常见引流管的护理课件整理-003

常见引流管的护理聪明出于勤奋，天才在于积累常见引流管的护理常见引流管的护理聪明出于勤奋，天才在于积累大家好常见引流管的护理、留置尿管的护理负压引流球的护理VSD负压引流的术后护理留置尿管的护理在传统的高中历史教学模式当中，一直采用的是教师作为课堂的主体，而学生只负责听讲的“灌输式”教学方法，这便对学生的积极性与能动性造成了很大程度上的制约。所以，在新课改的革新过程之中，如何完善固有的高中历史教学方法，并且加强对于学生的创新性思维培养以及综合素质能力发展乃是高中历史教师迫在眉睫的新课题。本文从分析传统高中历史课堂的教学模式弊端入手，根据“以人为本”的新课改教学观念，提出了科学有效的教学模式完善策略。一、传统高中历史课堂教学模式中所存在的问题弊端（一）高中历史教师的教学导课内容过于华而不实历史这门学科自身最大的特点之一便是过去性。所以，在授课的过程当中，教师是无法将当时的历史场景进行重现的，学生必须充分发挥自己的想象，如此才能在脑海当中构造出完整的历史表现内容。故此，每一次历史课程内容的开头都应该是充满悬念的，如此才能够将学生对历史教学内容的积极性调动起来。唯有如此，高中历史教学的学习效率才能够得到有效的提高。可是，在传统的高中历史课堂教学模式当中，一直沿用的都是固定的导课方式，数来数去，无非是以下六个步骤：设定教学目标、复习旧课内容、导入新课内容、讲授新课内容、巩固新课内容、布置课后作业。长久以往，这种导课的方式便显得非常陈旧、死板，毫无悬念可言，学生的思维也固定于此，不再有任何创造性，对历史学习的积极性也会逐渐降低。（二）高中历史教师在课堂上的提问过于空洞、低效从某种程度上来说，高中生在课堂上的学习过程便是由提出问题到解决问题的一个过程。所以，教师需要做的便是正确地引导学生从不同角度提出有效的问题。而后，教师根据问题的难易程度、类型等众多细节，也来通过提问的方式，一点一点将问题引到最终的答案上面。可是根据传统的历史教学课堂中的提问状况来看，有三种提问情况是十分低效的：其一，提问的内容含金量不够，例如说“抗美援朝战争是不是在1950年爆发的？”学生所需要回答的仅仅是简介的“是”与“否”；其二，在课堂上的提问内容仅仅局限在课文中的显性知识上，例如：“西安事变和平解决之后有什么历史意义？”很显然，这些问题并没有什么真正的难度，学生们只要稍加动脑思考便可以回答出来；其三，课堂中只有教师所提出的问题，而没有学生的提问时间。在传统的教学模式当中，很多学生是只会回答，不会提问的。他们认为提问乃是教师的专属权利，而回答问题则是作为学生的基本义务。所以，在这种教学模式的影响之下，学生已经毫无提问的意识可言。所以，在某一种程度上来讲，是这种传统的教学模式将学生教导成了一种“只能回答，不会提问”的人。二、高中历史课堂教学模式改革的有效策略教学的内容乃是静态的、抽象的，所以学生在学习的时候就会觉得非常的枯燥，无法产生积极性。如若按照固有的教学模式，教师机械式地灌输给学生这些历史知识，课堂氛围就会更加沉闷，毫无吸引力。所以，教师首先应当使课堂气氛变得轻松愉快起来，并且将每一个教学目标都细节化、形象化。教学目标可以予以公开，让学生明确自己到底在学什么。除此之外，新课改的背景下，传统教学模式中的“满堂灌”应该转化为“满堂学”，教师不要再独霸课堂。应当将学生作为课堂当中的主体，多给他们自由发挥，自由提问的空间。要逐渐培养学生们学会提问的能力，要让他们敢于提问，并且会提问，当课堂气氛变得轻松起来，学生们对于历史学习的积极性和能动性自然而然会得到提高。这对于学生的综合素质能力发展是能够起到非常显著的推动作用的。三、结语综上所述，合理有效地创新符合新课改要求的高中历史教学模式，是可以改变传统历史教学模式中“灌输式”的弊端，是可以非常有效地提高高中生对于历史的积极性与能动性的，对于拓展学生个人视野，以及综合素质能力的发展能够起到非常良好的促进性作用。[初中化学课堂教学情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造民主与和谐教学氛围的法宝。通过切实可行的各种情境创设，激发学习动机，挖掘学习潜能，自主学习有用的化学，形成正确的情感态度价值观，促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。那么，怎样才能创设好化学教学情境呢？笔者从以下几方面谈谈教学情境的创设。1.注重情感交融创设和谐情境?ト谇⒌氖ι?关系是教学的兴奋剂，情感对人的行为施以巨大的动力影响。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触。”因此，在教学中必须注意发挥情感因素的作用，多给予学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣，以情诱思，创设和谐愉悦的心境，通过激情飞扬的课堂教学唤起学生的情感共鸣。?ソ淌Ω挥星楦械姆缛び哪?的语言、亲和的教态容易感染学生的情趣。在课堂上允许学生大胆地讨论发言，让学生在争辩中逐渐形成分析问题和解决问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，发挥自己的潜能，愉快地创造性地学习。教学方式的选用要符合学生的心理，因学生而变。针对部分学生的厌学现象，我们是否应该反省一下自己的教学方法和教学手段，尽可能多备一些心理预案，弹性备课，注意学生的兴趣，随机应变，找到自己与学生沟通交流的最佳方式，使学生从内心感到教师是和他们一起在学习，平等对话，没有居高临下的压抑感。在教师用心创设的和谐情境中师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现智慧的火花，由“要我学”为“我要学”。2.联系学生生活创设经验情境?ゴ葱率且桓雒褡宓牧榛辏?生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。?ピ谘?习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到愤悱状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。3.利用化学实验创设实验情境?セ?学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。?ピ谘?习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶,结合自己记忆系统中的信息，从而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的主要成分。5.教学中如何培养学生的“发散思维”能力4.1要充分创设“发散性问题”的情境?ニ嘉?源于问题。在教学中，教师要善于创设问题的情境，为学生提供质疑问难，独立思考，积极表现独立见解的良好时机，为发展学生的发散思维创造条件。创设情境的方法很多，其中最常用的是设问法。其典型问法是“你对此问题的解答想到了哪些可能性？还有什么不同的想法”，以激发学生的学习积极性，使思维保持旺盛的态势和高度的自由。将思维向不同方向展开，尽可能得到独创的想法和见解，使之尽量受到发散思维和训练。4.2要教给学生的思维方法和过程?ソ淌υ诮步饽掣鑫侍夂螅?学生经常提出一个重要的问题：“你是如何想到用这种办法来解决的，我为什么想不到?”所以教师在上课时既要讲自己的思维结果，更要讲思维的过程和方法，诱导学生从单纯的知识继承，发展到思维的模仿。教学中应以方法为纲，将知识网罗起来，使学生既学到知识，又学到获取知识的方法，以提高学生分析问题和解决问题的能力。4.3要培养学生丰富的联想、猜想。联想在性态上是发散的、多层次的、多方向的?チ?想有的属触景生情，触类旁通，产生“顿悟”的现象。有的属伴随型，它不是独立产生、发展，总是随其他思维同时交织产生发展着。有的属仿变型，“仿”是求同，“变”是求异，人们看到一事物的优点，往往产生模仿心理，但又不满足于仿效而产生求异更新思维。有猜想才有奋斗目标，联想与猜想使学生思维活跃，反映灵敏，思维流畅。联想是思维的翅膀，猜想是思维的天堂。富于联想与猜想的人，就能从已知的此岸，胜利到达未知的彼岸。4.4鼓励学生摆脱习惯思想的束缚，培养学生的探求精神?ビ械慕淌ο肮哂诎醇榷ǚ秸氚欤?不喜欢或不理解学生“求异”精神，超越了教师设计的轨道，就加以嘲讽和压制，并加以训斥，这是发展学生发散思维的大忌。要赞扬学生敢于打破常规，不因循守旧，敢于突破，不迷信教条，不盲从权威，不苟同于常人之见。对视为"完美无缺"的结论敢于挑剔，重新思考。4.5培养学生收集、分析和利用信息的能力?シ⑸⑺嘉?是研究性学习，是开放性学习的一个过程。在学习中，培养学生围绕研究主题对发散思维的问题、信息进行收集、加工处理和利用的能力是非常重要的。要帮助学生会利用多种有效手段、通过多种途径获取新信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，好信息的充分利用又一次开拓了发散思维的渠道，不断的更新、不断的完善，方能带来不断的提高。?プ苤?，学好化学是理科专业学生的重中之重，给学生创设一个施展能力的平台，不仅是我们教师的职责，也是我们的向往。我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。大家好常见引流管的护理、留置尿管的护理负压引流球的护理VSD负压引流的术后护理留置尿管的护理、留置尿管的护理百直尿官的护理导尿及留置导尿管是临床上最基本的诊疗技术,临床上常因操作和导尿器具的原因而引起较多合并症。下面从导尿管的选择、导尿的方法、导尿管的护理、固定的方法,拔管困难时的解决方法等方面进行综述。、留置尿管的护理1尿管的选择在临床上,硅胶和乳胶材料的导尿管正逐渐被橡胶导尿管代替。临床上现在常用气囊导尿管,它具有操作简便、减少漏尿现象和不易脱落等优点。常用的气囊导尿管有三腔气囊导尿管和双腔气囊导尿管。两者相比较,前者比后者多了接冲洗装置的一腔,可以形成密闭式膀胱冲洗引流系统,减少污染的机会。导尿管口径的大小选择应根据尿液的外观、导尿的目的、性别等综合考虑。如尿液澄清,可选择口径较小的尿管;尿液浑浊或有沉淀及凝块时,应选择口径较大的尿管;前列腺切除术的病人常规选用F18~20的尿管。留置尿管的护理2导尿方法的选择2.1清醒病人应该向其解释导尿的重要性和必要性,要求配合的注意事项,取得病人积极,主动的配合。操作人员应该处于病人右侧,病人取仰卧位,在严格无菌操作的原则下将选好的尿管男性插入20~22cm,女性插入46cm。气囊导尿管因为其头部到气囊的距离为5~6cm,要将气囊完全送入膀胱,还应该见尿再插6厘米以上才能避免损伤尿道。在往气囊内注水的时候还应该试气囊内压力,如果压力太大,必须确定是否在膀胱内,应该再进一段再注水。留置尿管的护理留置尿管的护理22男性病人由于生理特点尿道长,有三个狭窄和两个弯曲,导尿时困难更大,病人的痛苦更明显,如果尿管刺激引起尿道痉挛完全可能造成插管困难甚至失败。可以使用利宁(利多卡因凝胶)由尿道口注入,起到松弛尿道肌肉,减轻疼痛及疼痛引起的尿道括约肌痉挛,减少阻力减轻对尿道黏膜的刺激,避免损伤黏膜而导致出血,减轻病人痛苦,利于插管成功。前列腺肥大的病人导尿常不能顺利的插入,病人取侧卧位,垫高臀部呈30度角即可插入。个别用此办法不能插入的,也可将导尿管顶端自侧孔钻入5mm,取直径1.5mm、比导尿管长约50mm的针丝,距前端15mm处弯成约145°角,将导丝绷紧状固定于导管中,可克服金属导尿管太硬易损伤尿道以及橡皮导管太软不易插入的特点。留置尿管的护理留置尿管的护理2.3女病人由于生理的原因,更不容易保持会阴部的清洁,因此要求做好前期的准备,会阴的冲洗和两次消毒。高龄女病人由于肌肉结缔组织萎缩,萎缩的阴道牵拉尿道口使之陷于阴道壁之中,同时又因阴道黏膜缺乏雌激素作用而显的苍白,