浅谈初中地理阶段培养学生自主学习能力获奖科研报告

浅谈初中地理阶段培养学生自主学习能力获奖科研报告摘

要：目前，在新课改教育理念的影响下，在初中地理课堂教学中教师越来越重视学生自主学习能力的培养。素质教育提出教师要在课堂教学中促进学生全面化的发展，教学中教师要为学生营造出良好的学习氛围，加强课堂互动教学，使学生对地理产生兴趣，并产生主动探究的欲望。本文就从以下几个方面来详细叙述在初中地理阶段教学中培养学生自主学习能力的策略，旨在提升初中地理课堂教学水平。

关键词：初中地理;培养;学生;自主学习能力;策略

引言

初中地理学科是涵盖我国不同地域、不同文化的一门学科。这就导致了地理学科学习知识点复杂，知识面广且学习难度大。而教师在教学中采取的教学方式单一，就会造成学生学习被动，没有形成自己的学习思路，从而导致学生对地理失去兴趣。因此，教师必须立足教学实际，分析学生学习中的问题，激发学生主动学习欲望，促进学生自主学习能力的有效提升。

一、创设情境教学，激发学生学习地理主动性

“兴趣是一切行动的前提”，在初中地理教学中，学生最初对学习有兴趣是因为学生能够在地理学习中领略到不同地区的美丽景观、特色文化等。但是，由于考试的需求，地理比较抽象，也有很多需要记背的知识点，这使得学生慢慢的对地理失去兴趣。基于此，教师在教学中就要寻找新的教学方式，活跃课堂氛围，加强课堂互动，激发出学生强烈的求知欲，使学生在愉快、轻松的氛围中更好地学习。例如，在教学七年级上册世界的海陆分布时，教师可以创设有效的多媒体情境教学，借助多媒体教学的有趣性来一步一步的揭开地理教学的面纱。首先，教师展示图片——中国是只大雄鸡，日本是条蝗虫，而朝鲜半岛就是一个碍事儿的东西，挡住了大雄鸡啄向蝗虫的利嘴;次大陆的完整轮廓就像把鼻子伸进印度洋嬉水的印度象;中南半岛的整体就像一只倒吊在中国身上的顽皮猴子探手在水中摸鱼;非洲就像一个超级大火腿，被咬了一块掉了一块渣，这块“渣”就是马达加斯加岛……学生在观看如此特别的七大洲四大洋图片的过程中，教师抛出以下问题：地球上的七大洲和四大洋分别指？你觉得他们又分别像什么？你知道地球上海洋和陆地是如何划分的吗？在老师的邀请与鼓励下，每位学生都跃跃欲试，课堂气氛活跃，课后，老师再鼓励同学们把自己想象中的七大洲四大洋画出来。教师能创设有趣的学习情境，巧妙引领学生步入地理世界，不仅提高了同学们对地理的学习兴趣，还激发了同学们的大胆想象，让学生感到地理是鲜活的、亲切的有趣的，学生对地理有了兴趣爱好，他就会主动去学习，去探索，去钻研，而一个人博学广闻、知识丰富，大都是靠自学得来的。

二、实践与理论相结合，促进自主探究能力

在传统的教学中，地理教学大多数都是在课堂中进行的，这样单一的教学方式会使得学生对地理学习失去兴趣。因此，教师在教学中为了能够激发学生主动学习的能力，在教学中应该为学生创造更多的学习和自主探究的机会，开展有效的课外实践活动，把学到的理论知识有效应用于实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。例如，在教学八年级上册《中国的自然资源》这一单元内容时，教师就可以让学生缩小范围，对桂林地区的自然资源做详细的调查。在调查之前，教师可以引导学生说一下这一节实践课的具体调查任务，让学生根据自己所居住的地点，划分出不同的区域，这样对该地区的自然资源进行收集、整理。如，在进行水资源调查中学生可以根据自己居住地区的小区和附近社区的水资源使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源。学生根据调查结果制作成表格或小论文，在课堂上进行了分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力。而且还能在地理学习中增加学生对自然资源的保护欲望，从而使学生在实践中促进自主探究能力的提升，形成一定的爱护环境、保护自然资源的意识。

三、引导学生合作探究，创新课堂教学方式

学生自主学习能力培养过程中最主要最有效的教学方法还要属合作学习模式。合作探究目前已经成为了一种十分“流行”的教学模式，对于培养学生学习能力，协作能力和思维能力发挥了明显作用。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。例如，在教学八年级下册《中国的地域差异》这一单元教学内容时，教师可以采取分组的形式让每个小组的学生爱负责一节课的内容，并且时间和内容，知识点的框架要陈列出来，这样教师根据学生的教学框架来引导小组学生进行合作教学。其他小组的学生可以根据自己的疑问提出问题，而负责教学的小组要有专门的人员来回答问题。这样在小组合作的过程中，教师可以对小组中遇到的困难进行点拨。而学生也可以在小组合作中明确自己的重要性和明确自己的责任意识，承担起自己的责任，从而让学生之间形成团结互助，共同完成教学任务这样的责任。学生在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程“问题是教学的开端、主线和归宿”的教学理念。

四、构建“以情优教”情感策略体系

培养学生学习能力的策略最后一个方式就是——以情优教。具体实施过程是：在实际地理教学过程中，运用激趣提问和疏引导问等策略。以情启思策略即要求地理教师在教学过程中，基于组织情感处理的策略，引发学生思考，使学生获得思考问题、解决问题时喜悦、激动的情感体验，从而达到喜欢主动思考地理问题的目的。最后以情促用策略即实用地理，要求教师在教学中，不只是理论讲授，应运用体验、创作、合作与竞争等方式，促使学生自己动手，使学生获得合作与创作的积极情感体验，从而达到爱好动手创作的地理作品的目的。

五、结語

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