单元三把握课表内涵优化高段识字写字教学策略课件

单元三把握课表内涵优化高段识字写字教学策略单元三把握课表内涵优化高段识字写字教学策略单元三把握课表内涵优化高段识字写字教学策略识字写字教学目标把握三个维度体现课标特点数量：2500—3000个质量：认识读准字音理解字义认清字形能力：学习独立识字方法：掌握四套识字工具汉语拼音笔画笔顺偏旁结构音序查字部首查字使用键盘（字形）（字义）（输字）1.总目标学会写正确会运用读准音理解义情感：热爱汉字历史悠久使用人多优美益智识字写字教学目标把握三个维度体现课标特点数量：2500—3000个质量：认识读准字音理解字义认清字形能力：学习独立识字方法：掌握四套识字工具汉语拼音笔画笔顺偏旁结构音序查字部首查字使用键盘（字形）（字义）（输字）1.总目标学会写正确会运用读准音理解义情感：热爱汉字历史悠久使用人多优美益智小学第三个学段识字与写字教学目标

总目标：1、有较强的独立识字能力。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。2、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。3、能正确工整地书写汉字，并有一定速度。小学阶段识字教学的过程一年级（汉语拼音、注音、字形）二年级（字义、词、课外阅读、扩大识字量）三、四年级（过渡、关键，识字教学由重点转为非重点识字任务重）五、六年级（仍有识字任务，但所占课时大大减少，以自学、指导为主无专门识字教材）头脑风暴说说高年级识字写字教学中存在的问题（用一句话来概括）当前识字教学中存在的问题问题高年级识字教学急需解决的问题主要有三个方面：1、淡化了识字的环节，省略了指导书写的环。2、忽视学生自主识字的问题。3、书写质量普遍偏低；错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意。4、识记机械重复识字负担过重。（低中段）北京师范大学郑国民教授指出,问题产生的原因一、忽视汉字教学中音形义的统一；二、忽视汉字教学中字词之间的联系；三、忽视汉字教学中语言环境的依托；四、忽视识字教学中语文能力的整合；五、忽视识字教学中写字任务的落实。高年级识字教学与语文其它教学

环节的有效整合传统的语文识字教学都是在教学的第一课时，呈现块状分布，其步骤为：引入课题——自学生字——检查自学情况——了解课文内容，理清课文层次，接下来的第二课时主要是品词析句。不难看出这种教学模式虽然思路清晰，却将识字教学与语文教学的其它环节割裂开来。而高年级教学重点由低、中年级的集中识字和分散识字转移到了阅读与习作上，能否以阅读与习作为主线，来贯穿识字教学，从而加深高年级的识字教学意识，这也是我们需要探究的问题。而寻找策略就势在必行了。小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。而这种能力的锻炼亦可用任务单呈现来完成。一、高年级识字教学策略策略一：指导学生独立识字，培养学生预习识字的能力培养学生预习识字的能力

如：六年级上册《月光曲》识字预习任务为例jiànx左右“金”关键shàS上下霎时键霎比喻事物最关紧要的部分。对情况起决定作用的因素。乐器上的黑白两色按键。片刻，极短的时间、眨眼间琴键联系上下文，即在语境中理解词义直观法，运用事物、图片理解词语运用动作来理解词义“雨”字旁让学生在读中识，识中读，读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词，例如，教学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在炎热的夏天，吹着轻柔的微风，品着甜美的西瓜的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。

策略二：指导学生在阅读中识字在听课中我们发现，很多教师习惯把课文中的生字词抽取出来，进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性并不高。高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重新整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字新词。如比较适于高年级孩子的粘贴识字归类、易错字提醒、多音字、多义字、优秀习作、书法作品等内容，可以把识字乐园变成各小组、各班、甚至是各年级的展示台。让学生在语境活动中逐渐积累识字量，不断增强自主识字的意识和能力。这样利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。策略三：指导学生在语境中识字1、阅读《白杨》一课的片断（提供的教学资料）。2、想想这个片段采用了哪些识字教学策略或方法，并在文中进行标注。3、各组长收集整理后，写在A4纸上，进行交流展示。活动案例二：《白杨》师：今天我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。（说完，板书课题。）“白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折，要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，很难看。（笑声）大家把课题写一遍。（学生写，师巡视，表扬了两位写得规范的学生。）看了课题，你脑海里立刻出现了什么问题？生：白杨有什么特点？（师肯定学生提的好，在课题的后面画了个问号。）生：作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？（师非常高兴，说这个问题提的很好，又在课题的后面画了个大问号。）生：作者写的是哪儿的白杨树？（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。）师：说说看，这三个问题咱们怎么解决？生：我们自己解决，自己读书思考。师：（非常高兴地）对！学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力。大家读书的时候，除了思考上面三个问题，还要注意生字的读音。这一课只有三个生字，一个是“晰”，一个是“介”，还有一个“疆”字，可能好多同学早就认识了。要努力把课文读正确，读流畅。（全班学生自由朗读课文。老师巡视辅导。）师：作者写的是哪儿的白杨？你（指提这个问题的学生）看出来了吗？生：看出来了。作者写的是大戈壁上的白杨。师：大戈壁又在哪儿？

生：写的是新疆大戈壁上的白杨。（话音刚落，又一学生站起来说：“写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。听课老师发出一片赞叹声）师：越说越具体，越说准确！这个问题大家读书解决了。（说完，师将课题后面的小问号擦掉。）但是，你们知道什么叫“戈壁”吗？（无人举手）“戈壁”是蒙古语，意思是沙漠地区。这课有三个生字都认识了吗？课文能不能正确、流利地读出来？有愿意试一试的吗？（学生纷纷举手。于老师指定四名学生读全文。）生：（读）“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”师：读得很正确。可惜速度快了些，让人体会不出大戈壁的荒凉景象。（该生又读，读得较好。老师予以鼓励。）师：这一节有一个生字——“晰”。同学们跟着老师把这个字写一遍。（老师范写“晰”字，边写边指出这个字怎样写才规范。于老师写得美观、规范。写完，请第二位同学试读4——14小节。读到“妹妹分辩说”一句时，于老师指导辨析“辩、辨”，并区分“分辨”和“分辩”。于老师说了两个句子，请学生说说这两句话中该用“分辨”呢，还是用“分辩”。这两个句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēnbiàn不出天和地的界限。②哥哥说，这道数学题得数是8；妹妹fēnbiàn说，不对，这道题应该得6。辨析完之后，又让学生分角色读二人的对话。接着，请第三位学生读15——17节。对该生读得不正确、不流利的地方，相机进行了指导。读完，指导书写“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字就会像房屋的屋山切头不牢靠。“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，第二横长。第三横次长；在写左边“弓”字时里面的“土”字千万别丢了，记住：祖国的边疆，寸土不让。说完，将“弓”字里的“土”字描成红色。并让学生说说这个字的部首“弓”，最后请第四位同学读课文最后一节。上面是于永正老师教学《白杨》一文的第一课时教学过程记录，在这一课时教学中，做到了识字教学与其它各个教学环节有机结合。在于老师的教学中，贯串课堂的始终是——读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求的同时，又将识字教学融入到教学的各个环节中去了：在导入时教写生字，在读书中识字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一——阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。如果说第一课时识字教学的重点在于字音、字形和初步和字义教学的话，那么第二课时教学着重在于深化对字义的教学了。评析因为对于字义来讲，它们都有一般的意义和具体语言环境中特殊意义，案例第二课时的识字教学重心在于落实具体语言环境中特殊意义。可见，高年级识字教学要有重点、有针对性地进行，并且寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去。高年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅读，来促进学生字词的积累。如：教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，还可以将单元生字新词编写词串或短语，以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。策略四：指导学生在积累运用中识字策略五：拓展课外识字途径：（1）、阅读课外书是识字的一条重要的途径。有益的课外书是对教材的补充和拓展。在读书活动中，既能多识字，又能积累语言，还能陶冶情操。教师可以开展多种形式组织学生读书，如，开展故事会，朗诵会、评选“阅读之星”、以写作促阅读、以教材延伸促阅读等，使学生养成读书的好习惯。（2）、学校是文化氛围很浓的场所，校训、橱窗、各种教室的标牌、宣传标语、黑板报等都是可利用的课程资源，因为学生随时随地都可以见到汉字，学习语言。（从阅读方面来讲：（3）社会是一部永远也读不完的大书，在生活实践中识字也是一条可利用的重要途径。星期天、节假日，学生难免会出门，旅游、串亲、访友、去公园、逛商场，这是学生识字的好机会。一是有不认识的字可以及时请教亲朋好友，二是在这些活动中，只要留心，有意观察，就会看到很多牌匾。你到哪里都有单位名称，广告牌等，借助这些可以认识很多汉字。学生在家中，作为父母亲都会买回许多商品，有电器、食品、化妆品、药品等等，这些东西上都有品名、产品说明书等等，此时使学生在喜闻乐见的情境中主动识字，不但学的轻松，而且还培养了学生留心观察周围事物的好习惯。策略五：拓展课外识字途径：（4）看电视、读报纸也是一阅读的途径。电视中的字幕，报纸杂志中的漫画等，都促进了学生识字。（1）、写日记是学生提高写作能力的一条有效途径，学生运用语言文字的过程中，不但巩固了已经认识的汉字，而且在遇到要表达意思而不会书写汉字时，向别人请教，又让学生认识了新的汉字。真是集“温故”与“知新”于一体。（从写作方面来讲（2）、语文教学要想提高学生的语文素养，课堂上就要集听说读写于一体，多种途径展开训练。而学生写的过程，就是学生表达感悟的过程，就是教学文本资源再生的过程，就是运用语言文字的过程。教师在学生写的过程中，鼓励学生大胆提出自己不会写的字，教师给予指导，也能起到识字的作用。（3）、由于日常生活的需要，应用文是必不可少的。例如：请假条、留言条、书信，还有书写对联、写贺年卡等活动都是学生识字的重要途径，关键是教师的巧妙引导。（4）、除了以上两个方面，还有猜字谜、做游戏等，都是可开发的识字资源。1.个体学习2.同桌学习3.小组学习4.大组学习5.学生执教策略六：活化组织方式七、字义教学策略

正确地理解字（词）义，是培养读写能力的起点。

常用的字义教学法有构字法比较法选择法联系法直观法字义教学—直观法直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。捧腹大笑昂首挺胸直观法１．运用教具理解字义在字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。学生没有见过“海潮”，可以通过看图或看录像来认识。这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。

２．联系法----联系生活实际理解字义。如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。

３．联系上下文理解字义。例如，“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。而“夜深了”里的“深”指时间长久；“深蓝色”中的“深”是说颜色浓；“这句话的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奥、难懂。遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下文来理解字义。汉字一字多义的特点４．借助演示动作理解字义针对学生学生活泼好动，这一特点，可以让学生通过做动作来理解字词的意思。如学“搓、捧、掰”时，可以让学生做一做表示字义的动作；学“神气”一词，可以演示神气的表情等。

5、（选择法）选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。疾飞1、病2、恨3、快4、疼痛翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面疾飞了。5、字义教学（比较法）比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。同义比较刚强——坚强立即——立刻马上反义比较秘密——公开模糊——清楚清晰

6、构字法构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。伞笔睛—晴—请忆一忆，写一写温馨提示：1、回顾自己在教学实践中常用的字义教学法，选四种罗列出来，写在A4纸上，每种教学法后面要标注出所要教学的字、词和意思。2、每个小组，选举3位代表展示交。说说下列词语适合采用哪些字义理解法遏恬忷窠响遏行云恬静波涛澎湃窠臼阻止、使停止（多形容歌声的嘹亮。）闲适、恬适、安静形容波涛的宏伟气势，声音激越的意思。鸟兽的巢穴联系上下文理解词语同义比较法利用教具（视频、录像）直观法（借助图片、实物……理解词义）二、写字教学策略硬笔低、中段-------铅笔字、钢笔字高年级-------钢笔、毛笔毛笔描红——仿影——临帖（一）书写工具（二）写字教学的方法1、讲授法2、观察法3、示范法4、比较法5、实践