广玉兰的幽香和纯洁，更爱。句子练习一个人遇到了困难，大家怎么会不热情地帮助他呢？（改为陈述句）盛开着的广玉兰话，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。（缩句）六、阅读课文片段，完成练习广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。1.这段话的中心句是：。2.这段话写了花开的四种形态：、、、和。3.观察一种自己喜欢的植物，仿照这一段的写法写一篇观察日记。《广玉兰》课标分析《语文课程标准》提出：“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。因此在实际授课过程中，教师要以学定教，根据学情以及学生掌握知识的实际情况，来进行教学设计或及时调整教学设计。课堂伊始由学生们自读课文，解决字词字音，再由指名学生逐段读课文，检查学生是否可以能够做到把课文读的正确、流利。由学生们自学，自检，再由教师来检查预习及自学情况，在检查过程中根据学生们的实际情况予以指导。教师是一个辅助者和引导者的身份。《语文课程标准》提出：“要充分发挥语文课程评价的多种功能”，“注重评价主体的多元与互动”。在初读课文环节，朗读的同学注意读准字音、读通句子，其余同学认真聆听，帮助指正错误或者评价他的朗读。教师要在学生出错的地方驻足，及时予以指导，等待学生的成长与进步，同时也要渗透给学生他们的耐心等待就是对同学的无声的帮助，在学生有进步的时候教师要及时予以肯定，并引导