基于地理实践力培养的初中地理信息化教学策略研究

基于地理实践力培养的初中地理信息化教学策略研究摘要：随着信息化时代的发展和信息技术的革新，实践人才的需求量越来越大，培养学生的地理实践力有利于学生朝着实践人才方向发展。信息化教学是有效促进地理实践力培养的手段。地理实践力的培养存在着学生参与地理实践活动程度不高、实践活动课时较少、开展实践教学的手段单一等问题。信息化教学为学生营造仿真实践活动的环境，调动学生参与活动兴趣，为实践教学内容的呈现提供多种方式。因此，提出初中地理的信息化教学策略为培养地理实践力提供教学参考。关键字：地理实践力；初中地理信息化教学；策略研究地理实践力是指人们在地理实验、社会调查和野外考察等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。地理实践力有利于学生解决问题，观察和认识地理环境，体验地理实践活动，形成人地协调观和不畏艰难的品质有重要作用。初中生地理实践力的培养存在着学生对地理实践活动参与度不高、实践活动课时较少、开展实践教学的手段单一等问题。信息化教学是指以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，运用现代教学方法的教学[2]。对比传统教学，信息化教学具有有效调动学生学习的积极性，激发学生动态参与学习的热情，能为展示多种多样的地理实验、模型等提供技术支持等优势。信息化教学借助信息技术节省课堂时间，增添趣味调动课堂氛围的同时能够增加实践课时数，这能够有效应对当前初中地理课堂地理实践力培养中出现的问题，借助信息技术，运用现代教学方法有利于培养学生的地理实践力。信息化教学对改善学生地理实践力培养现状有促进作用，因此，基于地理实践力培养提出初中地理信息化教学策略是非常必要的。一、初中地理信息化教学助力地理实践力培养的可行性2022年4月教育部颁布的《义务教育地理课程标准》将课程目标描述为核心素养，地理实践力就是核心素养之一。这表明社会和国家对人才的创新思维和实践能力要求越来越高。地理实践力是人才必备意志品质和行动能力之一，重视对学生地理实践力的培养有利于为培养新时代人才储备后续力量[3]。2021年8月，教育部发布的《信息化2.0行动计划》中指出，“以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义”[4]。信息化教学是以现代教学理念为引导，以信息技术为媒介，综合运用现代教学方法的教学。首先，现代教学理念指导教学。关于信息化教学，学者提出的各种现代教学理念，如“教育信息化”、“信息化教学”、“混合式教学”等。这些现代教学理念影响了初中地理教师的教学观念，为教师的地理实践活动教学设计提供理论依据，指导了教师的实践教学。其次，现代信息技术支持实践活动。随着信息技术的革新，出现了人工智能、虚拟现实、UMU等新型技术[5]，这些技术为学生锻炼地理实践力提供了平台和各种资源，为学生营造了智能化、信息化真实问题情境，促使学生养成面对问题利用技术分析、解决的意识和思维，同时，教师在课堂上借助信息技术开展实践活动能够节省时间，提高教学效率。最后，不同的教学方法增加教学丰富性。初中地理教师借助现代信息技术开展信息化教学活动，使课堂实践教学充满趣味，启发学生自己参与实践活动的能动性，帮助其转变学习方式，鼓励学生合理使用平台和资源在实践活动中开展合作、探究学习等现代学习方式，训练学生自主思考和实践动手能力，进而培养学生的地理实践力[6]。现代教学理念指导地理实践教学，信息技术为地理实践活动的展开提供支持，不同的教学方法能调动学生地理实践活动，因此，初中地理信息化教学助力学生的地理实践力培养具有可行性。二、基于地理实践力培养的初中地理信息化教学现状随着教育部提出了地理核心素养和信息技术改革，各个地方都越来越关注利用信息技术助力学生地理实践力的培养。为了落实国家政策和新课标要求，依据新版义务教育地理课程标准的具体要求设计教师问卷和学生问卷，调研初中地理信息化教学助力学生地理实践力培养的现状。面向Q市H区四所初中的学生发放问卷600份，回收问卷589份，有效问卷586份，有效回收率达97.67%；面向教师发放问卷54份，回收问卷54份，有效问卷54份，有效回收率达100%。1.学生参与地理实践活动现状学生地理实践力培养的重要途径之一就是学生参与地理实践活动，在地理实践活动中，学生的思维、能力、意志、品质等都能得到锻炼。基于学生参与地理实践活动的现状，设计了4-6题“是否愿意参加地理实践活动”、“是否愿意主动参与地理实验”、“是否愿意制作地球仪进行观察”这三个问题，问卷的分析结果如表1所示。对参与地理实践活动持“不愿意”人数占比为65.35%，表明学生主动参与地理实践的积极性不高，对于课堂讨论活动的参与度低，动手实操意愿较小。造成学生参与地理实践活动积极性不高、参与度较低的原因，根据教师在课堂上借助信息技术采用多种教学方法培养地理实践力占比为14.81%，表明是由于初中地理教师在实践教学时以系统的讲授和教师演示为主，忽略了学生的能动性和实际情况，没有为学生设计恰当动手实操环节，学生只能听教师一个人自说自画，没有参与实践活动的真实体验，受课堂时间的限制，教师也不能判断每个学生对所学知识是否掌握，盲目教学。教师在课堂上利用信息技术开展探究式地理实践活动时，为了节约时间，给学生自主探索和发挥的空间很少，大部分给学生5到8分钟的课本阅读和小组讨论后，就直接演示或者公布答案，学生自主思考的时间较少，缺少调动学习的兴趣和主动性的环节和情境，久而久之，这种活动演变成了一种枯燥无味的表面形式活动，学生参与的积极性进一步降低，不利于锻炼其动手实操能力。除此之外，初中地理教师为了完成教学进度，开展的地理实践教学活动课时较少，通常一个月只有2-3次，教师数量有限，不能对每个学生一对一指导，主要是学生自主探索和小组讨论，因而学生参与度较低，且只停留在活动表面，不能深入联系书本知识，这样不利于学生培养的地理实践力。2.教师信息化教学能力现状教师的行为具有示范性，教师信息化教学能力直接影响信息化教学助力培养学生地理实践力。基于教师信息化教学能力的现状，在教师问卷中设计4-8题“能够熟练操作实践教学用到的信息技术（如PPT，教学设备等）”、“根据地理实践力的内容特点选择相匹配的地理信息技术并制定合理教学方案”、“经常利用信息技术组织学生开展各种地理实践活动”、“有效利用信息技术对学生的地理实践活动过程及结果进行评价”、“课后经常与同事讨论信息化地理教学的优劣效果并不断反思学习”这5题，问题选项为A.非常符合B.比较符合C.一般符合D.不符合，问卷分析结果如图1。根据以上分析可知，教师能熟练使用信息技术占比5.56%，能合理选择并调整课程方案的仅占3.70%，能利用信息技术组织学生开展活动也仅占3.70%，这恰恰体现初中地理教师信息化教学能力较为欠缺。智能时代和新版地理课程标准基于培养地理实践力对教师信息化教学能力提出了要求，初中地理信息化教学过程中要求教师使用现代网络设备，地理实践力培养的过程也离不开现代网络设备。教师不能熟练掌握信息技术的使用占51.85%表明，超过一半的初中地理教师不能熟练的使用网络设备以及相应教学设备。教师不能合理利用信息技术也是能力欠缺的表现之一，在导入时采用播放电影片段等吸引学生兴趣，随意选取视频片段，与实际教学内容关系不大，播放的内容忽视了展现的地理性，并且内容过多，导致主次不分，学生会关注到视频其他或无关主题的内容上去，无法静下心来学习系统知识，降低课堂教学效率。还有的教师在进行教学的过程中，将信息化设备只运用于点名或者播放PPT，没有将信息化设备和初中地理实践教学相整合。这些教师没有理解体会信息化教学中信息技术的支持作用，在教学中盲目地使用信息化设备，不利于地理实践力导向下地理信息化教学活动的展开，更不利于培养学生的地理实践力。3.初中地理课堂信息化教学资源现状信息化教学资源为培养地理实践力提供了更多方法和手段。为了调研初中地理课堂信息化教学资源现状，在教师问卷中设计了7-10题“经常制作、剪辑学习视频资源并借助网络资源学习”、“课前给学生布置了在网络平台上学习数字视频、音视频资料任务”、“能够针对教学重难点使用PPT等多媒体着重展示”、“课后给学生提供扩展资料和资源平台帮助学生掌握技能”4个问题，选项设置为A非常符合B比较符合C一般符合D不符合，问卷分析结果如表2。根据教师问卷对经常制作、剪辑学习视频资源并借助网络资源学习持“不符合”占68.52%表示，很多教师在信息化资源的搜集和制作方面还存在一定的困难。多数教师不知道相应的网站网址可以搜索到信息化教育资源，在已经有信息化设备的情况下，课堂仍使用之前的教案和PPT进行地理实践力教学，实际上其内容是保守传统、枯燥乏味的。教师在地理课堂上只是简单的播放PPT来演示教案内容或课本内容，没有利用互联网和信息化设备对教学内容进行加工处理。课后能够学生提供资源的仅占35.18%，究其原因，有些地理教师想利用录制微课堂、微视频等新形式进行教学，转变学生学习方式，却不知道怎么进行拍摄和录制，也不知道怎样去剪辑，因而，初中地理教师需要进一步提高自己开发信息资源能力，为培养学生地理实践力提供更多信息资源。虽然我国的信息技术整体发展得较快，但在初中地理教育中互联网与信息化设备并没有全覆盖。很多中学里是没有稳定的网络的，本来学生在实践活动的过程中就缺乏积极性，加上网络的不稳定性，致使学生更加不愿意主动学习。很多中学受资金的限制，给教师配备的信息化设备较为落后，机房的设施也较为落后，而这些的信息化设备不仅不能为培养学生地理实践力提供一个更好的信息化环境，还会降低教师利用信息技术开展教学的积极性。4.信息化教学评价现状为了调研信息化教学评价现状，在教师问卷中设计11-14题“能够借助信息技术对学生地理实践活动过程进行评价”、“利用网络平台采集学生实践力数据并进行结果评价”、“经常与同事之间通过信息化平台相互评价”、“对基于地理实践力培养的信息化教学过程课后自我评价”4题，选项设置为A非常符合B比较符合C一般符合D不符合，问卷分析结果如图2。在学生问卷中设计10-12题“有一定的网络平台与同伴互评”、“能够在学校网站上给老师打分”、“在网络平台对自己的学习效果能够自评”3题，选项设置为A非常符合B比较符合C一般符合D不符合，问卷分析结果如图3。从教师问卷不能借助信息技术对学生地理实践活动过程进行评价的有94.45%和学生问卷学生能在网络平台自评的仅占25.26%看出，教师缺少对学生地理实践力培养的信息化过程进行评价，学生对自己的信息化学习过程认识不清晰，信息化教学缺乏完整的评价体系。在信息化教学过程中，教师对于地理实践力的评价缺少过程性和情感态度价值观的评价，这是教学中普遍存在问题。根据2022年版义务教育地理课程标准，将地理实践力分为地理操作力、地理观测力、地理调查与考察力、地理工具使用力和地理分析运用力[6]，这些具体方面有不同的功能和作用，在具体问题中表现的也不一样，因而，地理实践力的评价标准应该建立在情感、态度与价值观层面进行具体的规划。教师能完全对学生借助信息技术培养实践力过程评价为0%，这正是缺少具体地理实践力的评价标准导致的，现有的一些关于实践的评价方案形式复杂，难以操作，不利于在实际教学中运用推广，教师在实际的教学过程中，没有相应的评价方案指导，地理实践活动的开展就缺少依据，在教学中就会盲目跟风，教学效果低下。教师不能及时的评价，学生不能得到相应的反馈，地理实践力的培养效果就将大打折扣，长此以往，不利于信息化教学活动的展开。三、基于培养地理实践力的初中地理信息化教学策略1.开展信息化教学，调动学生参与活动积极性参与地理实践活动是学生养成地理实践力的重要途径。如何调动学生参与地理实践活动的积极性，让学生掌握能在现实情景中解决问题的能力，是初中地理教师开展信息化教学需深入研究的问题。调动学生参与地理实践活动积极性很困难，需要教师巧妙设计信息化教学环节，利用学生的好奇心，营造宽松和谐的课堂氛围，进而激发他们主动动手尝试的兴趣。一方面，初中地理教师可以利用信息技术增加与学生互动的频率，潜移默化地促进学生参与地理实践活动的能动性。开展《测量并记录气温》实验教学，教师先让学生阅读地理课本，学生利用网络查阅相关资料，明确如何使用温度计，教师再演示测量气温过程[7]。学生自己实验时，教师布置相应的实验任务，学生自己组成小组相互讨论与合作完成，反馈实验结果，教师根据实验结果给出评价反馈。信息技术支持下的活动更使生生互动和师生互动联系，师生之间随时动态互动，教师能指导学生朝向既定的目标进行地理实验，给予学生有效引导与帮助，促进了学生地理实践力的培养。另一方面，初中地理教师可以利用信息技术创设问题情境引导学生参与地理实践活动。例如，学习《水资源》这一章节时[8]，教师可以结合虚拟现实技术还原水循环过程，先创造一个较为简单的问题情境，吸引学生参与讨论，根据学生熟悉水循环过程实际，组织学生观察并参与微型发电站等实验，并逐渐提高任务难度，逐步提高知识深度，让学生更加深入地探索知识。教师的引导和激励，是提高学生参与活动主动性的重要因素，也是学生地理实践能力提升不可或缺的。2.加强教师信息化教学能力培训教师的信息化教学能力直接影响信息化教学助力学生地理实践力的培养效果，提高学生实践能力关键之一就是提升教师信息化教学能力。由政府部门牵头，各个地区中学应该将初中地理教师组织起来进行系统的培训，包括信息化设备使用、信息化资源来源和搜集方式[9]。针对教师培养地理实践力过程中可能使用到的功能，进行系统的分类，年级、水平不同的教师在学习的过程中能学习有针对性的选取相应培训课程，进而提高教师培训效率。教师要将理论和实践相结合，在自己的课堂中运用信息化资源和结合地理实践力的信息化教学模式，不断打磨完善，从而提升教师自身的信息化教学能力及水平，为培养学生地理实践力奠定基础。同时，学校可以举办学校范围内的基于地理实践力培养的信息化教学水平比赛[10]，这样每个教师在参赛的过程中能够感受信息化与地理实践力结合较传统教学的优势和特点。很多学校举办信息化教学大赛后，都出现了一批有效利用互联网信息化设备促进培养地理实践力的教师，这给其他教师做了一个很好的表率，教师之间可以相互借鉴学习，相互交流教学信息，还能够激发教师更多的教学灵感和思路，进而提高教师信息化教学水平。3.借助网络平台，优化教学资源教学资源的不断优化，为教师开展地理实践力培养提供信息化的资源支撑，有利于吸引学生参与课堂，进而培养其地理实践力。基于培养地理实践力开展信息化教学，一套较为完善的网络设备是必需。因此，中学应该对学校的信息化设备投入资金，为信息化教学提供相对完整的教学资源和配套的信息化设备，为教师在信息化教学过程中提供技术支持[11]。基于地理实践力的培养，初中地理课堂应配备专业的多媒体和计算机等设备，配齐完善信息化设备后，学校需做好设备的管理和维护工作，鼓励教师在课堂上运用信息化设备，丰富课堂教学资源。助力学生地理实践力培养，并不是简单使用信息化设备就能完成的，所以在信息化教学的过程中，学校可以在学校网站上开设优质地理信息化教学案例板块，让地理教师学习借鉴优秀的信息化教学设计和实施过程，为地理实践力的培养和在课堂中如何利用信息技术的教学提供一些参考和模板。各个学校还可以借助互联网为教师和学生提供一个信息化的平台[12]，教师使用平台优化课程资源设计和教学过程，学生利用平台查找相应地理实践资源，不断提高自己的自学能力，掌握地理知识、熟悉地理实践流程。教师还可以采用混合式教学，利用UMU、学习通等平台进行问答等，通过平台大数据反馈，教师能快速了解学生实践的进程和学习状态。通过网络平台，借助信息技术，不断优化课堂教学资源，为培养学生地理实践力提供相应资源。4.构建关于地理实践力的信息化教学评价体系为了检验培养学生的地理实践力的信息化教学策略的效果，教师要对学生的学习情况进行评价，而目前缺少的是相对完整详细的信息化教学评价标准。因而，构建完善的信息化教学评价标准体系，可以让教师在教学过程中不断的反思自己的教学方法与策略，调整教学方案，提升教学水平，为提升学生的地理实践力提供更好的引导。学生也可以通过科学合理的评价，来改变学习方法，更新学习计划，改善学习策略。首先，在评价形式上，教师可以将形成性评价、诊断性评价与过程性评价相结合[13]。既要注重学生在观察观测实验中的准备情况，也要注重学生在实验中的参与情况、实验表现和实验效果，既要关注对学生地理知识掌握情况评价，也要对学生养成地理实践力、正确价值观的过程进行评价。其次，在评价方法上，要综合运用观察法、谈话法、测验法、问卷调查法等