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文档简介

2023年三年级语文上册教学反思三年级语文上册教学反思1

《珍贵的缄默》是小学三年级人教版下册语文第17课的一篇课文,教学本课,我觉得作者的一堂课很值得反思。以学生的生日为话题来引入正题让学生知道父母的生日,在父母生日这天并且要为父母表达爱,用不同的方式向爱自己的爸爸妈妈庆贺生日。学习这篇课文,教化学生懂得关爱、爱护父母,做一个孝顺孩子。教学本课时,我先问学生:”缄默“是什么意思?许多学生不知道意思,我就进行说明,接着紧扣题目提问:为什么说缄默是珍贵的?这一问题一时让学生难以回答,在学生深化学习课文后,他们会这样理解:因为自己不知道父母的生日那是不应当的,这说明自己都不爱父母,所以学生保持缄默在反省、在认错、在自责。听了老师的建议后,学生最终明白了在感受到父母的爱的同时应当也要爱父母。所以说这一缄默特别珍贵。学生理解了课文,也明白了课题的含义,也就是真正学懂了课文内容。教学中,我在问学生:当你们的父母生日时,你用什么方式向父母庆贺生日呢?有的学生回答:唱一首生日歌给他们听,有的学生回答:画一幅最美丽的画画送给他们,有的学生回答:给爸爸妈妈一个吻,有的学生回答:用自己的零花钱买礼物送给他们,有的学生回答:为爸爸妈妈打算一顿丰富的生日晚餐……这一问题一说出来,学生们还想再表达自己对父母的爱,此时的课堂非常喧闹,学生都争着向父母表达爱意——庆贺生日。虽然我们现在还小,礼物小,但爸爸妈妈也觉得你们的`生日礼物珍贵,因为礼物代表了自己的最诚意的祝愿,自己会表达爱了。现在我们的任务是好好学习,只有珍惜今日的读书机会,勤奋学习,将来才能报答父母。教学本课后,我在想有时学生不回答问题保持缄默那也是一种思索方式,因此老师在学生不回答问题时别再生气骂学生,而像文中的老师那样有技巧提问进行教学,激发学生的学习爱好,使学生乐学好答,从中教化学生的做人道理。工作中,我们有时保持缄默也好,静心工作,专心工作,静默工作,全部精力投入工作,这样的缄默也是一种享受。生活中,有时缄默是一种宽容,一种理解。我喜爱缄默,因为缄默使我成熟,也使我变得文雅、温顺。教学《珍贵的缄默》一课,让我懂得缄默是金,宝贵无比。

三年级语文上册教学反思2

《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心视察”这个专题的第一篇课文。文章仅用3个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括:美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段,用不一样的说法描述了一天之内不一样时间不一样种类的鲜花开放的完备姿态,词句表达丰富多样,有序趣味,堪称学生学习语言的`典范段落。品悟第一自然段,感受文本语言的美丽,感悟鲜花开放的不一样表达方式。在理解课文的基础上,学习用不一样的说法表达同样的意思。是本课学习的重点和难点。

为了顺当达成目标,我分两课时进行教学:第一课时,初读课文,感知课文资料。今日,主要是讲第一课时,在不一样形式的读中理解课文资料,感悟鲜花开放的不一样表达方式。感受文本语言的美丽,感悟作者写法的精妙,陶冶美的情趣,激发学生酷爱大自然的思想感情,初步培育学生留心视察四周事物的习惯。

新课程提倡简简洁单,扎扎实实学语文,以自主合作、探究的学习方式,进行开放而有活力的语文课程。本课设计时,我删繁就简,

1.先让学生在老师创设的环境中走入花的世界。

2.围绕“花钟”这个题目,以学生质疑引入文章,让学生在读中体会题意,找寻答案。

3.检查学生词语相识情景,经过多种多种读法(自由读、单个领读、齐读)解决字词问题。

4.对课文朗读进行指导,经过多种读书指导(自由读练习、个别读检查、默读、齐读巩固、男女生轮读),到达读通读熟读出感悟。

5由题目花钟,引入第一自然段的学习。不一样的花在不一样的时间开放。让学生自由谈谈,自我对哪种写花开的写法更宠爱,边探讨边以动作理解,在读中感受花的美。

6.师生观赏图片,接读句子。

7.最终,让学生尝试写写自我宠爱的花朵,以及它的开放方式。

三年级语文上册教学反思3

《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇文章。这是一篇介绍科普学问的文章。其实以我自己的个人爱好,我喜爱情感类的文章,但我想挑战自我,于是在本次的课堂教学大赛中便选取了这篇课文。通过研读教材,我觉得这篇课文的主要教学目标应当是凭借语言文字的朗读感悟,激励学生对四周感爱好的.事物刨根问底,乐于探究,培育学生酷爱大自然,酷爱科学的志趣;挖掘本文在语言表达方面的特色,培育学生的表达实力。在其次课时的教学中,我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部分讲解。在这堂课的教学中,我以小组合作学习为途径,充分调动每个学生的主动参加意识,以课件协助教学,让学生易懂、乐学;同时关注学生读书、表达等语文素养的培育。总的说来,这节课激发了学生爱科学,勇于探究的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明,条理清楚,课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还须要在今后的课堂中改进,例如:课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更细致……。

我想:打算一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次打算就是一次提高,虽然有压力却也别有一番味道在其中。仔细对待,就会从中得到许多!

回顾本节课的教学,学生给了我太多的惊喜,他们主动踊跃,畅所欲言,理解到位。没想到选了一篇与自己以往风格迥然不同的文本,却收到了良好的教学效果。我想只要做生活和工作的有心人,敢于挑战,自己会更加成熟和老练。

三年级语文上册教学反思4

《掌声》讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子,由于不愿让人看到她走路的样子,上学时总是最早来,最终走,尽量不让自己的残疾表现在大家面前,内心充溢了自卑感。新来的老师不了解状况,请她到讲台上讲故事,她在同学们掌声的激励下,最终大胆地上来讲解并描述自己的故事,获得了同学们热情的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她写信说出了自己内心的感受:那次掌声,给了她信念,给了她生活的志气。她很感谢大家。文章选材很有感染力,如何调动学生运用已有的.生活阅历,进入残疾人的内心世界,如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进行情感与价值观的引导,在字里行间的研读揣摩中,来感受人都是同等的,我们应当敬重每一个人,并通过情感评价和潜移默化的渗透,使学生与文本产生共鸣。

在教学过程的设计中,我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读,从第一次掌声响起向前铺开,一起探究英子的自卑的表现和缘由;从其次次掌声响起向后延长,揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变,使学生感受到了,掌声对学生是一件特别平常的事情,却带给英子心灵以极大的震撼,掌声的响起,时机不同,效果却是更进了一步,以至于变更了英子的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励,不能卑视任何人。

抓住两次掌声同,进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读,采纳了“以读代讲,角色转换”的方法,让学生入情入境地反复读书,老师示范读等多种方式,通过情境的呈现与评价,让学生悄然走进文本,走进英子的内心世界,表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知,在读中体会,在拓展延长发展环节中,让学生替英子把信写完整,或给英子回一封信,使情感目标得到了升华,胜利地完成了教学重难点。这节课,学生体会到了“赠人玫瑰,手有余香”的华蜜。

当然在教学中,我虽然细细研读了文本和课标,对课堂可能出现的问题也有了多种预见,但是,对个别问题还不能很好地解决,朗读的形式也多样化,却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

三年级语文上册教学反思5

这次口语交际,是本组综合性学习的接着。学生围绕“生活中的传统文化”这个题目,已经开展了综合性学习活动,并搜集和积累了丰富的材料,打算向大家展示。

学生在介绍自己的收获之前,老师要引导学生先考虑好准备介绍哪方面的内容,在沟通之前尽量组织好自己的语言。在介绍时,可以建议学生辅以实物或图片资料的展示,以增加表达的效果。

因为介绍内容多是小组合作学习的成果,所以,可以采纳举荐代表介绍,也可以请小组成员就某一方面的内容分别对全班同学介绍,如有不全面之处,其他同学赐予补充。要充分调动每一个学生参加的主动性,让每个学生都有展示的机会。在相互介绍、沟通的过程中,激励相互补充,或提出不懂的问题。

最终,还可以留出时间,相互评价各小组开展活动的状况。可以从活动开展得好不好,成果展示得充分不充分等方面进行评价。

习作

这次习作,要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容,整理一下,写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。

完成这次习作,老师要引导学生做好材料的选择和整理工作,把最想告知大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化,也可以写开展活动时发生的事情。

学生确定想写的内容后,想一想准备按什么依次写,想清晰怎么写才能让别人读明白。

在沟通和评价习作时,可以根据不同的习作内容分类进行沟通,使学生在沟通习作的过程中,增进各小组之间的沟通,并丰富对传统文化的了解。沟通之后,可以把有特色的习作集中起来,装订成一本习作集;也可以和“展示台”结合起来,根据习作的内容,把优秀习作放到相应的栏目里,编成“生活中的传统文化”手抄报。我的发觉

教材中列举了九个成语,其共同特点是每个成语里都有意思相反或相对的词语:“远近”“黑白”“轻重”“多少”“异同”“左右”“里外”,都用加点的方式表示出来。这几个成语的`规律很明显,学生比较简单从字面上发觉它们的共同规律,并在发觉的同时感受到祖国语言文字的丰富和好玩,产生深化了解汉语成语的愿望。

在学生发觉了这些规律之后,可以建议学生用抄写、读背等方式积累下来。假如有条件,课前可以让学生搜集这方面的成语,课上让学生再试着说一些类似的成语。如,“大同小异、因小失大、小题大做、左右犯难、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。

日积月累

读读背背

这次读读背背的内容是要求学生读背十二生肖。这是中国传统文化中独特的生肖文化,学生对此可能或多或少有肯定了解。在教学时,要让学生根据依次读熟并背诵下来,可用小组合作学习或竞赛的方式沟通学习成果,并结合观赏生肖邮票,了解更多的生肖文化学问。也可以让学生讲讲自己的属相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年发行的新版生肖邮票。

读读认认

要求学生运用已经获得的识字实力,借助基本字,相识更多的形声字。这次要求认的9个生字,都是和基本字的音节相同,只是音调不同,所以识记起来不会太困难。教学中可以供应一些含有这些汉字的词语或句子让学生阅读,在语言环境中巩固字形和字义。

展示台

教材供应了展示综合性学习成果的几个方面:展示春联,展示和家人共同制作的手工艺品--风筝,展示小组合作学习的成果--手抄报。这仅是几个侧面,带有举例的性质。在本班学生展示活动成果时,每个小组可以依据本组的活动状况,提出准备展示的内容和形式。老师可以事先了解各组的状况,并提出详细的建议。这部分的教学也可以和口语交际的教学结合起来,把展示学习成果和口语表达融为一体,可用两课时完成。

参考资料

地支与十二生肖:中国古代运用的是地支计时法。古人依据太阳升起的时间,将一昼夜分为十二个时辰,用十二地支:子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥为代号,以便利熟记。

十二生肖与十二时辰是-一对应的。如,子时(午夜23时至1时),是一天的最终时刻,也是新一天的起先,在十二生肖中与鼠对应;丑时(凌晨1时至3时),指的是黎明前的黑暗阶段,据说是牛起先日出耕田的时刻,在十二生肖中与牛对应;寅时(凌晨3时至5时),是天方大白之时,正是老虎起先活动的时刻,因此在十二生肖中与老虎对应;卯时(早晨5时至7时),在十二生肖中与免对应;辰时(早晨7时至9时),太阳光热增加,据说是群龙行西的时刻,因此在十二生肖中与龙对应。巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪也是如此一一对应。

中国的生肖邮票:1980年,我国发行了申猴邮票,这是第一轮生肖邮票中的第一枚。艺术大师黄永玉先生用泼墨手法,寥寥数笔,就勾画出猴头的特征、神韵,再经过邮票雕刻家的精雕细刻,质感极强。1981年发行的酉鸡邮票,图案采纳画家张汀创作的原画,以白色衬底,一只英姿勃勃的花公鸡正在昂首啼鸣。1982年发行的戌狗邮票,由曾参与过开国大典布置工作的周令钊教授设计,画面是一个露出鹅黄色兽形纹和系铃挡的装饰小狗形象。1983年发行的亥猪邮票,画面上是一只讨人喜爱的小花猪,是闻名美术家韩美林创作的。1984年发行的子鼠邮票,由上海漫画家詹同设计,充溢了西洋味道。画面上的小老鼠正两脚立地给大家拜年呢。

经验了一个12年的循环,我国从1992年起先发行其次轮生肖邮票。这一次采纳了与第一轮不同的形式,虽然采纳的仍是雕刻版邮票,但是从每套一枚变成了每套两枚。一枚是传统民间工艺,或刺绣或剪纸或泥玩具;一枚是中国书法艺术,有篆书、隶书、楷书、草书四种书法形式。

(教材中“读读背背”中供应的画面都是第一轮生肖邮票)

三年级语文上册教学反思6

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为,应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索。学生对语文材料的反应往往是多元的,每一个学生对教材的感受各不相同,在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。

在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时,我不是照搬教参上的正确答案灌输学生,而是在学生充分阅读的基础上,敬重学生的主体感受,激励学生敢于提出自己的看法,作出自己的推断,让学生谈谈自己观赏哪一类的人,适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程,就是他们独立思索、独立推断的过程,更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中,学生的体验得到了升华,主体性得到了落实。常此以往,就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”的'境界。

结尾的小练笔设计,既发展学生的语言和思维,更帮助学生在懂得探究与幻想重要的同时,要正确处理听从和盲从的关系,从而树立正确的人生观和世界观。

三年级语文上册教学反思7

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的.阅读实践,应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶。”

教学《草原》第一自然段时,我先让学生自主研读:草原的美,你是从哪些句子中体会到的?请大家默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深的地方做上记号;接着让学生沟通说感悟;最终,让学生美美地读一读:自由地、放声地朗读这一段,读出自己对草原的感受。喜爱的句子多读几遍,一会儿读给大家听。我觉得通过“默读”“边读边想”,潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美;又通过学生“放声朗读”,让学生自己体会、品尝语言,让学生经验从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读。

三年级语文上册教学反思8

在教授《赐予树》的其次课时时,这两个小练笔花了大约二十几分钟,在这过程之中孩子们始终在思索、沟通、书写,在两个小练笔完成之后,无须老师的点拨,孩子们已经了解了文章的中心,体会到“赐予”是一种高尚品行和“赐予”后的欢乐与华蜜,也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔,但大多放在末尾,作为拓展,还有一些可以说是画蛇添足,是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。

1.虚实有度。

充分的“利用”文本,充分“挖掘”文本,充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间,他既有肯定的“易度”——可以顺着主子公的话来说,又有肯定的难度——正因为可以顺着说,所以又务必要说顺,即让它符合“对话”的要求。

2.细化过程

“练笔”本身就具有肯定的难度,所以假如想让它达到预定的'良好效果,首先让学生理解说话人的心态,驾驭表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通,不让“练笔”走过场。

3.追求实效

许多小练笔在时间上略显仓促,结果练笔活动浅尝辄止,成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔,要有足够大的“容量”,具有“详细”的过程,要有肯定的“铺张面”,和流淌的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解,对人物心理的揣摩和对人物性格的了解,并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,让学生在这个过程中动情、入境。

4.不仅仅是练笔

叶圣陶先生曾说过:“教学不仅仅是一种告知,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于老师是否给了学生足够大的平台。是啊,学习语文的目的不仅仅在于驾驭它、运用它,更在于超越它。

三年级语文上册教学反思9

《灰雀》是三年级上册其次组第五课课文,讲解并描述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事体现了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。怎样上好这篇课文呢?怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢?怎样体现《新课程标准》的理念?我在教学本文时,紧紧围绕“爱”一字绽开,意在引导学生探讨三种“爱”——列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的表现来看,学生在朗读的过程中,对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。

一、走进文本,以读为主。

《新课程标准》指出“各个学段的.阅读教学都要重视朗读。”在新课程下,有许多老师都能够理解这一点,但是现实的问题是,像多年都以讲读教学为主的老师,突然一下,几乎什么都不讲,就要学生在一节课里反复地朗读,还真觉得不习惯,甚至还会怀疑是不是自己不够敬业,以至于在课堂上不由自主地“多说了两句”再“多说了两句”。因此,这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”,而应当彻底地切实地在课堂实践中转变观念,把加强朗读教学落到实处。

“语文教学是人文性和工具性的统一。”是的,我们要时刻记得要“回来人文关怀”。《灰雀》这篇课文只要学生了解了列宁怎样宠爱灰雀,以及在他爱鸟的影响下,小男孩怎样自觉地改正错误,体会小男孩诚恳的优秀品质,教化学生要当个知错、诚恳的孩子。我们不要也没有必要过多地深化下去,因为他以后还要学习类似这样但更深化的文章,随着年龄的增长、生活经验的丰富,他们将会有更深更广甚至更独特的体会,我们不要有"放不开手""一步到位"的想法。所以课堂上我没有过多的讲解,一节课主要通过多种形式有感情地朗读,如:自由读,老师加提示语引读,分角色朗读等,使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来,感受到读书真好玩,越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在观赏一件玲珑剔透的玉雕,细细把玩,细细体会,个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味,更能入胜。这又使我想到从前的私塾先生,反复地要学生诵读,让字里行间的美,让其中蕴含的道理,在一遍又一遍中滋生、发芽、开花,以至张满孩子人生志向之帆。我觉得这就是“人文关怀的回来”。可以这么说,低年段的阅读教学就是朗读的教学。

二、以“悟”深读,形成良好的语感,激发阅读爱好。

清朝唐彪认为:“凡理不疑必不过悟,唯疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟。”“疑”和“悟”总是相辅相成的。在阅读中,两者总是不断交织、不断深化的。因此,我在教学中也非常注意学生的感悟。在初读课文的时候,在品读重点段落的时候,在反复朗读之后,我常问:“你们知道了什么?”“你们懂得了什么?”例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时,我这样设计:

列宁爱灰雀,孩子也爱灰雀,他们的爱有什么不同?你更赞同谁的?为什么?这个问题值得大家探讨探讨!(这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义,是否有正确的审美相识。)

生:我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀,还给它带来好吃的,只是观赏它,不去捉它,列宁是真正爱灰雀。(学生联系了课文第一自然段的内容。)

生:灰雀应当是给大家看的,小男孩把灰雀捉回家,别的来公园的人就看不到灰雀了,他们会难过的。

生:灰雀离开了伙伴,孤零零的,会孤独的。

生:它还会吃不下东西。

生:它还会生病呢!

师:我明白大家的意思了。列宁爱鸟,给它自由;孩子爱鸟,把它捉回去,让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

(同学们心情高涨,纷纷发表自己的想法,问题也迎刃而解了。同时课堂达到了一个小高潮。)

三年级语文上册教学反思10

在《蜜蜂》的教学过程中,在“我”的试验过程中,一步一步的布置中,从捉自家的蜜蜂——给蜜蜂做上记号——2里外放飞——叫小女儿等在蜂窝旁——放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处?能否用其他的方法?假如去掉一个过程试验是否能胜利?

在小组的激烈的探讨中,我发觉有些学生的思维特别的敏锐,也会大胆的提出自己的建议和看法。在他们的.看法中,我进行了全班的探讨。

比如在“给蜜蜂做上记号”中,一位同学的课外学问比较丰富,可能在电视里看到过类似的试验,说:“现在有一种科技,在小动物的身上装一种仪器,能够很清晰的知道这只动物在哪,不是更简单做试验,结果也不是更明确吗?”我听到这个结论,我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子,有很多的同学举起手了,有的说当时可能还没有这种东西了,有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗?还有的说可能装以来很麻烦……我激励各位同学的想法和看法,可以课外去找一些资料去查一下。

还有在十七只蜜蜂飞回来了,还有3只哪去了呢?同学们的看法也许多。可能下雨了,也可能被蜘蛛抓走了,还有的可能还在采花粉呢————听了这么多的想法,我的确想到了现在的小学生自己的思索角度各不相同,思维也很发散,但总的来说还是在主动的动脑筋呀,我希望能够好好利用他们这种新奇心,去探究大自然的奇妙,带着爱好去学习语文。

三年级语文上册教学反思11

在本节教学中,学生对空气的探究有着极大的爱好,在以后的学习中,有关空气的学问将不断出现,因此学好本课,对培育学生的试验实力,激发学生探究空气的爱好是非常重要的。这节课引导的好,就可以为整个单元的学习打下极好的基础。

本课内容分为三个部分:第一部分是空气的确存在并占据空间,是借助水的帮助,通过空气在水中形成气泡来间接看到空气。其次部分是我们四周存在着空气。在学生懂得通过试验可以发觉空气的基础上,激励学生用别的试验去发觉我们四周哪些地方有空气。这部分是激发学生对四周事物探究的爱好,调动学生运用所学本事的主动性。第三部分是空气在日常生活中的应用,让学生在看、听、说、玩中相识空气与人类的亲密关系。

空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮的气体,这些性质不能干脆用眼睛视察到。在本节课第一环节“找空气”中,我充分放手给学生,使他们自己动手、动脑,充分发挥了自己的聪慧才智,想出了很多方法来验证了空气的存在;在其次环节“称空气”中,用的是气球,效果不太明显,只有三个小组的`试验效果比较明显。假如以后再次做这个试验,肯定要把试验指导严格到位,假如操作中不够严密,导致试验不够明显,将收不到预期的学习效果;第三环节“空气会跑吗?”这一试验中,假如能给学生自己动手的时间,再明确集气瓶的正确运用方法,信任会取得更好的效果。

在本节课的教学中,我细心设计试验,让学生人人参加试验,并在试验中细心点拨,最终很自然地得出结论。在教学中,我主动贯彻“老师为主导,学生为主体”。力求在学生学学问的同时培育他们探究学问、获得学问的实力。我主要采纳“试验法”让学生通过试验操作,亲身感受空气存在,并占据肯定空间。本课教学既须要学生之间团结合作,进行探究试验,也须要学生多感观参加学习,发挥每个学生手、脑、耳、眼、嘴等功能,让他们动手做一做、动脑想一想、动耳听一听、动眼看一看、动嘴说一说,让他们在五动中驾驭学问,培育实力,陶冶情操。

三年级语文上册教学反思12

《信》这篇课文是首充溢童趣和幻想的儿歌,它以“信”为纽带,以儿童特有的视角和口吻,描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做挚友,并替它们写信的好玩故事。诗句间浸透着童心的稚嫩,对自然的亲昵,表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情沟通的喜悦之情,反映出了现代儿童乐于交往、擅长交往的良好心理品质。

如何在本课中让学生学得有实效呢?在解读文本中,我发觉,本课中有很多美丽的词语,而且每节诗的结构基本相像,于是,我在教学中做了这样的设计:

一、夯实“双基”,帮助学生积累词语。

小学语文教学应注意“双基”的训练,这是毋庸置疑的。在学习课文诗句中,我不失时机地进行了词语的比较、扩展。如:“一封——一封封”、“很多——很多很多”、“想——多么想”。通过比较词语的意思、程度,扩充例子,给学生留下了较深的印象,丰富了他们的词汇。再如,诗句中有“万紫千红”一词,我在让学生明白词意的基础上,启发他们说出意思相近的词,如“五彩缤纷、五彩缤纷”等,在学习“一帆风顺”时,让学生借助反义词“波涛汹涌”来理解词义,使学生不仅理解了词语,还扩大了学生词语的储备,有利于说话写话水平的提高。

二、拓展文本,培育口语表达实力。

三年级是学生的作文起步阶段,而仿说、仿写是训练学生作文的有效手段,这首诗每小节结构相像,而且富有童趣,正是训练学生仿说的好时机。于是,我将语言训练有机切入文本教学之中。这样,既为以后的作文教学做好了铺垫,也是在利用教学的细微环节激发学生的情感,使得整个教学进入高潮,充分调动学生的情感参加。因此,我抓住时机,创设情境,让学生绽开想象的翅膀,“我还会给谁写信?写些什么?”孩子们的思路打开,续编出一句句可爱的'诗文。例:“替春天给冬天写,请你赶快下班吧,我要给人们送去暖和。”“替春风给柳枝写,赶快发芽吧,春姑娘来了。”……

三、以“读”为本,内化感受。

阅读是作者、文本、读者之间进行的一场静默的沟通。我以“读”为主要手段,通过自读、分角色读、体会读、表演读等多种朗读形式,深化浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法,领悟着文字背后的情感和内容,并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的特性化感悟。信任孩子,就要给他们展示的时间和空间,让他们在自由的时空中尽情地享受胜利的喜悦。

通过“读”的品尝,学生、悄然领悟了本文的情感内涵——专心交往。这是一种主观的感觉,但是,在这种感觉下,有一种缘自内心的关切。对于教者而言,这是渗透。

三年级语文上册教学反思13

《秋天的雨》一课,全文语句美丽,情感浓烈,将秋天众多的景物奇妙地串连起来、从整体上带出了一个漂亮、丰收、快乐的秋天。这一课的教学,我给学生创建一个诗情画意的课堂情境,引导学生入情、动情、激情,一挥而就。

课前,我让学生视察身边秋天的景物,收集秋天的图画,增加对秋天的感性相识。

课中主要引导学生有感情的朗读课文,为让学生入情入境地感悟秋天的美妙,我将收集到的图片资料——黄黄的银杏树、火红的`枫叶、金黄的田野,展示在学生面前,点燃学生学习的爱好火花,学生一下子就进入一种“乐之者”的美妙学习境界,再引导学生朗读课文,细细品位。

课末,让学生观赏收集到的秋天的美景,图片、配乐诗朗诵、动画让学生再进一步鉴赏大自然的美,受到美的熏陶。

学生与生俱来就各不相同,他们有着不同的学问阅历、思维方式、性格特点、情趣爱好。利用这种“差异”的多样化,我引导学生表达自己的见解,倾听、了解他人的想法,激发他们迸发出才智的火花,

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