三年级小课题结题报告

《小学数学低段学生倾听能力培养策略研究》结题报告

南川区隆化一校三年级数学教研组一、课题研究的目的意义古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳目一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地道出了“听”的重要性——听比说更加重要。在学习中，师生交流、生生交流互动需要倾听。学会倾听、乐于倾听、善于倾听，是一种优良的品质和修养，更是学生获取知识的有效途径。低段的老师在平时的教学时都有这样的发现：有些孩子上课不能专心地听老师讲解，低头弄自己的东西，或是思想游离出课堂，目光呆呆地盯住一个地方；同学发言时，仿佛此时与自己无关，不能参与思考；小组讨论时，不会积极主动说出自己的想法，与同学交流。数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。倾听是一种品质，是一种素养。小学数学学科以培养学生的数学素养为宗旨，以探究为核心，以学生为数学学习的主体。因此在教学中教师有意识培养学生的倾听习惯，培养学生较强的倾听能力。让学生学生不断从倾听中丰富知识体系，形成能力，感悟数学思想，积累数学活动经验，在学习中养成良好的公民素养。综上所述，在小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究，是我们现在急需研究的一个重要课题。二、研究的目标：.了解影响学生良好倾听习惯形成的因素。.让学生了解认真倾听的目的、作用和特征，树立认真倾听的意识。.教师学习培养学生倾听能力的专项训练方式。.结合教学实践探究小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究。.运用研究结果指导教学行为，培养学生的倾听习惯，培养学生较强的倾听能力，养成良好的公民素养。三、研究的方法和措施：研究方法：、（一）文献研究法：查阅有关倾听方面的教育的文献，明确研究的目标，确定研究假设，分析研究中涉及的有关变量。（二）案例研究法：从数学教学的典型课例研究中，探索培养小学数学低段学生有效倾听的策略。（三）行动研究法：在课堂实践中采用观察、发现、调整、分析得到一些真实的有价值的信息和数据，通过一定检测，不断完善课题实施内容，寻求课题研究最有效的方法与策略。措施：.小学数学低段学生课堂学习倾听现状的调查研究了解影响学生良好倾听习惯形成的因素，教师在授课过程中对学生倾听方面要求存在的问题。.培养小学低段学生倾听策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。（1）向学生提出课堂倾听的意思的要求和目标。（2）课堂三分钟对学生进行倾听能力专项训练。（3）在课堂教学中对学生进行倾听习惯养成指导。（4）对学生课堂倾听习惯和能力进行及时评价。（5）总结、提炼小学低段学生倾听策略。四、研究的步骤：本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，具体研究可分为以下三个阶段：前期准备阶段（2013年3月）收集课题研究的相关资料，组建课题组，撰写课题方案；组织课题组成员理论学习和培训，再次讨论确定课题方案；酝酿召开开题会议，准备相关材料。实施研究阶段（2013年3月到6月上旬）依据方案要求组织实施，探究研究的有效形式、内容；分阶段开展课题研究教师的反思研讨活动；请专家指导课题研讨，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究报告，并通过课堂教学观摩等形式展示成果；搜集课题组教师的调查报告、教学反思案例、论文等。3总结、结题阶段（2013年6月下旬）完成课题研究目标，收集整理前段课题研究材料全面总结研究成果，请课题管理机构验收鉴定，完成结题报告。五、研究的过程：1、课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。（1）、插嘴现象。不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。（2）、神不守舍现象。坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听（3）、“小动作”现象。课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。（4）、啃咬东西现象。对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。（5）、品评与组合差现象。学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。（6）、搞笑现象。同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。2、实施训练：自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。（1）、自我反思听课中的问题。首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人。学生反思到：我倾听的毛病“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。（2）、进行思想教育，明确认真倾听的重要性。抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。（3）、指导学生自制倾听规范要求。做到规范在心中，时时警醒自我。要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。规范包括：老师和同学在讲问题时我要做到：要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。（4）实施规范。习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。（5）、坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聆听法”、“倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。生1说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。生2说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。生3说:我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。生4说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。三、监督持行：监督是走向成功的法宝，让老师自我检查，自我监督；学生自我检查，自我监督；师生互相监督。在监督中前行，在监督中成长。1、教与学是相互依存的关系，教的因素影响学的因素，学的因素影响教的因素。只有双方和谐统一，才会大到最佳教与学的效果。为此教师必须时时督（6）、生生互评一一提升倾听学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和答案。（7）、评选“倾听之星”发喜报一一激励倾听每周星期五下午第二节课，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。（8）、家长评价一一学生在成长，家长也在成长，家庭教育力量是不可忽视，家校共同监督，能让学生良好习惯快速形成。五、研究成效20132013年11月20日1、学生大部分学会倾听、学会思考、学会评价。通过训练，学生在课堂已学会调心。学会当下观自己的心是否在倾听老师讲解和同学的发言，是否在思考这些话语的内涵，是否在辨析，是否在联想。具体表现为：（1）、学生的眼神随时关注在老师或同学的发言，听完后很多同学都有自己的见解。（2）、在倾听中很会抓住别人发言中一个字、两个字进行剖析，解释出其中奥理。（3）、在倾听中学会归纳总结，倾听完后很多学生会总结数学知识的规律和方法。（4）、在倾听中评价，学生能用很准确的语言来评价同学的发言，让学生之间增加理解和尊重、真爱。2、教师驾驭课堂能力增强。采用“五心法”（静心专心用心耐心入心）评价学生，课堂上不断评价学生的倾听状态，让学生在激发中随时处于最佳倾听状况。教师在驾驭课堂时感到轻松、愉快、自然。生生、师生之间时时产生思维共鸣，此起彼伏，构建起生本、生态、生成、生动的课堂。课堂效率明显提高。学生在课堂上有意识地控制自己的倾听行为，很怕减分。积极争取加分，尤其是倾听习惯差的学生，也