心理社会因素与临床疾病课件整理

WorldHealthOrganization心理社会因素与临床疾病主讲人:王娟心理社会因素与临床疾病WorldHealthOrganization心理社会因素与临床疾病主讲人:王娟教学内容:、心身疾病的概述二、心身疾病的发病机制三、心身疾病的病因四、心身疾病的诊治原则教学要求:1、掌握心身疾病的概念2、掌握心身疾病的病因3、掌握心身疾病的诊断和治疗原则4、熟悉心身疾病的发病机制作为一名教师，每上一节课，总有一些成败得失或一些自己的感触，如果能及时记下来，不仅有利于今后的教学实践，常教常新，而且日积月累，就能不断提高内在水平和自身素质。苏霍姆林斯基也曾说：善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。提倡教师写课后记就是提倡教师对自己的教学行为进行反思。在多年的教学实践中，我认为教师要以新课程理念作为自己反思的着眼点，记下自己对每堂课的教学反馈也就是所谓的课后记。可从下面几点来写自己的课后记：一、教师要“思得”教师在进行教学反思时，要思考课堂教学中得到的收获，也就是自己在教学中的成功做法。教师在每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效应的做法，如临时应变得当的措施、巧妙新颖的引入、教学难点的突破、直观教具的合理运用、恰当的师生互动、教学方法的改革与创新等。要将这些记录下来，静心回味、品尝，并力求日后不断改进、完善，推陈出新，达到最高境界。二、教师要“思失”再完善的教学设计、再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，教师可以及时把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、师生互动不当等，通过“思失”可以帮助教师改进教学方法、调整教学措施。一般来说，教师“思失”愈深，发现问题就愈准，补救的措施就愈到位。三、教师要思“改”教师在教学中要思考改进的方法。常言道：“失败是成功之母。”课后记要对形成失败的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，同时有针对性地寻找解决问题的方法，要使这些教学中的不足和失误成为前车之鉴，并在以后的教学过程中纠正和改进。这样，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。四、教师要及时记录教学灵感再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感。如新教材要求将所学知识用于交际及实际生活中，要求以学生为主体，教师和学生共同参与来完成教学内容。在教单词anapple时，最初我只是画一个苹果在黑板上，然后反复朗读anapple，让学生模仿几遍，然后我用手势摆出两个、三个、四个、五个等等，学生看着手势说出twoapples、threeapples等。反复多次操练，让学生在不知不觉中慢慢形成语感，同时把名词复数也教会了，并且还可以用它来造句，取得了意想不到的效果，学生的课堂主动参与度明显提高，这在备课时是没有想到的。这些智慧的闪光点往往是突如其来、突然而逝，如不及时利用课后记去捕捉并记录这些“偶得”，就会转瞬即逝，再也想不起来，就会在以后的教学中造成很大的遗憾。五、教师还可以记学生独到的见解和问题要记下教学过程中的迷惑点、作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点，或学生非常感兴趣的问题、学生的智慧之花等。在批改学生作文时，本人发现学生书面表达中存在的主要问题有不会审题、句子的五种基本结构不清、forexample和suchas的区别不清、also在句子中的位置经常放错、不会正确表达时间、汉语式英语时有出现等。学生存在的这些问题，正是学生知识上的欠缺之处，本人将其一一整理并记入“课后记”，并在短期内有针对性地进行补救或加以延伸。利用一定的时间有针对性地对学生加以引导点拨，结果收效十分明显。除此之外，与学生闲聊，能得到作业中得不到的可贵信息。下课后我不急于离开教室，而是留在教室里和学生聊聊，这时学生最愿意讲心里话，会毫无顾虑地把自己学习过程中的想法、思考过程讲给教师听。教师可以将这些信息经过分析处理记录在“课后记”中，这些随笔对于提高教学质量、积累教学经验都是非常重要的。总之，“课后记”无论是成功的经验还是失败的教训，对于执教者来说都是财富，是改进教学方法、提高教学水平的一个好途径，也为我们撰写教学论文提供了充实的素材。教学中，如果我们持之以恒，聚沙成塔，就能不断提高英语教学质量。希望大家挤出时间认真写写课后反馈，通过反思教学使自己成为学者型的教师、受学生欢迎的教师！一、引言导入是整个课堂教学的第一步。常言说：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，从而促使学生全身心的投入到探索新知识的过程中去。因此，教师在进行新授课的教学设计时，要注重对导入环节的设计，科学、合理地运用各种不同的导入方式，引导学生“入乎其内”，然后才能“出乎其外”。二、新授课导入的目的新授课导入不仅可以集中学生注意力、激发学生的学习动机，更可以使学生明确学习目的、要求，为学好新知识奠定基础。1.集中注意力在一节课开始前，一个良好地教学导入起到一个缓冲的过程，可以迅速消除其他课程的延续思维、心理杂念或课间兴奋情绪的干扰，使学生的兴奋中心及时实现转移，使学生的注意力指向教师、指向学习内容，从而全向心的投入到新课的学习中去。2.激发兴趣心理学认为，兴趣是个体爱好并力求认识某一对象而带有情感的倾向。兴趣是动机产生的重要的主观原因，是影响学习积极性和自觉性的最直接因素。早在两千多年前的教育家孔子就说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，激发学生的学习兴趣是教学导入的重要作用之一。巧妙的导入能有效激起学生的参与意识，使学生怀着期待和迫切的心情，渴望马上进行新知识的学习、探索。3.明确目标目的性是人类实践活动的根本特征之一，教学目的既是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终。课堂教学导入要适时使学生明确学习目的、内容以及学习方式，明确学习内容的意义和价值，从而激发起学生内在的学习动机，使其能持久保持注意力，有意识地自觉调控和调节自己的学习活动，为深入学习新知识奠定基础。所以，有人说：好的导入如同桥梁，联系新旧知识;如同序幕，预示高潮和结局;如同路标，引导思维和方向。三、新授课导入的设计原则“万事开头难”。导入是一节课的起始环节，要真正发挥导入教学的作用，我们教师必须要注重对这一教学环节的研究，一般来说，教学导入设计时要注意以下基本原则：①趣味性原则;②针对性原则;③启发性原则;④简洁性原则;⑤新颖性原则。四、新授课导入的方法1.直接导入法就是直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点，一般在内容较少或者较简单时，会采取这种方法。直接导入法具有简洁明快的特点，对学生的注意力有很强的导向性，可以在很短的时间内引起学生的有意注意，帮助学生把握学习目标。这种方法的缺点在于经常使用容易产生呆板的感觉，不利于引起学生的兴趣，特别在低年级要控制使用。【案例描述】情景再现：生（跃跃欲试）：有……2.趣味导入法通过介绍与教学内容相关的案例故事，唤起学生的生活经验，从中抽象出信息技术学科的知识与技能。这种方法能有效地增加学生的学习兴趣，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。【案例描述】初三VB《变量》教学情景再现：师：同学们，老师这里有一个FLASH小动画，演示的是利用第三个变量交换两个变量值的算法，认真观看这个小动画，你得到的算法是什么？生：先把A里的液体倒入T中，再把B中的液体倒入A中，最后把T中的液体倒入B中，即完成了两个变量值的交换师：那你能写出交换两个变量值的语句吗？生：T=A;A=B;B=T……3.范例导入法信息技术学科的学习，其最终目的是能够将学到的知识与技能应用于实际生活中去。因此，在新课导入时，教师可以直接出示某一作品，然后引导学生进行分析、研究，从而导入新课。【案例描述】初一上册第一章第二节《修饰文章》教学情景再现：师：请同学们观察、比较《国标码》、《汉字编码》两篇素材与范例，想一想要达到范例的效果都要做哪些操作？生（观察、总结）：设置字体、字号;设置行间距、首行缩进师：学会这些操作就是我们这节课的教学目标。……4.问题导入法心理学研究表明，中小学生都具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。这也是我们计算机教学中常用的一种导入方法。【案例描述】初中第一册上第二章第二节《汉字输入法》情景再现：师：同学们，你们知道我们用的课本、《练习与评价手册》上面的文字是怎样输入到计算机中的吗？你见过哪些录入汉字的方法呢？生：QQ拼音、搜狐拼音等师展示各种汉字输入法……6.温故导入法信息技术学科具有较强的系统性，前后连贯，新旧知识之间有着内存的逻辑关系：新知识往往是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的基础。教师在导入时，抓住新旧知识的连接点，复习以前所学的知识，进行必要的铺垫，以适当缩短学生在已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出现合适的梯度，使学生能够“跳一跳，摘到桃子。”【案例描述】情景再现：师：同学们，我们对Word窗口界面已经很熟悉了，请同学们观察、比较EXCEL窗口，你认识哪几部分，有哪些部分不认识？生：标题栏、菜单栏、工具栏师展示EXCEL工作窗口界面引导学生认识各部分名称……总之，新授课的导入方法是多种多样的，哪怕对于同一教学内容，往往也可以设计出多种导入的方法，教师要根据新授内容和教学目的合理地选择导入法，使学生的思维很快地从下课状态转为上课状态，从而跟随教师的引导学习知识，有利地调动学生的学习积极性，提高授课效率，收到事半功倍的效果。教学内容:、心身疾病的概述二、心身疾病的发病机制三、心身疾病的病因四、心身疾病的诊治原则教学要求:1、掌握心身疾病的概念2、掌握心身疾病的病因3、掌握心身疾病的诊断和治疗原则4、熟悉心身疾病的发病机制■心身医学psychosomaticmedicine)■也称为心理生理医学,是一门从心身相关的角度研究人类健康和疾病的基本规律和防眠治方法的科学■1935年成立了美国心身医学会,随后各国的心身医学会也逐渐成立,并进行了广泛的基础和临床研究。心身医学学术研究也经过了三个阶段。第一阶段主要是研究神经症第二阶段是研究心身疾病,特别是八大心身疾病(高血压病、冠心病、消化性溃疡、神经性皮炎、支气管哮喘、类风湿、糖尿病、神经性头痛)第三阶段是对各科疾病进行心身两方面的综合治疗,也称全人治疗或全人医学第一节心身疾病概述、心身疾病的概念心身疾病(psychosomaticdisease)也称心理生理疾病(psychophysiologicaldiseases),是一类发生、发展和防治都与心理社会因素密切相关的躯体疾病,是心身医学的主要研究内容。躯体器质性疾病,如原发性高血压、溃疡病等■躯体功能性障碍,如神经性呕吐、偏头痛等。心身疾病的概念的演变心身疾病的概念在临床上一直有所变化,从权威的美国精神性疾病诊断治疗手册(DSM)来看,DSM-I(1952)设有“心身疾病”类;DSM-Ⅱ(1968)更名为“心理生理性植物神经与内脏反应”,定义为“由情绪因素引起的单一器官系统的躯体症状”;分类则按累及器官,如哮喘为“心理生理性呼吸系统反应DSMⅢ(1980)及DSMⅢR(1987)均用“影响身体状况的心理因素分类。诊断标准为:①有心理因素引起的躯体症状,心身有时间相关;②躯