2023年日月潭教学反思

2023年日月潭教学反思日月潭教学反思1

《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最终介绍了日月潭早晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。这些美丽的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；依据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；美丽的句子有感情地朗读。

《语文课程标准》中明确指出：能够在肯定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我采纳由句到词再到字的依次呈现生字，变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。二年级学生已经驾驭了一些识字的方法。课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法。例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。

读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的.生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂密、名胜古迹”这些词语。

课前的预设是好的，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有很多的缺憾：

1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了老师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。

2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导简单写错的生字。写字的时间可以再足够一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。

3、课堂上的评价还是应当以激励性语言为主，激励学生大胆发表自己的见解。

日月潭教学反思2

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。

刚起先，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是原委是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山环绕”很美、“很多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在

“品”中培育学生的'协作互助实力。

除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如其次段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像原委有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后，虽不得其解，但却激起了学生深厚的学习爱好，必竟还是小有收获的。

日月潭教学反思3

人教版第四册中的一篇课文《日月潭》。这是一篇美丽的写景散文。课文通过对日月潭的名字的由来和日月潭早晨、中午时景色的描写，赞美了日月潭的漂亮奇妙，抒发了作者酷爱自然风光的思想感情。今日上的是课文的其次课时，这堂课的教学目标是这样预设的：

1、学习课文二、三、四、自然段，了解日月潭的特点。

2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四自然段。

3、感受日月潭的漂亮奇妙，激发酷爱祖国自然风光的思想感情。

本课语言美丽、意境清爽，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是老师的语言来创设情境，引导学生入境入情，观赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。在教学中我力求体现的教学理念是：

一、创设情境、赏析课文

《日月潭》景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。其次段中对日月潭名称的来历的理解，我用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比方的精妙。

在学习第三自然段“日月潭早晨的景色”时，我觉得若单凭老师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是原委是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生读了以后到句子中去找自己感受深的.、感到很美的词语，再来细细地读，渐渐地品。慢慢地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐隐隐约的感觉”就出来了。在这基础上再出示照片，让学生从多媒体的画面，得到感性的体会。从而激发学生的情感，把自己融如到课文描写的景色中去。

此外，老师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比如就在其次自然段在学生对图片进行观赏之后，我的一段话“在一个安静的早晨，我们来到日月潭，这里群山环绕、树木茂密;山上的泉水悠悠地流淌，小动物们打算起床了。”把孩子带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还隐隐隐约地看到()倒映在水中;我隐隐隐约地听到()的声音。”这既是低年级学生用规范的句子拓展想象的说话练习，又使学生产生身临其境的感觉，对早晨日月潭的体会更加深刻，更加立体。在这样的情境中学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。

二、以读为本，层层推动

这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充分。如在教学第四自然段的时候，我抓住了太阳高照，日月潭清楚的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点，绽开学生多种方式的品读。先是自由地读，读通课文，进而感知内容;然后指名读，老师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一步;再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶;最终在感情朗读的基础上指导背诵，使朗读得到了升华。这样层层递进，学生的情感也呈现出由浅入深的改变，读出自己内心的感受。

以上两点是我力求在课堂教学中整体把握的。但在课堂上也表现出很多不足之处，比如学习蒙蒙细雨中的景色时，学生指名读的时候轻轻的、柔柔的感受已经出来了，但是另外的孩子读的机会太少，以至于到后面两个景色对比读和整篇课文朗读的时候有模糊了。今日就权当一次抛砖引玉的机会，恳切各位指责指正。我信任自己与在座的同行一样，在课堂教学中会不断去探究、不断去创新，以我们的勤奋、创新为孩子们创建一个语文学习的乐园。

日月潭教学反思4

《日月潭》是一篇非常精致的文章，结构思路清楚，文字美丽。本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源和传闻故事创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

在整个教学活动中，我敬重学生的读书体验，注意情感的生成。力求把老师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中沟通，在沟通中体现学习的主体性。在教学中，我注意了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入：运用日月潭的传闻，唤起孩子们想要去日月潭看看的爱好。深刻理解“潭”字后齐读课题。

2、认知生字，四字词语的巩固，指导书写。

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

2、运用课前学生自主提出的问题，结合多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：为什么早晨的景色是“隐隐隐约”?看到“蒙蒙细雨中的`日月潭”的景色，你喜爱吗?喜爱的同学读一读。

我听说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采纳了“找近义词、反义词”的方法，引导学生在词语中品读课文。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是原委是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深化体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精致，从而得到肯定的语言积累。

(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。)

三、教学中的不足和问题：

1、感觉有点惊慌，书写不是很满足。课下须要加强书写练习。

2、语速有点快，个别学生可能跟起来有点吃力。

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课须要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，好像在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

4、老师话语有点多，还是应当把更多的时间交给孩子。

总之，教学技能非一日之功，得靠平常的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教化教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为，不断提高自己的教学质量。

日月潭教学反思5

1、在时间打算中不够足够，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点惊慌，特殊是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素养不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师惊慌是要不得的。

2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭实力还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱;

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课须要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，好像在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;

5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的`感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

6、没找到着重点进行训练，没有留意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应当引导孩子们去理解，并信任他们的实力，把课堂还给孩子们。

日月潭教学反思6

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。

一、搜集资料，自主学习。

对于孩子们来说，没有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。另外，我课前还布置了预习任务：1、把课文读三遍，标出课文的自然段，并把生字圈出来，2、把课文中的生字词读娴熟。通过这样有目的的预习，熬炼了学生的预习实力，同时课上用极少的时间就能扫除生字障碍，节约了时间。

二、教学中渗透合作探究。

老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的'话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。

日月潭教学反思7

1、合作学习法。

老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

2、学会沟通表达。

《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：你喜爱什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的.同时，也提高了口头表达实力。

3、《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。

语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。

学生是学习和发展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆放手，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是学会而没有会学。

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在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读状况时，发觉大多数学生通过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背1到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写6个生字，下课前布置学生回家接着读背课文。

其次天在教学其次课时中，我先让同桌相互检查背书，沟通自己观赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未接受检查的学困生，了解其完成读背作业的状况。接着请部分学生当堂背诵并指导品析词句。

如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给孩子充分的.读背课文的时间，也不需老师以讲解代替学生的思索。但是，老师必需“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。

我留意引导学生结合课文插图及最终一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的美丽词语，学生就有机会运用自己平常积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭似乎披上轻纱，四周的景物一片朦胧”这部分内容时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清晰。”对此，我表示认同，立刻指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，留意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不怜悯形。虽然孩子们似乎弄明白了，但我仍感到意犹未尽。

第三天一早，天空充满着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐隐约”及“早晨，雾中的红太阳就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。

在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为老师的满意与欢乐，教孩子们学语文，这是多么有意思的事情呀！

日月潭教学反思9

学生本身就喜爱读神话传闻，因为它情节生动好玩，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的主动性，也许10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“乘风破浪”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的.生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生相识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。

解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要自告奋勇呢？他们在找金斧头和金剪刀的过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应当说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，肯定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难受的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太惋惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有缺憾的。

日月潭教学反思10

（一）教学理念

阅读实力的培育须要学生驾驭肯定的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，老师可以通过联系上下文来帮助学生理解有疑问的词语。

（二）教学思路

提取关键词语是一项特别重要的.阅读基本功，是一种非常必要的阅读实力，老师要引导学生领悟关键词语的意思，深化领悟关键词语在表情达意方面的作用，使之精确把握课文的主要内容，从而培育学生的自学实力，提升学生的语文素养。

（三）教学效果

这节课比较胜利的地方有三个：

一、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。

二、在教学日月潭名字的由来时，我不仅运用日月潭的平面图让学生们更形象的知道了为什么这个湖叫日月潭，并给同学播放一段关于日月潭名字由来的传闻的视频，这样更加激发孩子们的求知欲望。

三、三四自然段是朗读重点，我通过提取关键词语简洁放手，让学生来感受在不同时间，不同天气下日月潭景色的改变，同时老师适时点拨，使学生体会和感悟日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四自然段，让同学在读熟读美的状况下联系了背诵。

日月潭教学反思11

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、整体感知，发觉美

课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深化，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深化。如品读“早晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐隐约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习爱好，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢!”这样一来，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延长，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的`憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小挚友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小挚友就生活在我们身边，和我们和谐相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值看法观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重到每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。再有，作为一名语文老师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应当具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢?

日月潭教学反思12

《日月潭》是一篇美丽的写景散文。今日这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描写日月潭早晨和中午风光的内容。学生品读文字，想象日月潭的漂亮风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。

一、感知叠词

《日月潭》这篇课文中有许多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的好的素材，因此，先出示“圆圆的太阳”、“弯弯的'月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；接着通过老师对学生朗读的评价，比如学生读“圆圆的太阳”，我适时评价：我似乎看到了这太阳好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形态、人的形态这一特点；最终，也通过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。

二、想象朗读

学生品读文字，想象日月潭的漂亮风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。接着，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的形象饱满起来。比如引入学生的生活阅历，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是通过图片的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是特别生疏的地方，同时，他们的生活阅历也不是特殊的丰富，供应相关图片，补充学生生活阅历不足，感性积累不足的弊端，帮助学生实现把文字读成画面的目标。最终，回来画面整体，通过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。

但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今日我自己没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。

日月潭教学反思13

《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了闻名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国大好河山的酷爱之情。作者是根据这样的巡游依次描写的：首先介绍日月潭的地理位置和四周的美丽风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最终介绍日月潭早晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅美丽、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教化的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

1、给学生浓浓的“情”。

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假如没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

这里的“情”还详细指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生细心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必定会激起情感，进而激发起对学习的爱好，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还详细指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教化的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

2、引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚起先，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是原委是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山环绕”很美、“很多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助实力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如其次段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

3、让学生真正地“活”

小语教学是学生在老师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的`欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的爱好，让学生活跃起来。

（2）信任学生的实力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们接着读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚起先学生只觉着美，可是究竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我刚好确定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。

（3）为学生创建活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但肯定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这事实上也是一个指导背诵的过程。最终让他们上台介绍时效果相当不错。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

日月潭教学反思14

我听说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。

但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是原委是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深化体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的`精致，从而得到肯定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的

日月潭教学反思15

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：

一、整体感知，发觉美

课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学